陳潔

小學(xué)生對課本劇創(chuàng)編演繹有特殊參與興趣，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)助學(xué)作用極為豐富，能夠順利調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、激活學(xué)生讀寫思維、豐富學(xué)生體驗(yàn)感知、形塑學(xué)生學(xué)科能力，教師要正視課本劇創(chuàng)編演繹助學(xué)作用，適時(shí)啟動(dòng)教學(xué)程序，讓學(xué)生在多種創(chuàng)編演繹過程中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、設(shè)計(jì)編演任務(wù)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式多種多樣，一些情境性故事非常適合展開課本劇創(chuàng)編演繹活動(dòng)，教師要注意篩選教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)，并給學(xué)生做出一些組織規(guī)劃，促使學(xué)生自然進(jìn)入課本劇創(chuàng)編程序之中。學(xué)生對課本劇創(chuàng)編有特殊參與興趣，教師不妨在課本劇創(chuàng)編中給出一些創(chuàng)意設(shè)計(jì)提醒，這樣能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生快速進(jìn)入課本劇創(chuàng)編操作中。

課本劇創(chuàng)編沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，教師需要給學(xué)生更多自主創(chuàng)作的權(quán)利，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生聰明才智，也能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課本劇創(chuàng)編演繹的興趣和熱情。如教學(xué)第六冊語文《守株待兔》，這是一篇文言文，其故事情節(jié)學(xué)生都比較熟悉，教師引導(dǎo)學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹：同桌兩個(gè)人合作，自行創(chuàng)編課本劇，并現(xiàn)場表演出來?？梢赃\(yùn)用對話的形式展示，也可以是講述和人物造型相結(jié)合的形式，只要能夠準(zhǔn)確表達(dá)出這個(gè)故事就可以。學(xué)生領(lǐng)受這些創(chuàng)編演繹任務(wù)后，都能夠快速給出回應(yīng)，因?yàn)橹挥型纼蓚€(gè)人合作，自然沒有妥協(xié)的機(jī)會。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生創(chuàng)編情況進(jìn)行了解，給學(xué)生提供更多技術(shù)方面的支持。在課堂演繹階段，學(xué)生都能夠積極表現(xiàn)，課堂演繹氣氛漸濃，學(xué)生從演繹中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為深刻。

教師為學(xué)生布設(shè)自由創(chuàng)編課本劇任務(wù)，而且是同桌兩個(gè)人合作，這個(gè)設(shè)計(jì)是比較成功的。因?yàn)閰⑴c人員少，角色好分配，設(shè)計(jì)方案執(zhí)行度更高。教師給出設(shè)計(jì)思路提醒，學(xué)生可以有更多選項(xiàng)。學(xué)生自主創(chuàng)編課本劇，其觀賞價(jià)值更值得期待。

二、指導(dǎo)編演操作，調(diào)度學(xué)生讀寫思維

課本劇創(chuàng)編需要集合學(xué)生集體智慧，自然要發(fā)揮每一個(gè)成員的作用，教師在課本劇創(chuàng)編設(shè)計(jì)和指導(dǎo)時(shí)，需要對相關(guān)制約因素有充分考量。首先是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建，教師不妨讓學(xué)生自由組合成課本劇創(chuàng)編團(tuán)隊(duì)，以提升團(tuán)隊(duì)和諧性;其次是指導(dǎo)分工，課本劇關(guān)涉內(nèi)容眾多，角色分工要明確，臺詞、動(dòng)作、表情設(shè)計(jì)都需要有統(tǒng)籌規(guī)劃，這樣才能確保創(chuàng)編活動(dòng)順利展開;最后是教師技術(shù)指導(dǎo)要及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生大多缺少課本劇創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)和方法，教師需要及時(shí)跟上，為學(xué)生提供更多指導(dǎo)和幫助。

如《陶罐和鐵罐》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開梳理性閱讀，然后給學(xué)生設(shè)計(jì)課本劇創(chuàng)編任務(wù)：以學(xué)習(xí)小組為單位，創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備參與展示活動(dòng)。組長負(fù)責(zé)角色分工，在創(chuàng)編過程中要注意角色性格分析，對臺詞、動(dòng)作和表情作出準(zhǔn)確設(shè)計(jì)。任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生回應(yīng)積極，教師巡視班級，對學(xué)生課本劇創(chuàng)編活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生因?yàn)橐庖姴煌?，會出現(xiàn)一些爭執(zhí)現(xiàn)象，教師及時(shí)介入其中，解決學(xué)生遇到的難題。在教師指導(dǎo)下，課本劇創(chuàng)編工作順利完成，在課堂展示階段，教師組織學(xué)生組成評委，讓學(xué)生以競賽形式演繹課本劇，學(xué)生參與熱情高漲，課堂演繹活動(dòng)獲得圓滿成功。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)競賽性演繹活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生帶來全新挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)小組有更多成員，如何做好角色分配，如何進(jìn)行彩排訓(xùn)練，對學(xué)生都是一種考驗(yàn)。因?yàn)樵黾恿烁傎惌h(huán)節(jié)，給學(xué)生提供更多展示表現(xiàn)機(jī)會，自然能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與演繹的主動(dòng)性。

