馮燕芳

[摘要]以微課為技術(shù)手段、以自主研學(xué)為學(xué)習(xí)方式的英語語法教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式變革的新嘗試。文章從應(yīng)用背景、應(yīng)用目的、應(yīng)用類型、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略等五個(gè)方面闡述如何把語法微課應(yīng)用于高中英語語法自主研學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)信息化教學(xué)資源與英語學(xué)科教學(xué)的融合。

[關(guān)鍵詞]高中;微課;英語語法;自主研學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.41

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）25-0036-03

一、應(yīng)用背景

2012年3月我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力[1]?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也提出，普通高中英語課程應(yīng)重視現(xiàn)代信息技術(shù)背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式[2]。近年來，隨著教育信息化的推進(jìn)，豐富的在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)渠道，突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間方面的限制，使以學(xué)習(xí)者為中心的“研學(xué)后教”個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。

二、應(yīng)用目的

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的“研學(xué)后教”，倡導(dǎo)學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考掌握關(guān)鍵的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再通過課堂展示學(xué)習(xí)成果，生生互教，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與留有的困惑進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，講到實(shí)處、點(diǎn)到關(guān)鍵，從而充分有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。語法微課以其短小精悍的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的資源。高中英語語法既系統(tǒng)又瑣碎，知識(shí)點(diǎn)眾多且有一定的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于語法微課，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)需要重放、回看以學(xué)習(xí)相關(guān)的語法內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高語法研學(xué)的自主性、便捷性和高效性。

三、應(yīng)用類型

（一）基礎(chǔ)補(bǔ)償型學(xué)習(xí)

高中英語的語法項(xiàng)目，大部分是在初中的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的延伸。如果學(xué)生個(gè)體的語法基礎(chǔ)薄弱，而課后教師也沒有更多的時(shí)間專門照顧這部分學(xué)生，則可讓這部分學(xué)生在開展相關(guān)語法學(xué)習(xí)前，利用語法微課進(jìn)行補(bǔ)償型的學(xué)習(xí)，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。另外，大部分的高中語法項(xiàng)目，如名詞性從句、定語從句、非謂語動(dòng)詞、被動(dòng)語態(tài)等，往往通過多單元呈現(xiàn)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)間隔長(zhǎng)、遺忘率高等問題。而借助語法微課進(jìn)行補(bǔ)償型的學(xué)習(xí)，可以在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，激活學(xué)生的記憶，使學(xué)生溫故而知新，將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的新突破。

（二）課后鞏固型學(xué)習(xí)

高中英語語法內(nèi)容和體系紛繁復(fù)雜，是英語知識(shí)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。如虛擬語氣歷來是高中語法的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及高考的考點(diǎn)，也是不同版本教材通過兩個(gè)單元以上的語法專項(xiàng)來完成的重要語法教學(xué)項(xiàng)目之一，給學(xué)生帶來了不少困難[3]。像這樣的重難點(diǎn)語法知識(shí)，學(xué)生除了課堂上的學(xué)習(xí)之外，還需要在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)加深才能鞏固。到了高三復(fù)習(xí)階段，課堂上的語法復(fù)習(xí)往往連貫度高、知識(shí)容量大、講解速度快，學(xué)生如果未能在課堂上全面理解、消化這些重難點(diǎn)知識(shí)，可以在課后根據(jù)個(gè)人的情況，重復(fù)或跳躍地觀看相關(guān)的語法微課，直到完全掌握。

（三）技巧提升型學(xué)習(xí)

雖然語言知識(shí)的掌握不是語言學(xué)習(xí)的最終目的，但語言知識(shí)的掌握在語言學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用[4]。高考對(duì)學(xué)生語法知識(shí)掌握情況的考查主要集中在語法填空題和改錯(cuò)題。以語法填空題為例，小題考查形式有純空格題、給出動(dòng)詞題、詞形變化題這三種形式，其中，純空格題考查的范圍包括介詞、代詞、連詞、冠詞，如何判斷具體該填什么詞，成為不少學(xué)生的解題困惑。從備考的角度出發(fā)，教會(huì)學(xué)生該題型的解題技巧是非常有必要的?；趯W(xué)生在做題過程中所出現(xiàn)的一些共性問題而制作的微課，能讓學(xué)生找到解題的方向與思路，從而準(zhǔn)確地判斷考點(diǎn)、確定答案，這對(duì)提高學(xué)生在語法填空和改錯(cuò)題上的得分有較大的幫助，也能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的高考備考信心。

（四）考前回顧型學(xué)習(xí)

考前回顧型學(xué)習(xí)主要是針對(duì)語法復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)進(jìn)行考前回顧。針對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)和易混淆點(diǎn)而制作的語法微課，相當(dāng)于班級(jí)的電子錯(cuò)題本，是重點(diǎn)尤其是難點(diǎn)、“精點(diǎn)”的集合，能幫助學(xué)生在最后的考前復(fù)習(xí)中把握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、學(xué)習(xí)更高效。

四、應(yīng)用原則

（一）適用性原則

隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，可用的語法微課資源也越來越多。但是，教師在使用已有的語法微課資源時(shí)，除了要考慮教學(xué)內(nèi)容的適用性，還要考慮應(yīng)用對(duì)象的適用性。教師在發(fā)布語法微課自主研學(xué)任務(wù)前，應(yīng)該深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要注意所選微課應(yīng)與學(xué)生的已有認(rèn)知水平相符合，能夠滿足學(xué)生的語法學(xué)習(xí)需要。針對(duì)所教學(xué)生在語法學(xué)習(xí)中遇到的困難和出現(xiàn)的錯(cuò)誤而自主開發(fā)和應(yīng)用的微課資源是最具適用性的。

