◆摘 ?要：技術(shù)技能型人才是我國(guó)人才隊(duì)伍的重要組成部分。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校承擔(dān)著技能型人才培養(yǎng)的重任。解決當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)中的課程設(shè)置落后、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)生需求不匹配的問題，做好人才培養(yǎng)與市場(chǎng)的對(duì)接工作，是中等職業(yè)學(xué)校需要解決的頭等大事。對(duì)技能型人才的培養(yǎng)和其技能水平的提升，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

◆關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校;技能型人才;培養(yǎng)

1中職學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)內(nèi)涵

“技能型人才”指的是在經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)和服務(wù)等領(lǐng)域中，處在崗位一線，掌握了專門的知識(shí)和技術(shù)，并具備一定的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用這些技術(shù)技能的實(shí)際操作的人員。技能型人才不僅要具有較高的專業(yè)技術(shù)技能素養(yǎng)和良好的創(chuàng)新能力，還需要具備一定的非專業(yè)素養(yǎng)，如較高的責(zé)任心、較好的心理素質(zhì)和思想道德品質(zhì)等。

中職學(xué)校技能型人才的培養(yǎng)主要有兩大模式：一種是全日制在校培養(yǎng)和社會(huì)培訓(xùn)。從人員組成來看，全日制在校生均是由應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生升學(xué)而來;社會(huì)培訓(xùn)人員則是由企業(yè)職工、下崗再就業(yè)人員、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移人員、退役士兵等。這兩者無論是人員類別還是人員年齡均有明顯區(qū)別。全日制學(xué)生一般培養(yǎng)的時(shí)間為3～5年;社會(huì)培訓(xùn)模式的時(shí)間則由培訓(xùn)內(nèi)容來定，時(shí)間有長(zhǎng)期和短期之分，從一個(gè)月到一年不等。全日制的學(xué)生經(jīng)過職業(yè)資格等級(jí)考試合格后，可獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書。而社會(huì)培訓(xùn)的學(xué)員，畢業(yè)后一般只能取得合格證、結(jié)業(yè)證書。

2中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的緊迫性

隨著新興技術(shù)的興起，經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，初、中級(jí)技能型人才缺口在不斷加大。社會(huì)各領(lǐng)域?qū)寄苄腿说男枨笤絹碓酵?，要求也越來越高。但技能型人才的?chǔ)備嚴(yán)重不足，造成供給短缺。尤其是遇到重大項(xiàng)目急需用人時(shí)，技術(shù)人才短板難以補(bǔ)齊，導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重受阻，只好錯(cuò)過做大做強(qiáng)的機(jī)遇，使得地方經(jīng)濟(jì)也難以發(fā)展、繁榮。因此，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)重任的中等職業(yè)學(xué)校任重而道遠(yuǎn)。要想培養(yǎng)出技術(shù)過硬、實(shí)踐能力超強(qiáng)、品行兼優(yōu)的人才，是國(guó)情需要，時(shí)代要求，需要貫徹“做好職業(yè)教育大文章”的指示精神。

3中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)過程中存在的問題

中職技能型人才的培養(yǎng)既包括了對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能教育教育，也包括了職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為等意識(shí)和認(rèn)知范疇的培養(yǎng)。在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力、實(shí)踐創(chuàng)新并修。注重“工匠精神”的培養(yǎng)，是促進(jìn)中職學(xué)生、學(xué)員全面發(fā)展的核心目標(biāo)。但當(dāng)前一些中職學(xué)校對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求并不重視，存在一些亟待解決的問題：

3.1理論知識(shí)素養(yǎng)欠缺，課程設(shè)置落后與市場(chǎng)需求

中職學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，從教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)不夠感興趣，聽不進(jìn)、記不住，很多知識(shí)難以內(nèi)化成技能而得以應(yīng)用。同時(shí)一些學(xué)專業(yè)的課程側(cè)重于知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而課程的設(shè)置落后于市場(chǎng)需求，尚未從市場(chǎng)的角度來綜合考慮學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。這兩方面的原因知識(shí)學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)行業(yè)市場(chǎng)的專業(yè)適應(yīng)性欠佳。機(jī)械性的思維和教方式難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高技能型人才的專業(yè)技能水平。

