摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面，教學(xué)的主要任務(wù)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，閱讀教學(xué)是其中比較重要的部分，閱讀能夠讓學(xué)生感知語言，進(jìn)而運(yùn)用語言，寫作和表達(dá)都是在感知語言的基礎(chǔ)上對(duì)語言進(jìn)行的運(yùn)用，因此教師要重視閱讀教學(xué)的部分，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的效率?；诖?，文章主要對(duì)如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)Υ龠M(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有一定的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;語言運(yùn)用;策略

一、 引言

閱讀是貫穿小學(xué)語文教學(xué)的主線，寫作與閱讀之間是相輔相成、互相融合的關(guān)系，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以提升小學(xué)生對(duì)語言的感知以及運(yùn)用能力為主，積極探索有效的教學(xué)方法。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的技巧、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容能夠有效地提高閱讀教學(xué)的效率，文章就如何和優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效展開簡(jiǎn)要探討。

二、 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果所應(yīng)遵循的部分原則

（一）高效性原則

小學(xué)生的閱讀效果和閱讀速度應(yīng)當(dāng)?shù)玫揭欢ǖ谋ＷC，教師的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行積極的推進(jìn)。因此，就需要滿足高效性的原則。教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的閱讀活動(dòng)都要考慮到相應(yīng)的效率和質(zhì)量，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)所涉及的閱讀文章、閱讀書籍的內(nèi)容是十分龐雜的，如何在短時(shí)間之內(nèi)對(duì)于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行積極的探索和閱讀就需要有高效性的原則作為保障。

（二）主體性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，小學(xué)生是語文課堂的主角。作為語文教師所開展的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的客觀需求，應(yīng)當(dāng)全心全意為學(xué)生而服務(wù)。切實(shí)突出主體性的原則，才能更好地提高整體的閱讀教學(xué)的效率，并且認(rèn)識(shí)到學(xué)生的所思所想，提供更具有針對(duì)性的閱讀指引，使得小學(xué)生可以在教師的幫助之下進(jìn)行更為積極的閱讀活動(dòng)，將所學(xué)的知識(shí)盡快地展現(xiàn)出來，將更多的問題反饋給教師，從而為下一階段的語文閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，因此應(yīng)當(dāng)滿足主體性的原則。

（三）漸進(jìn)性原則

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行。同時(shí)需要滿足間接性原則。閱讀材料的難度，以及閱讀的內(nèi)容都需要教師進(jìn)行靈活的掌握，而不應(yīng)當(dāng)盲目地提高閱讀的難度，期待著語文閱讀教學(xué)活動(dòng)可以一蹴而就，而是應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是的主旨思想來逐步的提高閱讀材料的難度。教師更多地考慮到學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和提高，才能保障整體的教學(xué)進(jìn)程，讓更多的小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成正確的閱讀理念。

三、 優(yōu)化語文閱讀教育效果對(duì)策分析

（一）依據(jù)語文文本內(nèi)容打造閱讀情境以景促情

對(duì)小學(xué)生這一群體來講在學(xué)習(xí)當(dāng)中興趣才是其核心推動(dòng)力。為此，在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵所在就是注重調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，只有這樣才能確保語文閱讀教學(xué)有效性不斷提升和優(yōu)化語文閱讀教學(xué)成效。為此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中教師就可充分依據(jù)語文文本內(nèi)容，打造真實(shí)生動(dòng)的閱讀情境打造以景促情的目的，將學(xué)生注意力牢牢地帶入到情境當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生情感的迸發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文新文本的閱讀興致。比如，在講解課文《司馬光》《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》以及《桂林山水》《海底世界》等的過程中，教師就可在課前使用信息技術(shù)獲取與文本相關(guān)的視頻圖像資料，待到正式閱讀教學(xué)時(shí)將其穿插到教學(xué)課件當(dāng)中去，使用相應(yīng)的視頻、圖片和動(dòng)畫片段營造一個(gè)真實(shí)生動(dòng)且有趣的閱讀學(xué)習(xí)情境，以景促情使學(xué)生在聲影的感染下極大的產(chǎn)生對(duì)文本閱讀和理解的愿望，而后再讓學(xué)生展開文本的閱讀和理解則能事半功倍、一舉兩得的效果。然后語文教師在對(duì)曹沖稱象的故事內(nèi)容進(jìn)行大致的介紹，對(duì)于小蝌蚪找媽媽所蘊(yùn)含的科學(xué)道理以及背后的哲理故事進(jìn)行相應(yīng)的講解，對(duì)于秀美的桂林山水則伴隨著視頻內(nèi)容進(jìn)行更為具體的介紹，讓小學(xué)生在閱讀和感悟的過程中了解桂林山水甲天下的真正意義。這對(duì)語文閱讀課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和提升都具有重大意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法和技巧優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)成效

