于鑫瑤，黃雯茜，何 東

（華南師范大學，廣東佛山528200）

依據廣東省外國專家局2018年項目之一《多倫多大學職業(yè)教育學者短期講學計劃》的日程，加拿大多倫多大學L.W.教授如期來到廣東省“211工程”“雙一流”建設之列的S大學V學院，為該學院本科生開設了為期一周的題為《全球職業(yè)教育發(fā)展的五大趨勢》的系列學術講座。針對此次講座，以V學院參與講座的學生和部分教師為調查對象，分析海外職業(yè)教育學者來華短期講學的成效及其對中國大學生的影響。

一、研究的設計

研究以V學院本科生為主要調查對象，采用問卷調查法和訪談法收集資料，且對第一手資料進行描述統計，以研究“海外名師項目”的實施成效。

（一）研究問題

在全球化背景下，國際學術交流日益頻繁，我國綜合實力的增強以及改革開放、“一帶一路”倡議的推進，外國專家的學術講座越來越多地進入中國大學。當前我國高等教育總規(guī)模達到3833萬人，高等教育毛入學率達到48.1%。［1］在如此龐大的高等教育規(guī)模背景下，保證教育質量成為重中之重。外籍專家學術講座是對學校課程教育的拓展，可豐富學校學術氛圍，促進學生多方位發(fā)展，是完善和提高高校教育質量的重要舉措之一。然而，有調查顯示，大學期間從不逃課的學生少之又少［2］。因此，外國專家講座這類無考核、不強制的特殊教學活動對大學生的影響就值得研究。為此，提出問題如下：（1）作為參加者的大學生認為海外職業(yè)教育學者在中國高校短期講學的成效如何？（2）廣東省外國專家局的“海外名師項目”的實施是否存在不足？（3）如果存在，如何改善這些不足，讓海外學者的短期講學項目發(fā)揮更大效益？

（二）研究方法與過程

研究主要采用問卷調查法和訪談法。官能心理學認為人的心靈系由職司認知、情感、意志等多種不同官能組成的整體，教育心理學家張春興（1998）認為，知、情、意、行雖更多的指代德育方面，但在智育領域仍然適合，“在施教時均應考慮到學生心理上的知、情、意、行四種特質的改變”。［3］因此，從認知、情感、意志和行為這四個方面探討海外專家學術講座對學生的影響，并以此作為問卷及訪談提綱編制理論依據?！爸敝笇W生對知識和規(guī)律的理解、感知和記憶，在此特指講座中的所掌握的專業(yè)知識；“情”指學生對學習工作生活的內心體驗，在此則指學生在講座全過程的情感體驗；“意”指學生想要追求、渴望獲得的意愿或價值觀念，在本研究的“意志維度”中則指講座對學生在學生生活各方面意愿的啟發(fā)或觀念的轉變；“行”指學生外在的行為行動，在此特指講座對學生行為行動的指導作用。［4］為保證問卷和訪談的科學性和可靠性，特邀兩名教育專家對問卷和訪談提綱進行評價，并根據專家意見進行問卷和訪談提綱的修訂。問卷調查利用線上問卷星和線下紙質版問卷結合實施，面向V學院參與講座的本科生（300人），回收問卷244份，有效問卷230份，有效回收率約77%。

為增強調查的科學性和有效性，還分別對參與L.W.講座的2位教師和15位學生進行了訪談。訪談問題的設置為問卷內容相匹配，包含四個部分：講座前的期望、講座過程中學生的表現、講座結束產生的影響以及講座的改進。調查結果采用描述統計的方法得出圖表，并對圖表數據進行分析。

二、調查統計、分析與結果

本部分對調查所得資料數據進行分析和客觀描述，進而形成研究結果。具體內容包括基本情況統計分析和四個維度的統計分析。

（一）基本情況的統計分析

在參與調查的學生中，34%的學生通過了大學英語四級，28%的學生通過了大學英語六級（見圖1），即多數學生具備良好的英語語言能力。大學一年級的學生由于大學英語四級考試的參加條件限制，未能參加考試。但這部分學生通過中學英語學習，也具備了一定的英語聽說讀寫能力。

