曹月

◆摘 ?要：隨著教育的發(fā)展，近年來許多學校開始逐步縮小班額，實行小班化教學，并重視新型教學模式的探索與應用。而對于初中數(shù)學教學來說，小組合作學習是一個很好的選擇。本文分析了一些初中數(shù)學小班化教學策略，以小組合作學習為主的教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用。

◆關鍵詞：小組合作學習;小班化教學

我們都知道，學校教育的目的是讓每一個學生都能得到不同程度的提高和發(fā)展。而小班化教學的核心也是如此：關注每一個學生，使每一個學生在小班化這個環(huán)境下都能得到最大程度的發(fā)展。那么，如何在有限的四十五分鐘課堂內(nèi)做到關注每一個學生，教師在課堂中實施一些行之有效的教學策略是非常必要的。通過在課堂上不斷地探索、不斷地實踐、不斷地改進、不斷地反思，本文總結(jié)了一些行之有效的小班化教學策略。

一、做好前提工作——分組、分工

美國約翰斯·霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“小組合作學習是指學生在小組學習活動中，根據(jù)他們整個小組所取得的成績，獲得獎勵或認同的一種課堂教學技術(shù)。”隨著教育教學改革的推進，這種學習方式被越來越多的學校和教師運用和改進。這種學習方式以小組成員之間的合作和交流為主，教師引導點撥為輔。實際上小組合作學習主要是依靠集體的力量影響、感化、促進一部分學生（主要是中下游學生）的轉(zhuǎn)化，因此怎樣把集體的力量發(fā)揮到最大是我們要做好的研究工作。如何將學生分組、小組成員如何分工、小組如何合作進行研究是有效實施小班化教學的前提工作。合理做好前提工作是順利進行教學實踐、保證學習效果的保障。因為只有這樣，在小組合作中才能發(fā)揮每一個學生的積極性和主觀能動性，學生在合作學習中才能得以成長。實際上，要真正把課堂還給學生，以生為本，學為中心，就要改變傳統(tǒng)的以學生被動聽講和題海戰(zhàn)術(shù)為主的接受性學習方式。而小組合作學習方式將學生個體間的競爭關系轉(zhuǎn)化成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”的新型關系，將師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，這種以生為本的自主性學習能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，極大地促進了學生進行自主有效的學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

合理分組。分組時每組4到6名學生。分配各小組成員時，教師不但要充分了解所教班級每一名學生的各科成績，而且要考慮學生的性格搭配（內(nèi)向與外向）、表達能力和動手能力的強弱，甚至同學們之間的關系等方面。至少要保證以下三個方面：一是各組之間學生總成績的總體水平相差不大，且學生應有上游、中游、下游三種層次。二是每個組都要有性格外向活潑的同學。組內(nèi)如果有1到2個性格外向活潑的學生，就能夠帶動組內(nèi)的氣氛，在活躍的氣氛下，其余學生尤其學困生才敢于大膽發(fā)表自己的觀點。三是關系太好的學生不能在同一個組中。

培養(yǎng)組長。首先要選好組長，每個小組都需要有一個正組長和一個副組長，組長可以是教師指定也可以是組員們民主選舉產(chǎn)生，正組長要負責小組的討論活動能夠有序、順利的開展，副組長要從旁輔助正組長的工作。其次教師要明確告知小組長分組的目的，并且教師要經(jīng)常詢問小組長，了解組內(nèi)學生的學習情況，尤其學困生的學習成績是否有進步。小組長的培養(yǎng)工作是成立學習合作小組的關鍵，要把小組長培養(yǎng)成老師的好幫手。

做好分工。小組合作學習時，小組長應做好分工。在分工時一定要讓每一名成員都能參與到學習中，而不是在旁邊無所事事的當觀眾。比如：在探究新知問題時，組長應合理分配由某號同學記錄探究過程、某號同學匯報探究情況，由某號同學板書探究結(jié)果等。一般情況下盡量選擇由書寫規(guī)范的同學來板書，由表達清楚的同學來匯報。也可以輪流執(zhí)行。