在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法和技巧對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義，同時(shí)更是學(xué)生通往語文世界的必要技能。而在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)意識(shí)到良好閱讀能力的養(yǎng)成并不是一朝一夕的事情。因?yàn)樾W(xué)生自身相對(duì)缺少閱讀量，所以在語文閱讀教學(xué)中不應(yīng)把抽象的閱讀方法強(qiáng)制性的灌輸給學(xué)生，有些教師甚至讓學(xué)生死記硬背最終效果卻適得其反。為此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中要求教師要對(duì)語文文本特征有一個(gè)透徹的研究和掌握，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)際精心設(shè)置思維情景，循序漸進(jìn)地將閱讀方法向?qū)W生滲透，使學(xué)生在閱讀中自然而然的學(xué)習(xí)和掌握閱讀方法和技巧。在閱讀方法教學(xué)和指導(dǎo)方面應(yīng)具體體現(xiàn)在下述三點(diǎn)：（1）應(yīng)確保訓(xùn)練點(diǎn)的精準(zhǔn)度;（2）應(yīng)確保閱讀方法訓(xùn)練過程簡(jiǎn)明精煉;（3）保證每次閱讀方法訓(xùn)練都用精簡(jiǎn)、細(xì)致有著重點(diǎn)，避免學(xué)生出現(xiàn)貪多嚼不爛的情況。并且良好的閱讀能力必須具備下述幾種能力：能夠準(zhǔn)確分析和運(yùn)用詞語的能力、準(zhǔn)確分段落能力、正確概括段落大意的能力以及總結(jié)文本中心主旨的能力，準(zhǔn)確找出文本寫作結(jié)構(gòu)、修辭方法以及作者寫作意圖的能力等。相信學(xué)生在正確的閱讀方法以及閱讀技巧的指引下會(huì)取得更多的閱讀成果，并且和教師進(jìn)行更多的交流互動(dòng)以提高自身的閱讀效果。

（三）精心設(shè)疑引發(fā)思考突出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

新課標(biāo)提出應(yīng)讓學(xué)生成為語文課堂學(xué)習(xí)的主體，教師則應(yīng)當(dāng)做好課堂組織、學(xué)生思維引導(dǎo)、點(diǎn)撥以及鼓勵(lì)學(xué)生的工作，在充分尊重每位學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)理解能力的前提下，以學(xué)生興趣點(diǎn)作為著手點(diǎn)，精心設(shè)置趣味強(qiáng)的語文閱讀教學(xué)計(jì)劃通過巧妙設(shè)疑引發(fā)學(xué)生對(duì)文本展開主動(dòng)探索和分析，使學(xué)生主動(dòng)成為閱讀課堂的主體。比如下閱讀《老人與海鷗》時(shí)，文中就有海鷗在老人的遺像上空盤旋、鳴叫的生動(dòng)描寫，通過這樣的描述充分表達(dá)了海鷗對(duì)老人的深切情感，以及人與自然和諧共處的生動(dòng)景象。當(dāng)學(xué)生讀到此處時(shí)教師就可將其作為切入點(diǎn)，提出下述問題讓學(xué)生對(duì)文本展開深入思考和探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主旨的深入認(rèn)識(shí)和掌握“海鷗在老人遺像前做了哪些行為？”“海鷗為何會(huì)做出這樣的舉動(dòng)？”“老人和海鷗之間又有怎樣的情感”“老人在生前與海鷗都有哪些故事？”等等，設(shè)置這樣的問題讓學(xué)生對(duì)文本展開閱讀和探究，學(xué)生好像在解謎一樣以高漲的情緒展開文本閱讀，有效鍛煉學(xué)生自主思維、分析、總結(jié)歸納等多方面能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深刻理解和掌握，切實(shí)提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)養(yǎng)成。與此同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的疑惑和不解可以成為他們探索路上的指路明燈。