圖1 調查對象的英語水平

圖2 調查對象對講座內容的接受程度

從圖2可見，在參與調查的學生中，42%的學生能夠在PPT課件的輔助下，掌握大部分的講座內容；而41%的學生則表示，即使能夠聽懂某些詞匯，也難以整體把握講座內容。通過訪談，發(fā)現產生這種結果的原因是多方面的，如學生語言水平參差不齊，講座過程中注意力松散，掌握講座內容的意愿程度以及主講教授的語速過快、內容設置不合理等。

圖3 調查對象所看重的外籍主講教師特點

從學生對主講教師的關注點看（見圖3），55%的學生認為主講教師的人格魅力是講座的一個重要因素；51%的學生則認為主講教師的學術背景更具有信服力；34%的學生認為特色講座風格是影響講座效果的重要因素；36%的學生認為主講人對問題有獨到的看法更能引起學生的興趣。因此，講座質量和成效也取決于主講教師在人格魅力、學術背景、講課風格、獨特思維等多方面的素質和能力。

綜上所述，被調查者的英語語言水平與講座內容接受程度基本呈正比，主講教師所具備的各類特質也會在一定程度上影響被調查者對講座的興趣，從而影響講座成效。

（二）四個維度的統計分析

1.認知維度

圖4 講座是否拓展被調查者的認知廣度

從學生認知擴展角度來看（見圖4），86%的學生認為講座提供了新知識，有14%的學生認為講座沒有讓自己學到新知識。本研究認為，講座內容對于大部分學生來說是知識領域的延伸，而由于語言的障礙，或對講座內容興趣較低，從而難以獲得新知識。

圖5 講座內容是否能深化調查對象的認知層次

在認知深度的延伸方面（見圖5），82%的學生認為講座內容能加強自身對于原有專業(yè)知識的理解，但仍有18%的學生認為講座對以往知識的理解沒有太大幫助。產生這個現象的原因可能由于：一是主講教師未能充分了解分析學生的學情；二是學生自身的學術基礎薄弱，知識結構不完善，難以實現知識的意義建構，建立新舊知識點間的聯系［5］。

從認知維度的調查與分析可知：80%左右的學生肯定外籍專家專業(yè)知識講座的積極意義。外籍專家專業(yè)知識講座擴展學生知識學習領域，幫助學生鞏固原有知識并補充擴展新知識。

2.情感維度

圖6 講座內容是否能引起被調查者的學習興趣

根據“是否能引起學生學習興趣”的調查結果顯示，75%的學生對講座相關內容感興趣，23%的同學則表示興趣較低。成功的經驗會提高自我效能感［6］，即學生在具有挑戰(zhàn)性性的講座中獲得越多價值的信息，就越容易引起學習興趣；反之，在講座中獲得的成就感較低，學生的學習興趣也會下降。也就是說學生一旦在講座中處于持續(xù)的難以獲得有效信心的狀態(tài)，就會對講座的學習興趣大打折扣。

圖7 講座是否能激發(fā)調查對象對不同文化的喜愛

關于講座引發(fā)學生對國外文化的興趣方面（見圖7）的問題，70%以上的學生認為主講教師對其所在國家的介紹以及中外職業(yè)教育對比引發(fā)了學生對國外文化的興趣。雖然信息技術的發(fā)展使得學生可接收到的外來信息越來越多，但學生想要真實全面地了解這些信息還有一定難度的。外籍專家的現場講解使學生在頭腦中創(chuàng)建真實的情景，以一種更加包容和開放的心態(tài)客觀的看待國外文化等各個方面，也就激發(fā)了學生對不同文化的探索與喜愛。但仍有30%左右的學生持相反意見，據訪談得知主要歸咎于講座缺少吸引學生新奇有趣的事例，或者難以聯系實際生活，認為與自己無關。