總之，我們可以遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組。依據(jù)各科總成績將全班學生分成均等的六份，在此基礎上同時考慮學生的性格、能力、關系將之分成不同的學習小組。比如，每組6人，從1到6進行編號，1號同學是正組長，主要負責4號和6號同學的學習，2號同學是副組長，主要負責3號和5號同學的學習，形成“一對二幫扶”的學習模式，同時采取“2+2+2”的同質(zhì)互助學習模式。舉例來說，在講解重點或有一定難度的習題時，需要小組合作，這時可以先由1、2號，3、4號，5、6號同學兩兩組合同時分析梳理探究，然后再讓5、6號同學分別給3、4號同學講，遇到困難時先由3、4號同學分別答疑解惑，當3、4號同學遇到困難時，再由2、1號同學分別答疑解惑。這種生教生的方式不僅有利于激發(fā)學困生學習的積極性、中游生的發(fā)展，而且也鍛煉了優(yōu)等生的表達能力及靈活綜合運用知識的能力，較好地預防及減弱兩極分化的情況。

期中考試后，如果小組間成績相差較大或小組成員不團結(jié)，那么教師需要重新調(diào)整小組成員，最好是微調(diào)，不要有大的調(diào)整，否則組員們又要重新建立合作的默契。

二、課堂上——小班教學策略

（一）合理的評價策略

為了激勵學生更積極主動地投入到小組合作學習中去，必須建立合理的評價策略。評價方式包括即時評價與小組評價。小組評價就是對組內(nèi)每一個學生的即時評價總和。要側(cè)重小組評價，讓學生明白“組榮我榮，組恥我恥”，提高小組的向心力，加強小組成員間的交流合作，促進所有成員的共同進步。

為鼓勵每一個學生的學習積極性，尤其是學困生，在課堂上5、6號同學回答對問題每人次加3分，3、4號同學回答對問題每人次加2分，1、2號同學回答對問題每人次加1分。對于那些回答問題有難度的學生，還可以采取組內(nèi)支援的方式加以幫助。這種評價方式加強了對每組5、6號同學的關注力度以達到提升后進生的目的同時增強了小組的凝聚力。

至于評價分數(shù)的重要性，完全可以通過諸多班級管理措施來實現(xiàn)，從而引起同學們的重視。例如，小組分數(shù)每四周清算一次，哪個組總分最高，優(yōu)先選擇整個組的在班級里的座位（班級每四周換一次位），哪個組員個人得分最高，優(yōu)先選擇在組里的座位。再比如，期末的各種評優(yōu)活動，可以完全按一學期個人評價分數(shù)的高低自動獲得，或者個人評價分數(shù)占總成績的80%，現(xiàn)場選票得分占總成績的20%等。甚至還可以把個人評價分數(shù)轉(zhuǎn)化為“虛擬錢幣”，一分相當于“一元”，學期末舉行拍賣活動，可以把同學們家里保存比較完整的書籍、手工藝品、學習用品、玩具等帶到教室，利用班會時間舉行一場有特殊意義的“拍賣會”。

（二）兩只紅筆進課堂+“小老師”組合策略

一是教師紅筆進課堂。課堂練習中，教師巡視的同時，現(xiàn)場紅筆批閱，及時指導學生改正，促進學生學習的積極性和主動性，提升課堂的學習效率。二是學生紅筆進課堂。學生所做的練習題，只要出錯，必須馬上用紅筆修正。當堂檢測時，先正確完成所有任務的學生即被選為“小老師”，他們可以和老師一起對全班其余同學的習題進行紅筆批閱。這種策略由于對當堂學習任務進行了及時的評價與反饋，非常有利于課堂效果的落實。

（三）計時器輔助教學策略

每個班需配備1個計時器，主要是提醒學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的任務。比如出示問題后，由老師布置好任務，參考時間五分鐘，老師定時，到五分鐘后計時器會發(fā)出滴滴的聲音，提醒同學們。此策略避免了浪費課堂上的寶貴時間，增加了課堂容量。

（四）小組合作學習策略

實際上，并不是所有的教學內(nèi)容都適合開展小組合作學習，也不是每一節(jié)課都必須開展合作學習，只是對于那些教學重難點及有難度的題型等適合開展的情況才會采取。學生們的數(shù)學學習能力是有差距的，不是所有的學生都有足夠的能力完成老師提出的問題，所以教師在布置探究問題時，要照顧到每一名學生，問題的設計要有層次，每一項任務需準確布置，以達到突出重點，突破難點的目的。首先，要讓每一名學生都能找到自己力所能及解決的問題。其次，問題的設計要循序漸進，有梯度，且問題之間的聯(lián)系要有利于啟發(fā)成績位于中下游水平的學生，又要有利于上游學生對知識點的掌握，對數(shù)學思想方法的靈活運用及數(shù)學思維的培養(yǎng)。比如，以新授課《圖形的旋轉(zhuǎn)第一課時》為例，探究旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，可以這樣設計：

