陸黎

[摘要]英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生提升語(yǔ)言能力、發(fā)展多元思維、培養(yǎng)文化意識(shí)、形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑?；顒?dòng)觀的提出為實(shí)施英語(yǔ)閱讀深度教學(xué)、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作的途徑、文章以Peter Pan導(dǎo)讀課教學(xué)實(shí)踐為例，探討在名著導(dǎo)讀課中如何通過(guò)活動(dòng)的設(shè)計(jì)鋪墊背景知識(shí)、激發(fā)閱讀興趣、指導(dǎo)深度閱讀方法，最終提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;名著導(dǎo)讀;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0041-03

開(kāi)展英語(yǔ)名著閱讀活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。通過(guò)接觸原汁原味的語(yǔ)言材料和真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言文化知識(shí)，學(xué)生能理解和欣賞文學(xué)作品的意境美，從中獲得人生態(tài)度和價(jià)值觀的啟示（王慧等，2018）。但名著往往篇幅長(zhǎng)、詞匯量大、語(yǔ)言有一定的難度，學(xué)生由于缺乏相關(guān)背景知識(shí)、閱讀計(jì)劃和方法，對(duì)名著的閱讀興趣不濃、效果不佳。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常通過(guò)名著導(dǎo)讀課、整本書(shū)閱讀課、賞析課及讀后分享課等課型，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，給予學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)主題的探究和對(duì)語(yǔ)言的賞析，以提高名著閱讀效果。

在上述所有的課型中，名著導(dǎo)讀課起著至關(guān)重要的作用。導(dǎo)讀是指教師在學(xué)生深入閱讀名著之前，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。有效的名著導(dǎo)讀能提高學(xué)生閱讀的針對(duì)性和有效性。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的名著導(dǎo)讀課設(shè)計(jì)，即以發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層面設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動(dòng)鏈，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)背景知識(shí)、掌握閱讀方法，并在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、增強(qiáng)思維能力、提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文以上海外語(yǔ)教育出版社出版的《黑布林英語(yǔ)閱讀》叢書(shū)的Peter Pan導(dǎo)讀課為例，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念指導(dǎo)下名著導(dǎo)讀課的有效教學(xué)模式。

Peter Pan是蘇格蘭小說(shuō)家及劇作家詹姆斯·馬修·巴利（James Matthew Barrie）最為著名的小說(shuō)，主題語(yǔ)境屬于人與自我、人與社會(huì)范疇。小說(shuō)講述了彼得·潘——一個(gè)會(huì)飛的拒絕長(zhǎng)大的頑皮男孩與溫迪以及她的弟弟們?cè)谟罒o(wú)島（Neverland）的各種歷險(xiǎn)故事。小說(shuō)聚焦童年的純真與成年人的責(zé)任之間的沖突，引發(fā)了讀者對(duì)于“成長(zhǎng)”意義的思考。閱讀Peter Pan有助于學(xué)生更好地理解成長(zhǎng)的意義，以積極的態(tài)度面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。

筆者基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層面分別設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

一、基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題（教育部，2018）。筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：

1.關(guān)注名著體裁，圍繞話題創(chuàng)設(shè)情境

筆者在幻燈片上呈現(xiàn)中外童話名作（如《皇帝的新裝》《灰姑娘》《神筆馬良》等）的相關(guān)圖片，激活學(xué)生關(guān)于童話故事的背景知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生就童話故事的共性特征進(jìn)行探討。

【設(shè)計(jì)意圖】以童話故事的體裁特征為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中總結(jié)出童話故事的體裁特征，即有趣的故事情節(jié)、豐富的想象力、多彩形象的插畫(huà)、意義深刻的主題等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活相關(guān)背景知識(shí)，為后續(xù)閱讀作好鋪墊。

2.關(guān)注封面與簡(jiǎn)介，了解故事授概

在此環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察封面預(yù)測(cè)故事情節(jié)，通過(guò)閱讀作者介紹了解創(chuàng)作背景，通過(guò)閱讀目錄和內(nèi)容簡(jiǎn)介了解故事梗概。筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)活動(dòng)：（1）閱讀作者簡(jiǎn)介，填寫(xiě)作者信息表（如表1）;（2）觀察并描述封面圖片，預(yù)測(cè)故事情節(jié);（3）快速閱讀目錄及內(nèi)容簡(jiǎn)介，完成故事主要內(nèi)容填空;（4）根據(jù)人物性格特點(diǎn)猜測(cè)人物，了解故事主要人物。