圖8 主講教師的個人品質是否受調查對象的尊重

據圖8可知，92%的學生表示愿意學習講座教授身上的個人品質。蘇霍姆林斯基認為，教師不僅是“教員”，更是“生活的導師，道德的引路人”，教師對學生具有示范作用［7］。該次講座的外籍主講教師所表現的尊重、理解、耐心等個人品質獲得學生的一致好評，尤其是對于師范生來說，主講教師對學生富有親和力的態(tài)度和行為被學生所尊重和學習。

從情感維度的圖表分析發(fā)現：（1）此次講座引起了絕大部分同學的興趣，表明從內容選擇到呈現方式上基本滿足學生的求知欲與好奇心。（2）外籍專家自身文化背景引起了多數同學的興趣，使學生接納了不同地理環(huán)境以及社會背景帶來的文化間的差異，豐富了他們對文化多樣性的理解。（3）外籍專家作為主講人所呈現的豐富的個人品質，如自信、公正、平等，也被大部分學生所尊重和學習。

3.意志維度

圖9 外語講座是否激勵調查對象語言的學習

如圖9所示，接近90%的學生表示該講座為自身英語學習敲響警鐘。大多數學生英語的學習根據語言考試的側重點來進行，雖認識到自身不足，但由于缺少真實使用的場景便未加重視。而在該次講座中，學生由于語言障礙錯失有效信息，讓學生認識到語言素質的重要性。學生將通過考試的外部動機轉變?yōu)榧訌娮陨碚Z言素養(yǎng)的認知內驅力，保持更穩(wěn)定的學習動機［5］，能夠促進學生語言的學習。

圖10 講座是否能激發(fā)調查對象出國留學的想法

根據“是否能激發(fā)調查對象出國留學想法”這個問題的調查結果顯示，過半數的被調查者在真實了解職業(yè)教育的國際發(fā)展情勢之后，有意愿到國外進行深入學習探究。最主要的原因是國外職業(yè)教育發(fā)展較為完善，吸引被調查者。另有40%左右的同學則表示并未考慮出國深造，原因可能包括經濟條件、對實踐的熱忱大于對理論的學習以及對語言環(huán)境的顧慮。

圖11 講座是否影響調查對象的自身定位

從影響自身定位的角度分析（見圖11），39%的學生明確肯定講座對于自身定位的影響，46%的學生認為講座對于自身定位的認知改變程度一般，其他學生則表示影響較低。被調查者涵蓋大一至大四的學生，在訪談中發(fā)現，大一新生對于自身發(fā)展方向比較迷茫，隨著年級的增長，學生自我認知及定位則相對穩(wěn)定。

在自身專業(yè)或學科的認知改變程度方面（見圖12），43%的學生認為影響程度較高，43%的學生反映一般。該結果仍與被調查者涵蓋年級范圍廣有密切關系，低年級學生對于職業(yè)教育的學習時間較短，對職業(yè)教育的認知有一定的局限性，通過講座中對該專業(yè)國際范圍內優(yōu)勢和劣勢的分析，使低年級學生全面客觀地看待職業(yè)教育，因而專業(yè)態(tài)度發(fā)生不同程度變化。

從職業(yè)規(guī)劃角度來看（見圖13），80%以上的被調查者受講座影響進行調整。此次講座讓學生認識到職業(yè)教育發(fā)展的前景和方向，為學生的職業(yè)規(guī)劃指明道路，學生以此作為選擇職業(yè)發(fā)展方向的理論依據。