（二）自主性原則

“研學(xué)后教”的核心理念，是把時(shí)間還給學(xué)生，讓問題成為中心，將自主研學(xué)與合作探究相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生在理解中運(yùn)用知識(shí)，在實(shí)踐中提升技能[5]。教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的“小老師”作用，把語法微課靈活地應(yīng)用在課前、課中和課后，以問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生自主預(yù)習(xí)新知、攻堅(jiān)克難、掌握技巧和復(fù)習(xí)鞏固，借助語法微課來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）反饋性原則

學(xué)生借助語法微課進(jìn)行自主研學(xué)之后，教師需要通過檢測(cè)手段獲取相關(guān)信息來評(píng)價(jià)學(xué)生自主研學(xué)的效果。有了學(xué)習(xí)效果的反饋，教師才能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)語法的掌握情況，從而為接下來的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，同時(shí)也為語法微課的進(jìn)一步開發(fā)指明方向。電子書包平臺(tái)具有快速反饋學(xué)習(xí)效果的優(yōu)點(diǎn)，從電子書包的反饋數(shù)據(jù)（見圖1），教師可清楚地了解學(xué)生的錯(cuò)誤分布情況，甚至每個(gè)學(xué)生的正確率情況，這有助于教師找準(zhǔn)學(xué)生的自主研學(xué)薄弱點(diǎn)，從而對(duì)第二天的授課內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，突破學(xué)生的自主研學(xué)難點(diǎn)，做到有的放矢，提高課堂效率。

五、應(yīng)用策略

（一）整合微課資源

高中的英語語法是一個(gè)完整的知識(shí)體系。單個(gè)的語法微課是獨(dú)立而碎片化的，如果缺乏有效的歸類和整合，那么這些語法微課很難成為完整的系統(tǒng)化的教學(xué)資源。因此，語法微課的開發(fā)與應(yīng)用，除了要關(guān)注具體的知識(shí)點(diǎn)，還要著眼于整體的語法微課系列的構(gòu)建，這樣才能實(shí)現(xiàn)語法微課自主研學(xué)的延續(xù)性和完整性。以名詞性從句為例，名詞性從句可以細(xì)分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句，而同位語從句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)又涉及其與定語從句的區(qū)別，教師把這些單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)微課資源進(jìn)行歸類與整合，搭建起名詞性從句的語法框架與知識(shí)脈絡(luò)，將有助于學(xué)生更加系統(tǒng)地進(jìn)行語法的自主研學(xué)。

（二）完善技術(shù)支持

要讓學(xué)生借助語法微課開展自主研學(xué)，除了要有高質(zhì)量的微課視頻以外，還要有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)放置微課資源。教師可以把微課上傳到公共視頻網(wǎng)站，例如優(yōu)酷網(wǎng)，然后把鏈接發(fā)送給學(xué)生;也可以借助網(wǎng)絡(luò)云盤，例如百度云管家，上傳微課到云端保存，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。但以上的途徑，都難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)督。借助電子書包平臺(tái)（見圖2），教師不僅能對(duì)微課觀看的權(quán)限和時(shí)間進(jìn)行控制，還可以根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)習(xí)時(shí)間、次數(shù)等信息監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如圖3所示，教師把微課視頻通過電子書包平臺(tái)向所教班級(jí)的學(xué)生發(fā)布，學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡也在平臺(tái)上被記錄下來。另外，教師還可以在平臺(tái)上通過測(cè)試來了解學(xué)生的語法自主研學(xué)效果，并通過互動(dòng)討論功能實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的交流。

（三）進(jìn)行多元評(píng)價(jià)

課標(biāo)指出，英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)重在通過對(duì)日常教學(xué)和學(xué)習(xí)情況的過程性觀察、監(jiān)控、記錄和評(píng)估，全面了解學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)效果和發(fā)展?jié)撃?，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)經(jīng)歷，教學(xué)評(píng)價(jià)的形式應(yīng)是多種多樣的。因此，對(duì)學(xué)生利用語法微課自主研學(xué)的評(píng)價(jià)，可以把形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。教師可以通過電子書包平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析（見圖4），還可以在互動(dòng)討論板塊中，利用拍照上傳、留言、獻(xiàn)花、評(píng)論、印章等功能（見圖5），實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間評(píng)價(jià)信息的互動(dòng)交流，把學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)變成主體參與、自我反思、相互激勵(lì)、共同發(fā)展的過程和手段。

六、結(jié)束語

基于自主研學(xué)的高中英語語法微課的應(yīng)用，有助于促進(jìn)信息化教學(xué)資源與英語學(xué)科教學(xué)的深度融合，也有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，但部分語法微課仍存在片面關(guān)注語言形式、忽略語用功能等問題。因此，教師作為語法微課資源的主要開發(fā)者，在設(shè)計(jì)語法微課時(shí)要注重語境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從句子層面上升到語篇層面，不斷提高微課中語言知識(shí)的講解質(zhì)量，從而更好地提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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[5]馮小薇.探究“研學(xué)后教”在課堂中的有效實(shí)施[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2015（1）：84.

（責(zé)任編輯 周侯辰）