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)故事的創(chuàng)作背景及主要內(nèi)容有大致了解。筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在快速閱讀作者簡(jiǎn)介后填寫(xiě)作者信息表，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀獲取關(guān)鍵信息的能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述封面圖片，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯和發(fā)散思維;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀目錄和故事簡(jiǎn)介完成主要內(nèi)容填空，訓(xùn)練學(xué)生概括、整合信息及從整體上把握故事主要內(nèi)容的能力;最后以猜測(cè)游戲的形式，使學(xué)生對(duì)故事主要人物形成初步印象。此環(huán)節(jié)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，旨在幫助學(xué)生對(duì)Peter Pan的相關(guān)背景、故事梗概及主要人物形成初步了解。在這些活動(dòng)中，學(xué)生“看”圖片的能力，用英語(yǔ)描述圖片的能力，快速獲取、整合信息的能力及邏輯、發(fā)散思維能力得到了訓(xùn)練。

二、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題開(kāi)展描述、闡釋、分析、判斷等交流活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的自動(dòng)化（教育部，2018）。

章節(jié)導(dǎo)讀是導(dǎo)讀最核心的環(huán)節(jié)（孫俊，2019）。在這一環(huán)節(jié)中，筆者主要通過(guò)對(duì)兩個(gè)重要章節(jié)的導(dǎo)讀，為學(xué)生自主閱讀提供方法指導(dǎo)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

1.導(dǎo)讀第六章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入探究文本

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：

Q1：Observe the picture. What do you see in thepicture？

Q2： What's happening in the picture？ Have aguess.

Q3： What's really happening？ Read this chapter.

Q4： Can you retell the story with the key words inthe word bank？

Q5： Can you use one adjective to describe the lifein Neverland？

Q6： Do you like the life in Neverland？ Why or whynot？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中的六個(gè)問(wèn)題難度依次提升，開(kāi)放度依次增大。筆者首先依據(jù)童話故事的文體特征，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述章節(jié)插圖，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，以此訓(xùn)練學(xué)生從多模態(tài)語(yǔ)篇中獲取信息并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行描述的能力;通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，使學(xué)生的發(fā)散思維再次得到訓(xùn)練;通過(guò)讓學(xué)生閱讀章節(jié)內(nèi)容并根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述故事，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整合，對(duì)章節(jié)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，使學(xué)生的概括及表達(dá)能力得到提高;隨后，在學(xué)生完全熟悉故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生用形容詞來(lái)描述永無(wú)島上的生活，訓(xùn)練學(xué)生高度概括信息的能力及發(fā)散思維;最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)永無(wú)島上的生活作出評(píng)價(jià)，并給出理由，學(xué)生需對(duì)從章節(jié)中獲取的信息進(jìn)行分析，結(jié)合自我認(rèn)知，形成價(jià)值判斷，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維及觀點(diǎn)表達(dá)能力，使學(xué)生逐步完成對(duì)本章節(jié)的深度理解。

2.導(dǎo)讀第十章節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物形象

筆者在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈：

Q1：Observe the picture. What do you see in thepicture？

Q2： What's happening in the picture？ Have aguess.

Q3：What's really happening？ Read this chapterand fill in the blanks to show the main idea of the story.

Q4： What kind of boy is Peter？ Find proofs in thetext to support your idea.

Q5： Can you use one adjective to describe the lifein Neverland？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)中的五個(gè)問(wèn)題相互關(guān)聯(lián)，相輔相成。筆者首先在讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本章節(jié)故事情節(jié)較為復(fù)雜的特點(diǎn)，以填空的形式幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，并要求學(xué)生在填空的過(guò)程中進(jìn)行語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，訓(xùn)練了學(xué)生在語(yǔ)境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也幫助學(xué)生操練內(nèi)化了語(yǔ)言知識(shí);在學(xué)生充分了解故事情節(jié)后，筆者又設(shè)計(jì)了人物評(píng)價(jià)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在名著閱讀中關(guān)注人物描寫(xiě)，品讀人物性格，并要求學(xué)生從章節(jié)中找出相關(guān)例子來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的信息分析能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性。

3.創(chuàng)設(shè)情境，組織討論

通過(guò)導(dǎo)讀具有代表性的兩個(gè)章節(jié)，筆者讓學(xué)生對(duì)永無(wú)島上的生活有了初步的了解，然后通過(guò)提問(wèn)“Doyou want to live in Neverland？ Why？”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，組織學(xué)生在小組內(nèi)分享觀點(diǎn)，開(kāi)拓思路。