圖12 講座是否影響被調查者的專業(yè)或學科態(tài)度

圖13 講座是否作用于調查對象的職業(yè)規(guī)劃

從意志維度的幾幅圖表分析發(fā)現：（1）從學生學習角度來看，英語類講座激勵學生轉變外語語言學習方式；外籍專家從全球范圍分析職業(yè)發(fā)展的發(fā)展趨勢，引導學生從寬范圍、多角度分析問題，拓展學生國際視野，并引發(fā)部分學生留學深造的興趣（2）從學生發(fā)展角度來看，該講座有助于完善學生對職業(yè)教育的認知，清晰自身的定位和職業(yè)規(guī)劃。

4.行為維度

在拓展問題分析視角方面（見圖14），接近90%的學生認為該講座在不同程度上提出新的問題研究視角。外籍教師的學術素養(yǎng)較高，在職業(yè)教育領域的研究頗有成就是主要原因。這也表明，主講教師自身素質與講座質量直接相關。

圖14 講座是否拓寬被調查者分析問題的視角

圖15 調查對象是否愿意深入學習研究講座內容

據圖15可見，86%的同學表示，在講座結束后愿意進一步學習與講座主題相關的內容，13%的同學則持相反的態(tài)度。在訪談中發(fā)現，學生在講座中所關注的焦點主要和目前自身學習中所遇到的問題相關；而持否定態(tài)度的學生，實質上并未充分認識到學術講座的本質和長遠影響。

圖16 調查對象是否可以將講座內容運用到實踐中

根據“是否將講座內容運用到實踐”的調查結果，講座中通過對職業(yè)教育從業(yè)能力等問題的探討，約76%的學生認為講座中的內容可以應用到自身學習反思或工作中。但理論知識是否能夠應用缺乏實際經驗支撐，因而約24%的學生持否定意見。

據圖17所示，74%左右的學生認為，講座在不同程度上激發(fā)了其進行一步學術研究的想法，還有24%的學生則沒有受到這方面的影響。職業(yè)教育對我國目前的社會發(fā)展具有重要意義，但無論是我國還是世界范圍內，社會對職業(yè)教育都存在一定的誤解。要想提升職業(yè)教育的地位，促進職業(yè)教育獲得更好地發(fā)展，需要從事職業(yè)教育領域的人才齊心協力。

從行為維度的圖表的分析發(fā)現：（1）70%的調查對象認為講座中接收到的信息可以進行實際運用。講座內容為學生進一步學習和從業(yè)奠定基礎，外籍專家問題研究視角與方法也可被學生借鑒。（2）講座使學生認識到職業(yè)技術教育的社會價值，不僅能引發(fā)學生自主深入的學習講座內容，而且激發(fā)了其研究深造的意愿。

圖17 調查對象是否將在相關領域研究深造

（三）研究結果、問題及成因

本研究聚焦外籍專家講座成效分析，運用調查問卷法和訪談法對參與S大學V學院外籍專家短期講座的大學生進行滿意度調查分析，研究結果及發(fā)現的問題分析如下：

1.研究結果

在認知維度上，80%左右的學生認為此次講座在不同程度上拓寬了知識領域，從關注課程內容轉向更大范圍的學習，間接培養(yǎng)學生從宏觀角度看問題的素養(yǎng)；同時在知識的理解層次上也有深度的延展，幫助學生較為全面地梳理職教發(fā)展的歷史與趨勢，間接訓練學生從動態(tài)角度看問題的能力。在情感維度上，一方面，由于主講人自身所具備的與眾不同的文化屬性，此次講座75%左右的學生表達了對國外文化的喜愛，從而逐漸形成學生對不同文化的正確態(tài)度；另一方面，根據榜樣教育的理念，主講人作為講座活動中的主導力量，其優(yōu)點也被學生在潛意識中模仿和學習。在調查研究中，90%以上的被調查者愿意學習主講人的個人品質驗證了這一點。在意志維度上，大部分學生認為此次講座擴寬了自身發(fā)展和職教研究的國際視野，樹立客觀真實的職教觀念，并意識到自身學習中的不足，包括外語語言能力的欠缺。行為維度上，75%左右的學生肯定講座內容的實踐性和價值性，為學生的實踐活動提供引導。尤其對于臨近畢業(yè)的高年級學生來說，既為其實習或就業(yè)等實踐活動提供了方法論指導，也為其畢業(yè)論文寫作或學業(yè)深造提供了研究方向。綜上所述，此次講座被認為是有成效的，認知、情感、意志、行為四個維度是相互聯系、相輔相成的，使學生獲得較為全面的發(fā)展。但此次講座仍存在影響質量成效的負面因素。