（四）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的提高

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中如果學(xué)生可以對(duì)于教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的反饋，相信可以提高整體的閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)學(xué)生的閱讀效率也可以提高。這就需要小學(xué)語文教師做到主動(dòng)出擊，積極地對(duì)學(xué)生的閱讀情況以及課下時(shí)間的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)研活動(dòng)，真正地了解學(xué)生的實(shí)際需求。進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)和幫助。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)于教師感到不再陌生和恐懼，而是期望和教師進(jìn)行溝通交流。語文教師可以重如下三個(gè)方面出發(fā)來進(jìn)行和諧關(guān)系的構(gòu)建：第一，在課前準(zhǔn)備階段可以積極地了解學(xué)生的閱讀需求，對(duì)于學(xué)生的閱讀知識(shí)的積累情況以及課下的閱讀情況開展調(diào)研。用循循善誘的語言向同學(xué)們展示閱讀的美好。第二，在課堂上運(yùn)用更多的閱讀問題來啟迪學(xué)生，不斷地讓學(xué)生進(jìn)行思考和探討。對(duì)于閱讀材料的選擇，閱讀方向的選擇更是如此。同時(shí)還要注重語言的靈活多變。第三，在閱讀的課后鞏固階段，語文教師對(duì)于學(xué)生的課下閱讀情況進(jìn)行積極的調(diào)研。學(xué)生是否在課下閱讀的過程中運(yùn)用到教師所講述的閱讀知識(shí)和閱讀技巧，是否進(jìn)行相應(yīng)的閱讀總結(jié)。同時(shí)注重幫助學(xué)生答疑解惑，從更多的角度出發(fā)，探討閱讀教學(xué)活動(dòng)的真諦。在此過程中，會(huì)構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，使得閱讀教學(xué)的效果彰顯得更加淋漓盡致。

（五）開展積極的備課活動(dòng)，以提高閱讀教學(xué)的效果

教師的課前準(zhǔn)備活動(dòng)如果詳實(shí)有效那么就會(huì)給學(xué)生帶來美的享受，同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀課堂上可以有更好的體驗(yàn)感。這會(huì)在根本上提高教師的教學(xué)效率，使得師生之間的交流互動(dòng)更加密切和和諧。因此，語文教師就需要進(jìn)行有針對(duì)性的備課活動(dòng)和準(zhǔn)備活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生所喜歡的閱讀主題要進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，搜集相應(yīng)的材料，保障學(xué)生的實(shí)際需求。有的小學(xué)語文教師在備課的過程中還運(yùn)用計(jì)算機(jī)工具來進(jìn)行相關(guān)電子資料的收集，可以對(duì)于本節(jié)課所涉及的閱讀技巧和閱讀知識(shí)融入其中，運(yùn)用教學(xué)視頻進(jìn)行相關(guān)的課題導(dǎo)入。在PPT中增添更多課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而使得自身的備課活動(dòng)真正地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。例如，教師在對(duì)于《西門豹治鄴》相關(guān)的課本內(nèi)容進(jìn)行備課活動(dòng)時(shí)，教師就注重收集與西門豹治鄴有關(guān)的課外文章，并且將相應(yīng)的歷史背景運(yùn)用視頻的形式進(jìn)行導(dǎo)入。在教師的教學(xué)過程中考慮到了學(xué)生的具體情況，如理解能力以及實(shí)際的閱讀能力，為教學(xué)效果的彰顯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵在于教師如何運(yùn)用教學(xué)的方法，教學(xué)不僅要完成既定的任務(wù)，更要以學(xué)生為課堂的主體，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于閱讀和寫作的課堂環(huán)境，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提高小學(xué)生的閱讀能力以及對(duì)語言的運(yùn)用能力。相信在師生的共同努力之下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略會(huì)得到積極運(yùn)用，并且不斷取得積極的教學(xué)成果，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)?，F(xiàn)有的教學(xué)問題會(huì)逐步地得到解決，語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀會(huì)逐步地得到改良，并且效率會(huì)得到提高。

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作者簡(jiǎn)介：何喜媛，甘肅省臨夏市，甘肅省臨夏市甘光小學(xué)。