曹娟

[摘要]伴隨著新課改的進一步發(fā)展，作為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一的時空觀念已被眾多教師重視。文章淺述高中歷史教師應(yīng)怎樣更好地理解時空觀念，并將其應(yīng)用到課堂實踐之中。

[關(guān)鍵詞]時空觀念;高中歷史;課堂運用

[中圖分類號] G633.51

[文獻標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）25-0080-02

核心素養(yǎng)對于學(xué)生的成長而言是非常重要的，時空觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解時空觀念并全面應(yīng)用時空觀念。對此，筆者在教學(xué)過程中展開了積極嘗試。

一、對于時間觀的理解及其在課堂實踐中的運用

（一）歷史時間觀是特殊的時間現(xiàn)

在高中歷史教科書中，對于表達集體性的時間有許多種：1.以人物為時間標(biāo)志，例如唐玄宗時期出現(xiàn)的“開元盛世”、雅典古希臘伯里克利的黃金時代。2.以王朝時期為時間標(biāo)志，如“漢唐盛世”“法蘭西第一帝國”。3.以特定的具有歷史意義的事件為時間標(biāo)志，如“蒸汽時代”“辛亥革命”。4.以社會形態(tài)的不同為時間標(biāo)志，如“古代”“近代”“現(xiàn)代”。

對于不同的時間表述，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解其含義的基礎(chǔ)上進行記憶，并教導(dǎo)學(xué)生在對應(yīng)場合正確使用不同說法。以雅典民主政治發(fā)展為例，雅典民主政治的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段，分別是梭倫改革、克里斯提尼改革及伯里克利黃金時代。在這三個時期，雅典民主政治不斷進步。學(xué)生容易混淆每個階段的改革措施，對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生以人物為時間標(biāo)志：梭倫實行改革，廢除了債務(wù)奴役制，提高了公民大會的權(quán)力，調(diào)整了公民集體內(nèi)不同階層間的利益關(guān)系，奠定了雅典民主政治的基礎(chǔ);克利斯提尼改革，以地域組織取代血緣組織作為國家的行政單位，削弱了氏族貴族在各方面的影響，促進了雅典民主政治的發(fā)展;伯里克利剝奪了由御任的執(zhí)政官組成的貴族會議的權(quán)力，將其權(quán)力分別交給公民大會、民眾法庭和五百人議事會，從而使民主政治的發(fā)展上了一個新臺階，軍事殖民制度、各種社會公益捐獻、對公民發(fā)放津貼以及大興土木等措施，使占公民多數(shù)的小生產(chǎn)者享有一定保障的物質(zhì)生活和精神生活。民主政治改革由淺入深，以人物為時間標(biāo)志能夠幫助學(xué)生更好地記憶。

（二）通過時間觀理解歷史的發(fā)展

歷史學(xué)家之所以用“漢唐盛世”“大蕭條時代”等名詞指代某一歷史階段，是因為歷史學(xué)家們認(rèn)定這些時代具有一定的特征，能夠較好地區(qū)分這個時代前與這個時代后的特點。以“漢唐盛世”為例，漢唐前，秦朝進一步加重了對農(nóng)民的剝削和壓迫，導(dǎo)致滅亡，而漢唐的文景之治與貞觀之治則推動了古中國國家統(tǒng)一、文化昌明、武力強大、國威遠(yuǎn)播。“漢唐盛世”就這樣把秦朝與漢唐的發(fā)展分成了兩個階段。通過這樣區(qū)分時間段，學(xué)生可以較好地理解朝代興衰的原因與背景。

（三）時間觀具有多元性

多元性是指在統(tǒng)一歷史時期，中西方有著不同的發(fā)展。例如17世紀(jì)的中國，1616年，后金建立，1640年，明朝滅亡;而17世紀(jì)的英國，在1640年爆發(fā)了資產(chǎn)階級革命，1689年，《權(quán)利法案》出世。在18世紀(jì)，1729年清朝設(shè)立軍機處，1775-1787年，美國獨立戰(zhàn)爭爆發(fā)，頒布憲法。在20世紀(jì)，一戰(zhàn)充分顯示了中國政府的軍事實力徹底落后于西方國家，二戰(zhàn)的到來讓中國剛剛起步的工業(yè)體系消亡殆盡，而由美國帶頭的西方國家，將德國的科技成果化為己用，讓中國無法在同時期與其比擬。