2.問題及成因分析

從上述的調查與分析來看，影響外籍專家講座效果的原因是多方面的，主要有以下幾個方面的問題：

（1）組織者

第一，講座組織者缺少對講座專家和講座內容的全面宣傳，間接導致學生對講座的認識和重視程度不足。第二，講座組織者的初衷是使學生在較長時段內沉浸在全英課堂模式中。但講座時間安排過長，學生在非母語環(huán)境中，難以長時間保持精神集中。且參會人數較多，組織形式仍然是傳統的講座方式，與國外真實的課堂環(huán)境相區(qū)別，學生難以參與到講座中。

（2）主講人

首先，主講人未充分了解學生真實情況，在內容選擇上與學生目前水平和需求存在偏差，忽視了不同階段學生的需求和能力水平的差異，使部分學生喪失興趣。而在語言的使用上，過多的生詞或復雜的語法結構使學生對內容理解造成直接的阻礙，當學生通過PPT輔助理解時主講人并未給予適當的停頓時間，導致學生跟不上講座節(jié)奏，產生挫敗感，從而失去對講座的興趣。再次，中外學校文化的差異，主講人一時無法適應長時間保持教師主講的大課堂氛圍，未能充分發(fā)揮自身學術修養(yǎng)和人格魅力，影響講座成效。

（3）學生

首先，受國內英語考試的側重面影響，部分學生難以有效提取英語講座的關鍵信息。其次，學生并未充分重視此次講座。講座時間臨近期末，學生忙于課程作業(yè)及期末備考，并未認真聽講。并且，部分學生對職業(yè)教育領域的學習研究興趣有限，或在大學期間產生學習倦怠以及自律能力較低，此次講座雖由學院統一組織，但很多學生抱有僅出席到場即可的心態(tài)。再次，學生的記筆記策略運用欠缺，大多以基本文字記錄或者拍照為主，而忽視錄音、視頻、做符號標記、速記等方法的使用。最后，講座結束后學生的學習熱情難以維持，一方面由于語言素養(yǎng)的提升需要學生長期的堅持，學生短期的學習成效低，容易產生放棄的心理；另一方面，由于學習動機較弱，講座結束后鮮有學生對講座內容進行梳理完善。

以上研究結果提示我們，應重視外籍專家講座從各方面帶來的積極影響，在講座中所出現的組織不當、學生意識淡薄以及講座內容與學生實際期望或需求不相符等問題，應著力采取相關措施，提升講座成效。

三、研究結論與建議

總的來說，講座成效受講座多方參與者因素的影響，而這些因素又相互聯系、相互滲透，共同作用于講座的效果。本研究以調查結果為基礎，得出以下結論并提出相應改進建議。

（一）研究結論

海外專家講座的價值和意義是受到大多數被調查者肯定和認可的，但講座滿意度整體上低于預期值。因此有一下內容值得注意：講座成效是多方合力產生的結果，主講人或主題要引發(fā)學生興趣，滿足學生在知識補充或思想行為引導方面的需要。應提高講座成效，講座的組織水平與參加者的外語語言能力也是不可或缺的重要因素。

