劉江洪

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展與進步，在實際教學過程中培養(yǎng)學生的真才實學和核心素養(yǎng)成為教師需要關注的重要方向。在傳統(tǒng)教學中教師的教學理念受到應試教育和儒家教育理念的影響，在實踐教學中對學生的教學采取了灌輸教學的策略，導致教學內容理論大過實踐，成績大于能力的不正常教育體系。對此在新的教學改革時代，教師需要調動學生的學習主動性和興趣，促進學生實踐能力的發(fā)展，為人才培養(yǎng)奠定堅實可靠基礎。本文就將對小學數(shù)學教學中的探究式教學模式實踐應用進行分析和討論，希望能夠給相關教學的發(fā)展和進步提供參考和幫助。

◆關鍵詞：小學數(shù)學;探究式教學;課堂設計;實踐策略

小學數(shù)學知識本身和現(xiàn)實生活有著緊密的聯(lián)系。小學數(shù)學教學是學生進行數(shù)學知識學習的初級階段，教師在教學過程中需要緊貼教學材料，對學生的創(chuàng)新和想像能力進行積極開發(fā)，促使學生能夠將課堂學習視野拓展的現(xiàn)實生活中去，保證學生對所學知識的合理有效應用。此外小學生具備創(chuàng)造性較強，但自主學習能力較差的特定，教師也需要針對這情況對傳統(tǒng)教學策略進行積極調整，促使學生的學習能力得到有效培養(yǎng)。

一、探究式教學的含義和價值

1.將課堂主導權歸還于學生。探究式教學的主體是學生，教師在課堂教學中處于引導探究的角色。對此教師需要在實踐教學中擺脫傳統(tǒng)教學理念的影響，在課堂教學中多做設問和猜想分析，避免將結果直接告知給學生，使學生充分體驗知識探究的過程，促使學生的學習能力得到自然有效的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學生的興趣和學習能動性。在探究式教學過程中，學生的學習興趣必須得到充分的調動，避免教學過程中學生出現(xiàn)心不在焉，盲目應答的情況。對此教師需要通過多種手段增加課堂教學內容的趣味性，同時保持和學生良好的師生關系，營造輕松的課堂氛圍，促使學生對教師的引導教學做出積極回應，使探究式教學的質量得到保證。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力。在探究式教學中，對于學生來說“新問題”的解決，學生需要具備一定的創(chuàng)新能力和實踐認識，才能找到新問題的破解方式。對此教師在設問過程中需要注意問題的科學合理性，是否符合學生的日常學習經驗，使學生在問題探索過程中做到“游刃有余”，增加學生的探究自信。

4.使學生形成科學的探究思維體系。在探究式教學過程中，學生能夠按照科學思維對假設問題進行推定分析是學生探究能力的最高表現(xiàn)。對此教師在日常教學中需要引導學生對一些邏輯思維進行學習，積累學生的實踐經驗。使學生在問題分析中保持理性分析能力和直覺判斷能力，促使學生的探究學習能力得到進一步的發(fā)展。

二、小學數(shù)學探究式教學中教師需要認識和堅持的教學原則

1.堅持學生為主體的教學原則。在小學數(shù)學探究式教學過程中，教師需要堅持學生為主的教學原則，保持對學生主體的尊重，在教學中保持耐心。避免因為自身的情緒問題，影響學生的學習體驗，使師生之間無法形成有效的配合。

2.堅持因材施教的分層教學原則。在小學數(shù)學探究式教學中，不同學生的注意力集中度不同，學習興趣不同，接收新知識的能力以及開蒙時間都存在差異。對此教師在實際教學中需要堅持分層教學的策略，避免將學生之間的能力進行比對和聯(lián)想，鼓勵學生按照自身的思路勇敢探索，促使學生整體的學習能力都得到有效提升。

3.將教學內容和生活實踐相聯(lián)系。小學生的理論基礎能力相對薄弱，教師在教學中需要將教學內容和現(xiàn)實生活問題進行聯(lián)系，促使學生的生活經驗能夠在課堂教學中有效應用，促進探究式教學整體教學質量的提升。

4.對信息技術應用的重視。在現(xiàn)代教學中，教師需要對信息技術的應用保持足夠重視，利用信息技術進行情境創(chuàng)設、知識總結、問題訓練等，促使學生的學習興趣和學習體驗得到有效提升，促進學生對數(shù)學知識的自主探究思考。

三、促進探究式教學模式在小學數(shù)學中有效開展的策略

1.培養(yǎng)良好師生關系，促進課堂氣氛的活躍。在小學數(shù)學課堂教學中，教師需要利用幽默的語言、熱情的演講、多樣的肢體動作有效活躍課堂教學氣氛，增加學生的課堂關注度，提升師生之間的緊密聯(lián)系，為進一步的探究式教學奠定良好基礎。

2.教師需要在思維開拓上對學生進行點撥和指導。在小學數(shù)學探究式教學中，教師需要從邏輯思維層面對學生的創(chuàng)新思路進行點撥，使學生的想象和思考做到有理有據(jù)，促進學生探究能力的提升。例如在教學《分數(shù)的意義和性質》的過程中，教師需要從生活常識的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生的推理思維。如如何將一塊蛋糕進行五等分的劃分，能否從二分切法進行推理，得到五等分的蛋糕。如果不行，應該怎樣對蛋糕進行合理分配？通過一些探究式的問題，促使學生對分數(shù)的含義做到更深刻的理解。

3.創(chuàng)設教學情境對學習猜想進行驗證。在小學數(shù)學探究式教學過程中，教師需要利用信息技術將一些抽象問題進行具象化的展示，促使學生對相關概念做到更有效的理解，并借此于驗證教學結論。例如在教學《圓》的過程中，教師可以讓學生猜想如何有效的對圓的周長進行測量。圓的周長和直徑之間有著必然聯(lián)系嗎？為什么？以此使學生對圓的特性保持積極的認知興趣，促進學生對圓概念的有效了解。

4.對學生的課堂學習表現(xiàn)做出積極評價。在小學數(shù)學探究式教學中，無論學生的猜想是否正確，教師都需要給學生的大膽猜想作出積極評價，使學生在學習中保持自信和個性化的想法，為學生探究能力的進一步提升和發(fā)展創(chuàng)造可能。

四、結束語

小學數(shù)學探究式教學是對傳統(tǒng)教學方式的改革，也是對新教學理念和技術的積極嘗試。教師在教學中也需要保持積極和實驗的心態(tài)，在教學中保持和學生的共愉共樂，促使探究式教學發(fā)揮綜合性的教學效果和作用，使學生的數(shù)學素養(yǎng)得到切實有效的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳賜梅.探究式教學模式下小學數(shù)學課堂設計及實踐研究[J].考試周刊，2018.

[2]莊敏.探究式教學模式下構建高效小學數(shù)學課堂實踐策略[J].中華少年，2019（03）.