【設(shè)計(jì)意圖】此問(wèn)題具有一定的開(kāi)放度，是上一教學(xué)活動(dòng)的延伸。學(xué)生需基于文本內(nèi)容，依據(jù)自身價(jià)值觀及生活實(shí)際對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。學(xué)生先獨(dú)立思考形成觀點(diǎn)：有的學(xué)生想去永無(wú)島生活，因?yàn)槟抢锍錆M冒險(xiǎn);而有的學(xué)生認(rèn)為去永無(wú)島未必是個(gè)好的選擇，因?yàn)檫@會(huì)使我們的父母孤獨(dú)和傷心。隨后學(xué)生通過(guò)小組分享開(kāi)拓思維，了解文化差異。此活動(dòng)建立起了文本、作者和讀者之間的聯(lián)系。通過(guò)討論與分享，學(xué)生對(duì)主題的理解進(jìn)一步深化，語(yǔ)言能力進(jìn)一步提升，邏輯思維和批判思維也得到訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對(duì)主題的探究進(jìn)一步深入，更為接下來(lái)的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)作好了鋪墊。

三、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移與創(chuàng)新活動(dòng)主要包括推理與論證、批判與評(píng)價(jià)、想象與創(chuàng)造等超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)篇背后的價(jià)值取向或作者態(tài)度進(jìn)行推理與論證，探討其與主題意義的關(guān)聯(lián)，批判、評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)等，加深對(duì)主題意義的理解，進(jìn)而使學(xué)生在新的情境中，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的新問(wèn)題，理性表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)（教育部，2018）。

在此環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力，預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，并以續(xù)寫(xiě)的方式為故事創(chuàng)作一個(gè)結(jié)尾。筆者設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)活動(dòng)：

1.小婦討論

筆者組織學(xué)生圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行小組討論：

Q： Should the children live in Neverland forever？Or should they go back home to live with their parentsand grow up day by day？Why？

【設(shè)計(jì)意圖】此問(wèn)題開(kāi)放度較大，需要學(xué)生運(yùn)用新建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)，比較永無(wú)島的生活與現(xiàn)實(shí)世界的生活，分析各自的優(yōu)缺點(diǎn)，形成觀點(diǎn)并作出論證;也需要學(xué)生平衡孩子的無(wú)憂無(wú)慮與成長(zhǎng)中的煩惱和責(zé)任的矛盾，結(jié)合自我價(jià)值判斷，運(yùn)用之前內(nèi)化了的語(yǔ)言知識(shí)理性表達(dá)觀點(diǎn)。此活動(dòng)的設(shè)計(jì)指向?qū)W生語(yǔ)言表達(dá)能力及分析、判斷、論證等高階思維的培養(yǎng)，也引導(dǎo)學(xué)生就文化和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行探討。

2.創(chuàng)造性寫(xiě)作

筆者要求學(xué)生在上一步小組討論的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成續(xù)寫(xiě)，并給出以下開(kāi)頭：

Peter and his friends live happily in Neverland formany years.Then…

【設(shè)計(jì)意圖】寫(xiě)作前的討論為學(xué)生續(xù)寫(xiě)作好了語(yǔ)言和內(nèi)容上的鋪墊，降低了寫(xiě)作的難度。筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力完成對(duì)故事結(jié)局的創(chuàng)作。通過(guò)此活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言及內(nèi)容在輸入和輸出上的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分鍛煉，思維的發(fā)散性、邏輯性和批判性也得到提高，并在此過(guò)程中完成了對(duì)名著主題的深層探究。

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)缺乏閱讀興趣和方法是學(xué)生名著閱讀效率不高的主要原因，而有效的名著導(dǎo)讀課應(yīng)以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、鋪墊背景知識(shí)、指導(dǎo)閱讀方法為目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下，教師應(yīng)圍繞導(dǎo)讀目標(biāo)，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三個(gè)層面出發(fā)，設(shè)計(jì)由易到難、由表層理解到深度探究的一系列層層深入、相輔相成的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，注重深度閱讀方法的滲透，使對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言、文化教學(xué)和思維能力培養(yǎng)融為一體，以此提高名著導(dǎo)讀課的效率，在導(dǎo)讀中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 周侯辰）