（二）建議

1.組織者方面

首先，在講座內容的選擇方面，組織者可以預先與主講專家確定幾個專題，由學生票選決定。其次，根據學生的英語水平，為學生做講座前的準備。對于英語基礎較薄弱、年級較低的學生來說，在沒有接受較高層次的專業(yè)教育的情況下，組織者可以適當透露講座內容，使學生提前做好講座內容的預習和準備。再次，調整講座時間安排。對于大多數學生來說，長時間保持注意力，從英語講座中獲取信息，并不是一件容易事?？刹捎枚喾N活動方式，如講座和討論提問環(huán)節(jié)交叉進行，這樣既能讓學生對講座內容有充分消化理解的時間，也能讓主講人根據學生的提問對講座內容進行臨時調整。

2.主講人方面

首先是調整語速，配合肢體語言。主講人可以通過觀察學生的表情等來調整自己的語速，在提及一些專業(yè)術語或學生不太熟悉的單詞時，可以放慢語速增加重復率，為學生留出時間從自己頭腦中搜索對應詞，或對照PPT上的文本做記錄，以便課后查詢。同時，主講人可加以肢體語言的配合可以有效輔助學生理解［8］。主講人可以在講述某個情景時使用肢體語言，增加講座的可理解性和趣味性，引發(fā)學生對內容的關注。

其次是了解學生的興趣和學情。主講人的職責并不是簡單的知識傳遞，而是應將自己的一些研究或者獨特觀點傳達給聽眾，開闊學生的眼界。語速的調整、內容組織都需要以提前了解學生的學情和興趣為前提，講座首先適合學生才有意義。另外，講座內容應在“精”不在“多”，專家可以根據所面向學生群體的能力水平與需求適當調整單向講授時間，而向學生拋出問題，以引發(fā)學生的自主思考，共同探討。［9］同時，講座專家要注重師生平等，有意識地縮短自身與學生間的距離感，以平易近人的親和力感染學生，引導學生一同參與到講座中來，活躍氣氛，引發(fā)學生學習興趣，使學生不僅僅是講座的接受者，也是提問者與思考者。

3.學生方面

學生應當調整英語學習策略，加強實用性英語的學習。英語學習不能只靠簡單的識記，還應注重口語和聽力練習。信息化時代豐富學生學習手段，利用手機等便攜式電子設備輔助學習，可增強語言學習的情境性和趣味性。

重視外教講座，要認識其意義和價值。外國專家的講座可引導學生檢視自身學習，了解專業(yè)發(fā)展變化的國際趨勢，間接培養(yǎng)學生在看待專業(yè)問題的國際視野，拓寬學生的認知領域。學生應學習主講人的演講風格，提高演講能力。

4.教師方面

首先，在專業(yè)領域教學中，應盡可能打破教學范圍的局限性，豐富教學內容。我國目前的職業(yè)技術教育發(fā)展研究仍需借鑒國外的理論與經驗，教師要培養(yǎng)學生的問題意識和國際視角。其次，要注重英語實際運用能力和筆記行為的訓練。課堂上提供學習方法的指導和技巧性意見；擴大英語學習范圍并豐富學習形式，引導學生自主開展實踐性活動，如英語活動周、速記競賽等。再次，要培養(yǎng)學生形成正確的成就動機，克服學習倦怠。教師應引導學生生成促進自身發(fā)展的內在學習動機，并幫助學生根據個人特點制定階段性的學習目標，根據目標的完成不斷激發(fā)學生對于學習的積極情感體驗，［10］樹立嚴謹務實的學習態(tài)度，克服學習倦怠的消極心理。

四、結語

伴隨全球化的發(fā)展，海外教師講學成為國際高校間學術交流的常態(tài)。充分利用海外專家講座，可以拓展學生的國際視野，促進學生全面發(fā)展。雖然通過一次調查研究來推斷海外專家學術講座對學生的影響是有局限性的，但研究發(fā)現仍然具有一定的參考價值和借鑒意義。在未來的研究中，期望針對不同專業(yè)的大學生參與的各類海外專家講座進行更深入的調查研究，以獲得更加豐富的研究發(fā)現。