3.2德育培養(yǎng)不夠，非專業(yè)素養(yǎng)有待提升

縱觀中等職業(yè)教育的發(fā)展，大部分學(xué)校都是按照國(guó)家課程的要求來開展關(guān)的思想政治教育，開設(shè)相應(yīng)的課程。但多數(shù)學(xué)校不重視，教師不認(rèn)同，學(xué)生沒興趣，開設(shè)的課程形同虛設(shè)，一些些理工科專業(yè)甚至連文類基礎(chǔ)課程都沒開設(shè)，德育培養(yǎng)不夠，忽視了學(xué)生的精神和情感需求。而專業(yè)知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)揮，往往和個(gè)體的責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)緊密聯(lián)系。這些費(fèi)專業(yè)素養(yǎng)直接影響著技能型人才的成長(zhǎng)和成才，影響他們走入工作崗位后，專業(yè)工作的完成質(zhì)量和效益。

3.3實(shí)踐能力不足，創(chuàng)新意識(shí)不高能力不足

技能型人才不僅要有某種職業(yè)崗位的職業(yè)技能、技藝和成熟的技術(shù)，更要具有較強(qiáng)的理論知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用能力，有一定的操作實(shí)踐能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。然而，中職學(xué)校生源計(jì)劃在逐年遞增，但學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊，中職技能型人才的培養(yǎng)受到嚴(yán)重的考驗(yàn)。人才培養(yǎng)方案缺乏必要企業(yè)人才需求調(diào)研，學(xué)校難以依據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和完善，方案設(shè)置不科學(xué)。同時(shí)，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)嚴(yán)重不足，學(xué)生所學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相脫節(jié)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能很好的與企業(yè)的具體崗位工作接軌。

4中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)及對(duì)接實(shí)現(xiàn)路徑

隨著社會(huì)的發(fā)展和行業(yè)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)寄苄腿瞬诺囊笤絹碓礁?。培養(yǎng)出具有過硬的專業(yè)知識(shí)，和較高實(shí)踐和創(chuàng)新能力的技能型人才，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的核心目標(biāo)。若忽視技能型人才的培養(yǎng)，不僅加大企業(yè)的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，還會(huì)因產(chǎn)品質(zhì)量無法保證，影響我國(guó)作為加工制造大國(guó)的地位。針對(duì)中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)面臨的問題，探索對(duì)接路徑，需要做好以下幾個(gè)方面的工作：

4.1堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，狠抓理論知識(shí)教學(xué)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)教育必須改變教育觀念，注重學(xué)生專業(yè)技能和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)。以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，具有鮮明的職業(yè)屬性，其針對(duì)崗位需要、以能力為本的教學(xué)模式，面向市場(chǎng)，貼近實(shí)際就業(yè)，把教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，促使學(xué)生快速成為生產(chǎn)第一線需要和歡迎的合格技能型人才。在中職教育中，重視實(shí)踐已為大家認(rèn)同，然而必要的理論知識(shí)教學(xué)絕不可輕視。在理論教學(xué)中，我們注重做好以下方面工作：首先，以能力的培養(yǎng)為中心，選擇課程內(nèi)容;其次，對(duì)課程體系進(jìn)行合理構(gòu)建，多層面多角度考慮能力與課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系;再次，將其以實(shí)際工作要求為中心依據(jù)，拆解為：綜合能力、專項(xiàng)能力、能力要素三個(gè)主要方面，并按能力要素的制定標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程單元模塊。讓每個(gè)課程單元模塊中的內(nèi)容模塊與實(shí)際工作所要求的能力要互相對(duì)應(yīng)。最后，有選擇、有強(qiáng)烈針對(duì)性的實(shí)施講授，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