1.動手操作

請大家拿出準備好的學具（挖了三角形洞的硬紙板），獨立完成以下任務：

（1）在學具上挖一個小洞O作為旋轉(zhuǎn)中心，學具下方放一張白紙，在白紙上描出這個挖掉的三角形（記為△ABC）。

（2）圍繞O轉(zhuǎn)動學具，再描出這個挖掉的三角形（記為△A′B′C′），移開硬紙板。

（3）連接三角形各頂點與旋轉(zhuǎn)中心。

2.小組合作：（小組分工完成白板上的測量任務，然后根據(jù)所得數(shù)據(jù)小組討論完成以下問題）

（1）線段OA與OA有什么數(shù)量關系？OB與OB呢？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？這個規(guī)律對其他任意一對對應點是否成立？

（2）∠AOA、∠BOB∠COC的度數(shù)有什么關系？你又能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

（3）△ABC與△ABC的形狀和大小有什么關系？

同時需要注意，適合小組合作學習探究的問題，要根據(jù)整節(jié)課的學習目標和問題自身的難度規(guī)定好參考時間，不能毫無限制。

（五）白板筆+小白板輔助教學+限時“小先生”組合策略

每班需要配置若干塊軟式小白板及相應數(shù)量的白板筆（黑色和紅色），這些小白板可以直接貼到黑板上。各學習小組將問題討論的結(jié)果用黑色白板筆寫到小白板上，讓“小白板”成為小組合作學習的“顯示器”。然后由限時“小先生”匯報。匯報時，“小先生”可將小白板貼到黑板上限時進行講解，同時可以提問其他小組的同學對問題的掌握程度。而教師在旁邊對講解情況認真傾聽，同時進行點撥、補充。如果發(fā)現(xiàn)有錯誤或不完善的地方，教師可以用紅色白板筆加以修正或評價。這個策略既鍛煉了學生們梳理問題和講解問題的能力，又分享了不同小組對同一問題不同的想法，出現(xiàn)一題多解、思維碰撞的局面。同時，由于限時“小先生”與大多數(shù)學生的思維、考慮問題的方式比較接近，學生們更容易接受，教學效果會更好。

（六）分層提問+同號競爭組合策略

課堂上教師應視問題的難易程度分別提問不同水平的學生。比如，最基礎的問題可以直接提問每個組的6號同學。如果該同學回答不對或不全面，那么此問題可由其它組6號同學回答。這種策略讓每一名學生都有歸屬感，他們覺得自己“被老師關注了，課堂是自己的”，從而提高他們的學習積極性。中檔題目可以提問每個組的3號或4號同學，而難度系數(shù)大的題目或綜合性強的題目就需要提問每個組的2號或1號同學了。

三、課后延伸——同號競爭制

評價策略不僅要體現(xiàn)在課堂上，還可體現(xiàn)在課后的作業(yè)環(huán)節(jié)與測試環(huán)節(jié)上。

（一）作業(yè)環(huán)節(jié)

對學生的作業(yè)是從三方面要求的：認真改錯、細心完成、書寫規(guī)范。作業(yè)由課代表按號收齊（比如所有6號同學的作業(yè)放一起），老師批閱后按優(yōu)秀作業(yè)、一般作業(yè)、不合格作業(yè)分門別類反饋給課代表。優(yōu)秀作業(yè)加分標準：1、2號同學每人次加1分，3、4號同學每人次加2分，5、6號同學每人次加3分。不合格作業(yè)扣分標準：1、2號同學每人次扣3分，3、4號同學每人次扣2分，5、6號同每人次學扣1分。

（二）測試環(huán)節(jié)

每次檢測結(jié)束，以所有同號學生的平均成績?yōu)楹饬繕藴?，高出幾分就在該學生量化分上加幾分，低幾分就相應扣幾分。

以上所有加分扣分均在個人評價分中進行并最終計入小組評價中。

綜上所述，在合理分組的前提下，以合作學習小組為主體，以課堂為平臺，以課后延伸為輔助，實施小班化教學策略，以生為本，學為中心，激發(fā)學生學習的主動性，調(diào)動學習小組的團隊意識，提高課堂效率，使每一個學生都有所作為、有所發(fā)展、有所提高，這就是“小班化教學”的目的。教師要注重對小班化教學策略的應用，認真做好課堂實踐，積攢經(jīng)驗，不斷反思，并將反思及時運用到新的教學實踐中，推動小班化教學的發(fā)展，且行且思，且思且行！

參考文獻

[1]張維忠.數(shù)學課程與教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2008.

[2]朱麗娜.數(shù)學教學中小組合作學習存在的問題及策略[J].時代教育，2016（20）.