二、對于空間觀的理解及其在課堂實踐中的運用

空間指的是地域與區(qū)域，其可以指代整個世界，也可以縮小范圍至某個地區(qū)。對于高中歷史而言，空間涵蓋了世界上所有的國家與地區(qū)。

空間對于歷史的影響首先要看自然因素的影響。眾所周知，自然環(huán)境決定了古時候人類的發(fā)展空間、水平、技能等，對人類的生存與活動有著很大的影響。正如四大古國發(fā)源于黃河、尼羅河、幼發(fā)拉底河、印度河，世界四大古文明正是有著大河所提供的便利才盛極一時。在學(xué)習(xí)中國古代史與近代史時，可以依據(jù)江南水域的自然環(huán)境，更好地理解江南海運、河運、陸運發(fā)達，從而促進了商業(yè)的繁盛，為清代資本主義的萌芽奠定了基礎(chǔ);而西北地區(qū)與毗鄰國家的絲綢之路也依賴于地形，促進了中國與中亞、中國與印度間的以絲綢為代表的商品交易與文化傳播。

此外，對于一些歷史事件，學(xué)生也可以利用空間距離來進行記憶。例如，在“新航路開辟”的相關(guān)教學(xué)中，學(xué)生能夠了解到，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的路線為：西班牙西南部一穿越大西洋一巴哈馬群島一返航。然而，細(xì)心的學(xué)生會提出疑問：哥倫布為何選擇西南部沿海出發(fā)而不是西北部？哥倫布之后的航海路線為何沒有與第一次重合？教師可以利用自然因素來為學(xué)生解答疑惑。高中地理曾學(xué)習(xí)過信風(fēng)與洋流的相關(guān)內(nèi)容，大西洋受東北信風(fēng)影響，使得西班牙西南部比其他地方更具有優(yōu)越性。此外，墨西哥灣流能夠降低航行風(fēng)險。哥倫布的航海路線從本質(zhì)上來說是當(dāng)時人們依據(jù)經(jīng)驗對信風(fēng)與洋流加以判斷的選擇。整個航海時期，人們受地理位置與其他自然因素的影響較大。

除此以外，空間距離對于人類文明的傳播交流也起到了至關(guān)重要的作用，尤其在人類的通信技術(shù)變得發(fā)達之前。在電力時代與工業(yè)革命來臨之前，各個地區(qū)之間的聯(lián)系依賴于飛鴿傳書、驛站、水運等形式，聯(lián)系的效率與質(zhì)量低下，地區(qū)間的距離與交流頻次成正相關(guān)。以工業(yè)革命為例，1840年，英國興起工業(yè)革命，19世紀(jì)50年代，法國北部與德意志的西部隨之發(fā)展，19世紀(jì)60-70年代，法國與德意志的其他地區(qū)也發(fā)展起來，19世紀(jì)80年代，東歐、南歐、北歐等地區(qū)也隨之出現(xiàn)了工業(yè)革命，這表明，工業(yè)革命出現(xiàn)的時間早晚與該地區(qū)和英國之間的距離遠(yuǎn)近有關(guān)。

時空觀念是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，已受到越來越多教師的關(guān)注。教師自身如何更好更深刻地理解時空觀念的本質(zhì)并將其融入教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生理解歷史、運用歷史的能力還值得深入探討。歷史時空觀念的教學(xué)需要從細(xì)節(jié)上考慮歷史事件的復(fù)雜程度，為此，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的整體歷史觀，也要引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)。

總而言之，在課堂教學(xué)實踐中，教師要讓學(xué)生了解每一歷史事件在其時空關(guān)系上都是有一定意義的，正確地運用時空觀，能夠讓他們的學(xué)習(xí)更上一層樓。

[參考文獻]

[1]普洛斯特.歷史學(xué)十二講[M].王春華，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[2]葛劍雄，周筱膂.歷史學(xué)是什么[M].北京：北京大學(xué)出版社.2015.

[3]張慶海.時空觀念與中學(xué)歷史教學(xué)[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2017（6）：1.

[4]王學(xué)典.史學(xué)引論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 袁妮）