王穎

◆摘 ?要：隨著現(xiàn)代教學理念的發(fā)展，在小學語文教學中對學生的核心素養(yǎng)進行積極的拓展培養(yǎng)和教學成為教師關(guān)注的重要創(chuàng)新理念之一。拓展教學意味著對傳統(tǒng)教學方式的延展。本文就將對語文閱讀傳統(tǒng)教學中存在的限制因素進行分析和討論，對核心素養(yǎng)教學理念進行積極闡述，最后對核心素養(yǎng)理念下的拓展性閱讀教學策略進行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學的有效開展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);拓展性閱讀教學;教學策略

在小學語文教學階段，語文閱讀教學是學生進行語文知識學習的主要途徑。教師在語文閱讀教學過程中需要保持對閱讀教學內(nèi)容的多樣性挖掘，促使學生從多個角度完成對課文的了解和認識，使學生的學習興趣和學習視野得到有效提升。此外在小學語文低年級教學階段，學生的基礎(chǔ)學習習慣和知識尚未有效積累，教師在拓展性閱讀教學中需要注意加強對學生學習行為的有效引導(dǎo)，促使學生對課堂學習保持良好的學習態(tài)度和意識，為學生綜合學習能力的有效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)語文教學中存在的局限性

1.教師的教學方式相對刻板、單一。在傳統(tǒng)語文閱教學過程中，教師基本按照統(tǒng)一的形式完成對每一篇課文的介紹和講解，使學生對課文的理解僵化和片面，不利于學生語文閱讀能力的提升。例如在每次講課過程中，教師都會讓學生現(xiàn)默讀課文，標注自然段，對文中的字詞重點和中心思想進行分析。這樣的教學方式使學生個性化的理解受到限制，導(dǎo)致學生對課文的學習方法千篇一律，限制了學生聯(lián)系現(xiàn)實生活的思考和表達。

2.對閱讀教學內(nèi)容的挖掘深度不夠。在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，教師的教學引導(dǎo)嚴格按照教學大綱的“標準答案”進行講解。教師在實際教學中缺乏對課文內(nèi)容個性化的解讀。導(dǎo)致教師的教學和學生的學習都是圍繞“名師大家”的標準答案開展，使課堂教學失去了生機和活力，使學生對課文的理解缺乏層次感，只能對教學倡導(dǎo)的內(nèi)容保持模糊性的認識，不利于學生對課文本身的深入思考和分析。

3.缺乏對學生學習體驗的有效培養(yǎng)。在文學作品閱讀過程中，讀者的感受和興趣是閱讀過程中的核心要素。學生對閱讀文章內(nèi)容缺乏興趣，無法做到對課文內(nèi)容的有效情感體驗，導(dǎo)致課堂教學的實際效果低于預(yù)期。對此教師在實際教學過程中，需要對學生的情緒進行有效調(diào)度，促使學生對文章內(nèi)容進行更立體的了解。

4.缺乏對學生語文學習思維的有效訓(xùn)練。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的語文思維方式，使學生具備個性化的文學品鑒和判斷能力，促進學生對所學知識的實踐應(yīng)用。但在實際教學過程中，教師的刻板教學方式使學生在學習中具備被動和盲目屬性，使學生無法對閱讀學習產(chǎn)生整體性思考，導(dǎo)致學生在實踐知識應(yīng)用過程中的茫然和短視。

二、小學語文核心素養(yǎng)教學的含義

1.對語言基礎(chǔ)文字的有效學習和應(yīng)用。在小學語文教學階段，教師需要保證學生對基字詞的有效了解和學習，使學生的基礎(chǔ)文字素養(yǎng)得到科學培養(yǎng)，為學生進一步的閱讀學習奠定基礎(chǔ)。

2.保持對閱讀內(nèi)容價值理念的有效理解。在小學語文教學中，閱讀教學起到很大的價值導(dǎo)向作用。教師在實踐教學中需要做到對學生價值觀念的有效培養(yǎng)和改造，使學生對語文學習和生活保持積極健康的價值理念。

3.發(fā)展學生的個性化文學品鑒能力。在小學語文教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生一定的思辨思維和否定精神。即在閱讀學習中充分的表達出自身的偏好，對自身喜歡和不喜歡的內(nèi)容發(fā)表充分的見解和理由，促進學生綜合文學品鑒能力的提升。

4.培養(yǎng)學生的積極學習意識和習慣。在小學語文教學過程中，教師需要保持對學生學習習慣的有效培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究興趣和獨立思考能力，促使學生構(gòu)建自身的知識學習體系，使學生的語文知識應(yīng)用能力也達到同步有效發(fā)展。

三、促進小學語文拓展性閱讀教學有效開展的策略

1.重視學生的情緒體驗教學。在小學語文拓展性閱讀教學過程中，教師可以用過多種方式增加學生的閱讀體驗，使學生在課文閱讀中保持充沛情感。例如教師在教學《望廬山瀑布》的過程中，可以利用信息技術(shù)對瀑布的壯觀景象進行呈現(xiàn)，鼓勵學生對古詩詞進行富有感情的朗讀，促使學生的情緒體驗得到有效帶動，提升學生的閱讀學習體驗。

2.重視對學生文字識別能力的培養(yǎng)。在小學語文閱讀教學中，教師需要鼓勵學生對字詞的充分多元思考，促使學生對字詞的準確合理使用產(chǎn)生興趣。例如教師可以利用替代法展開字詞教學，如果將某些特殊的字詞進行替換，學生應(yīng)該對句子進行怎樣的改造和“翻譯”，促使原句的含義得到準確呈現(xiàn)。以此激發(fā)學生的思考興趣，促進學生對字詞的有效辨識和應(yīng)用。

3.培養(yǎng)學生的閱讀總結(jié)分析能力。在小學語文閱讀教學過程中，教師需要鼓勵學生依靠自我的直覺對課文內(nèi)容進行總結(jié)，然后交由學生自由討論，使學生對自身的總結(jié)內(nèi)容和策略進行有效修正。以此使學生的個性化文學品鑒能力得到有效培，提升學生的閱讀賞析自信。

4.促進閱讀教學和現(xiàn)實生活之前的聯(lián)系。在小學語文閱讀教學過程中，教師可以將教學寓意和生活現(xiàn)實進行聯(lián)系，促使學生做到學習中的換位思考和推己及人，使學生的價值觀念保持積極向上的態(tài)度。例如在教學《寒號鳥》的過程中，教師需要分析學生平時寫作業(yè)的態(tài)度和想法，鼓勵學生發(fā)表自身對寫作業(yè)的意見，促進學生對現(xiàn)實生活進行深刻思考。

5.激發(fā)學生的閱讀想象力和創(chuàng)造力。在小學語閱讀教學過程中，教師需要鼓勵學生發(fā)揮合理想象對文章內(nèi)容進行改編和續(xù)寫練習，促使學生對文章閱讀保持能動心態(tài)，促進學生想像能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、結(jié)束語

在小學語文拓展性閱讀教學過程中，教師需要打破常規(guī)，將主導(dǎo)權(quán)歸還給學生進行想象和創(chuàng)造，促使學生的閱讀能力向?qū)嵺`方向有效拓展，為學生的綜合閱讀能力提升提供重要助力和支持。

參考文獻

[1]陳平輝.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].考試周刊，2018（08）：37-37.

[2]黃金蘭.核心素養(yǎng)理念下的小學語文拓展性閱讀教學[J].亞太教育，2019（08）.