三、創(chuàng)新編演組織，豐富學(xué)生體驗(yàn)感知

課本劇創(chuàng)編演繹過程中，教師不能是旁觀者，需要給學(xué)生更多技術(shù)指導(dǎo)和組織調(diào)度，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中形成豐富體驗(yàn)感知。如果有可能，教師不妨參與到課本劇創(chuàng)編演繹之中，主動(dòng)承擔(dān)一些角色，與學(xué)生一起演繹互動(dòng)，這對學(xué)生帶來的感知沖擊會更為劇烈，助學(xué)作用也會發(fā)揮到極致。教師參與學(xué)生課本劇創(chuàng)編、訓(xùn)練彩排、課堂演出全程指導(dǎo)，學(xué)生從實(shí)踐中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知會更為豐滿。

教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開梳理性閱讀，讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，然后給學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編任務(wù)：學(xué)習(xí)小組六個(gè)人，兩兩組合，形成合作創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，集體創(chuàng)編課本劇，準(zhǔn)備參與小組選拔活動(dòng)，確定最佳腳本，提交到班級，準(zhǔn)備參與班級競爭。學(xué)生聽說要進(jìn)行課本劇創(chuàng)編比賽活動(dòng)，都表現(xiàn)出更高的應(yīng)對熱情。因?yàn)槭亲杂山M合團(tuán)隊(duì)，學(xué)生響應(yīng)度更高。在小組選拔過程中，教師深入到學(xué)生之中，對學(xué)生創(chuàng)編過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成課本劇創(chuàng)編任務(wù)。教師主要從人物臺詞、動(dòng)作、眼神等細(xì)節(jié)之處展開引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握人物性格特點(diǎn)，以此展開課本劇編輯行動(dòng)，提升人物鮮活性。經(jīng)過一番選拔比拼，最終確定最佳創(chuàng)編方案，教師對參與創(chuàng)編的成員進(jìn)行表彰。

教師為學(xué)生布設(shè)課本劇創(chuàng)編比賽任務(wù)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生參與操作的主動(dòng)性。學(xué)生對含有比賽性質(zhì)的活動(dòng)都有更高熱情，這無疑是重要教學(xué)契機(jī)。教師抓住學(xué)生心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)和發(fā)動(dòng)，為學(xué)生提供難得創(chuàng)編學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、延伸編演維度，形塑學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

課本劇創(chuàng)編演繹是一項(xiàng)系統(tǒng)性訓(xùn)練工程，教師要給出具體指導(dǎo)，還要發(fā)揮學(xué)生集體作用，這樣才能形成嶄新助學(xué)效果。在課本劇創(chuàng)編演繹設(shè)計(jì)中，教師需要有拓展意識，在課本劇創(chuàng)編演繹之前，為學(xué)生布設(shè)一些信息搜集任務(wù)，在課本劇創(chuàng)編過程中發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多重討論交流，在課本劇創(chuàng)編演繹之后能夠引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)反思，都可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成豐富學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生對傳奇故事有特殊學(xué)習(xí)興趣，在課本劇創(chuàng)編時(shí)，如果能夠以故事為原型展開操作，勢必會給學(xué)生帶來更豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力。如《漏》，這是一個(gè)民間傳說，故事情節(jié)趣味性十足，學(xué)生對這樣的故事有特殊閱讀興趣。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開課本劇創(chuàng)編布設(shè)：老虎、賊、老爺爺、老婆婆，總共有四個(gè)人物，自由組合成四人學(xué)習(xí)小組，每人選擇一個(gè)人物角色，針對這個(gè)角色設(shè)計(jì)表演方案，然后集體合練，看誰塑造的角色最為成功。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開深入閱讀學(xué)習(xí)，并自發(fā)組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，對自己分到的角色進(jìn)行重點(diǎn)探索，分析其性格特點(diǎn)，對角色臺詞、動(dòng)作、表情等展開設(shè)計(jì)。在課堂合練時(shí)，因?yàn)槎际莻€(gè)體塑造，自然還存在一個(gè)“合并”的問題，對學(xué)生提出嶄新考驗(yàn)。

教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)分角色創(chuàng)編學(xué)習(xí)任務(wù)，給每一個(gè)學(xué)生都提出嶄新課題。在角色塑造時(shí)，需要與其他角色進(jìn)行多元溝通，這樣才能確保課本劇創(chuàng)編形成整體，課堂演繹才能順利推開。教師深入課堂為學(xué)生做出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中建立立體學(xué)習(xí)認(rèn)知。

小學(xué)生直觀思維比較敏感，對課本劇創(chuàng)編演繹有特殊興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，自然能夠帶來豐富學(xué)習(xí)動(dòng)力支持，讓學(xué)生具體實(shí)踐中形成學(xué)科綜合能力。

作者單位：江蘇省豐縣人民路小學(xué)（221700）