4.2重視人才的自我發(fā)展價(jià)值，提升綜合素質(zhì)

技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。技能型創(chuàng)新人才的責(zé)任心、道德感、意志品質(zhì)、心理素質(zhì)身體條件、等非專業(yè)方面的素養(yǎng)直接影響著專業(yè)工作完成的效果和質(zhì)量。要培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，職業(yè)教育必須改變教育觀念。中職教育要避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，要重視人才的自我發(fā)展的價(jià)值，要將職業(yè)精神所蘊(yùn)含的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和工作態(tài)度融入貫穿到中等職業(yè)教育的育人體系中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，提倡綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高技能型人才的應(yīng)對(duì)能力。

4.3凸顯實(shí)踐技能教學(xué)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

中職作為學(xué)生職前教育，主要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，凸顯實(shí)踐技能教學(xué)。中職教育注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)依據(jù)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)特點(diǎn)和自身能力，結(jié)合企業(yè)的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育，以能力為本的教學(xué)模式;其次，針對(duì)崗位需要、面向市場(chǎng)，貼近實(shí)際就業(yè)，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和企業(yè)需求來構(gòu)建系統(tǒng)的、先進(jìn)的、符合市場(chǎng)需求的理論知識(shí)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，研究確定與提高實(shí)踐能力相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)要求的工作項(xiàng)目、工作過程、職業(yè)能力進(jìn)行歸并、梳理，將教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，促使學(xué)生快速成為生產(chǎn)第一線需要的合格的技能型人才。同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)技能和個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)，在培養(yǎng)技能型人才的過程中，要為學(xué)生素質(zhì)應(yīng)用型知識(shí)課程，重視其技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的創(chuàng)新開發(fā)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

4.4加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合

建立和完善中等職業(yè)教育和技能型人才的職業(yè)培訓(xùn)體系。需要加強(qiáng)校企間的合作，深化產(chǎn)教融合。這是推進(jìn)我國(guó)中等職業(yè)教育，對(duì)接未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。加強(qiáng)校企合作，學(xué)?？梢云髽I(yè)合作，采用校企合作訂單式培養(yǎng)技能型人才，既可以提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐操作能力，同時(shí)又能為企業(yè)創(chuàng)造效益;另一方面，學(xué)校企業(yè)可以參與辦學(xué)，健全和完善多元化的辦學(xué)體質(zhì)，深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

4.5筑牢“雙師型”教師隊(duì)伍基石

構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，提升師資教育教學(xué)水平，是培養(yǎng)技能型人才的重要前提和保證。中職教師不能只注重與課本知識(shí)和課堂教學(xué)，要學(xué)會(huì)“走出去”，即讓專業(yè)課教師到企業(yè)中，到生產(chǎn)一線去參加實(shí)際的鍛煉，以提高“雙師型”教師實(shí)踐能力。同時(shí)，通過“請(qǐng)進(jìn)來”，把企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)進(jìn)校園作為兼職的教師或者客坐的教練。為企業(yè)和師生互動(dòng)、交流、合作提供一個(gè)平臺(tái)，拓寬“雙師型”教師能力提升途徑，將最先進(jìn)的技術(shù)和信息傳遞進(jìn)校園。

5結(jié)束語

技能型人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分，是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍。促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，必須加大技能人才培養(yǎng)力度。中職院校承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)和書中技能型人才的重任。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校開展技能型人才的教育教學(xué)活動(dòng)，需要以為道心，積極探索技能型人才所需具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體內(nèi)容，構(gòu)建理論、實(shí)踐和素質(zhì)教育相結(jié)合的技能型人才培養(yǎng)新模式，為培養(yǎng)技能型人才、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方式的多樣化作出努力。

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作者簡(jiǎn)介

劉光仁（1962.10—），男，湖南隆回人，本科學(xué)歷，高級(jí)講師，湘中幼兒師范高等?？茖W(xué)校黨委委員、組織人事處處長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)，心理學(xué)、人才學(xué)和黨建。