李平

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中，既有著課堂激情不足的問題，也存在著激情過度、激情偏移的問題。這些問題既暴露了對于教學(xué)激情及其作用的誤讀，也體現(xiàn)了對于課堂語言藝術(shù)求而不達(dá)的困惑。為此，我們有必要慎重地厘清小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激情藝術(shù)的定位，準(zhǔn)確把握激情藝術(shù)的方向和尺度，既能做好課堂教學(xué)的“總設(shè)計師”和“導(dǎo)演”角色，也能充分凸顯學(xué)生在激情課堂中的地位和作用，把握文本中跳動的脈搏。

一、激情是一團(tuán)火，溫暖而不炙熱

要讓語文課堂真正能夠洋溢著激情，就需要徹底擯棄那種表面看起來熱鬧和課堂氣氛浮躁式的活躍;而應(yīng)當(dāng)更多地投入情感，以情激趣，讓課堂學(xué)習(xí)中的閱讀活動切實地充滿快樂的氛圍。于漪老師曾說過：“教師心中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對學(xué)生有感染力，輻射力，只有燃燒自己，才能在學(xué)生心中點燃理想之火?！苯⒃谶@種狀態(tài)基礎(chǔ)上，教師的各種激發(fā)手段和技巧，才能讓學(xué)生被帶動、被感染，使得學(xué)生成為向陽而生的“向日葵”，使得他們的激情閱讀事半功倍。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第五冊《掌聲》一課時，本課記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在掌聲激勵下鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。開課伊始，就如同器樂演奏，第一個音符就定下了整個旋律的音調(diào)。教者從學(xué)生身邊實際出發(fā)，激動地宣布：“同學(xué)們，告訴大家一個好消息，我班xx同學(xué)獲得了市少兒田徑運動會100米障礙跑一等獎！”在學(xué)生情不自禁地掌聲中，教者先讓獲獎的同學(xué)說一說此時的感受，再請鼓掌的同學(xué)談一談?wù)坡曋邪囊饬x，從而引出課題。這樣一個具有激情的典型開場之后，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住文本中小英情感變化的主線，引導(dǎo)學(xué)生將掌聲前、后的小英進(jìn)行對比，從而幫助他們充分領(lǐng)悟掌聲的內(nèi)涵，進(jìn)一步體味文本中的純真善良、關(guān)愛他人的美好心靈。

二、激情是一汪泉，深邃且又清澈

蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！闭Z言是教師的生命，但教學(xué)語言藝術(shù)的提高是一個遞進(jìn)的過程，我們有必要抱有一種克制的態(tài)度去慢慢體味、琢磨，如同一汪泉水，在幽靜中孕育著勃勃生機。合理挖掘閱讀教學(xué)激情藝術(shù)的教學(xué)資源，需要運用多種手段、多種資源來營造和維系。我們要充分尊重學(xué)生以形象思維為主的思維方式，他們喜歡有趣的游戲互動，喜歡生動的圖像畫面，喜歡活動的實踐活動……將這些元素引入課堂，成為激情閱讀的重要教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到閱讀所帶來的獨特樂趣。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第六冊《海底世界》一課時，這是一篇有關(guān)海洋的常識性課文，全文用生動形象的語言介紹了海底的景色奇異、物產(chǎn)豐富。根據(jù)文本特點，為了讓學(xué)生能更充分地感受海底世界的奇異景色，理解海底那靜中有聲、動靜結(jié)合的特點，激發(fā)他們的探究激情，教者合理地運用的多媒體教學(xué)輔助手段。如在進(jìn)行海面與海底的對比時，教師扣住“澎湃”與“寧靜”兩個詞，用視頻演示了海面上波濤起伏、海底悄然無聲的場景;

在感受海底一片黑暗的時候，教師精心準(zhǔn)備了海底具有發(fā)光器官的深水魚這一動畫，將光與暗形成了強烈的對比;在理解“竊竊私語”這一詞語時，教者再一次通過聲音和圖片，引導(dǎo)學(xué)生這一詞語的意思，模仿這一詞語所形容的動作等，從而讓探究的激情從激發(fā)之后得以延續(xù)，幫助學(xué)生深入地感悟海底的奇妙。

三、激情是一臺戲，熱鬧而不喧囂

在激情閱讀的過程中，將教師自身與學(xué)生的位置進(jìn)行平衡處理，保證師生之間激情的互動與碰撞?？刂普摰膭?chuàng)始人維納認(rèn)為：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”只有我們能夠及時把握學(xué)生在激情閱讀中的各種反饋信息，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，鼓動他們的閱讀情感，才能讓課堂從熱鬧走向深刻。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第五冊《金色的草地》一課時，該文再現(xiàn)了俄羅斯鄉(xiāng)下金色草地的美麗和神奇，感受大自然帶給我們的快樂。在學(xué)習(xí)課文最后一段“多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！”時，以“趣”為切口點，將激情與互動融入到這一教學(xué)主線中來。如有學(xué)生認(rèn)為蒲公英很有趣時，教者組織學(xué)生觀察蒲公英開放、合攏的動畫，讓學(xué)生用手掌比劃蒲公英的姿態(tài);有學(xué)生提出草地的變化很有趣時，教師組織學(xué)生自讀感悟，強調(diào)品讀時聲調(diào)的變化起伏，體會草地變色的原因;還有學(xué)生覺得在草地上吹蒲公英很有趣時，教師引導(dǎo)學(xué)生分角色扮演兄弟倆在草地上玩耍的情景，突出游戲過程中為對方上了自己的當(dāng)而開心得意的神態(tài)，在朗讀和表演中感悟童真的樂趣。通過在激情渲染中的互動與交流，最后教師引領(lǐng)學(xué)生在歡快、優(yōu)美的樂曲中朗讀全文、整體感知，使得整節(jié)課既充滿活力又深刻到位。

四、激情是一種愛，潤澤且又綿長

激情的源頭來自于教師的愛心，這種關(guān)心和愛護(hù)會得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的好感和愛戴，會為激情課堂建立出一個和諧、寬松的環(huán)境，讓師生之間閱讀情感的彼此交融變得更加順暢。英國教育思想家洛克曾說過：“你不可能在一個戰(zhàn)栗的心理上面寫上平正的文字，正同你不可能在一張震動的紙上寫上文字是一樣的，而只有當(dāng)老師與學(xué)生相處思想上感覺到安舒與自由，只有當(dāng)學(xué)生心里保持一種安閑況境時，他才能接受新知識、接受新印象?！痹谛W(xué)語文激情閱讀的課堂中，師生之間的相互信任與尊重，和諧與平等，釋放學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的才智，才能使得教與學(xué)之間更長順暢，使得激情由瞬間的爆發(fā)變成綿長的回味。

如在教學(xué)部編版小學(xué)語文第六冊《趙州橋》一課時，在充分感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步鞏固趙州橋雄偉堅固、精巧美觀的特點，教師設(shè)計了不同的卡片，組織學(xué)生通過繪畫、描寫、想象等方式，在小組合作中完成不同層次化的自主探究。但在集體展現(xiàn)階段，卻發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生畫出的橋沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞（把小橋洞給忘了）;有的是沒有橋墩，只有四個小洞;還有的寫著“拱形的大橋洞，橋上還有四個小橋洞”（把小橋洞搬到橋上了）等。面對這些暴露出的問題，教師并沒有諷刺挖苦，更沒有大發(fā)雷霆，而是耐心細(xì)致地進(jìn)行了點評，也組織學(xué)生進(jìn)行了自主評議，最后教師以詼諧的語氣說：“咱們把趙州橋設(shè)計成了這些樣子，李春如果泉下有知，一定會很生氣吧。那讓咱們將功贖罪，把經(jīng)驗和教訓(xùn)寫下來，好嗎？”通過對學(xué)生的愛護(hù)和信任，教師給了學(xué)生“將功贖罪”的機會，激發(fā)了學(xué)生再來一次的激情，在自省、自糾中讓閱讀激情得以綿長雋永。

閱讀激情是火、是泉、是互動，更是一種對學(xué)生、對閱讀的愛。閱讀離不開激情，語文課堂教學(xué)中更需要激情這樣的心態(tài)和藝術(shù)。希望更多的教師能夠帶著激情走進(jìn)課堂、走近文本，將其傳遞給每一個學(xué)生，讓他們都能夠享受到激情閱讀的獨特魅力與芳華。

作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)角斜小學(xué)（226633）