白 玲，安立魁

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌330000）

伴隨著基礎(chǔ)科學(xué)和信息科技的不斷迭代更新，“智慧”已無(wú)處不在，這為中國(guó)教育的“智慧”發(fā)展帶來(lái)了新的契機(jī)，使校園“智慧”成為了新時(shí)期教育信息化的顯著特點(diǎn)。為加快教育現(xiàn)代化建設(shè)，進(jìn)一步推進(jìn)新時(shí)期教育信息化發(fā)展，落實(shí)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，國(guó)家于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》，已于2019年1月1日起實(shí)施。這意味著智慧校園的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化時(shí)代。新近印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出，要“持續(xù)推動(dòng)地方應(yīng)用型本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展……，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)……建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”。

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型已有五年之久，為切實(shí)把辦學(xué)轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才上來(lái)，辦學(xué)者可謂花大力氣，下狠功夫，但因未把準(zhǔn)時(shí)代脈搏，缺少“智慧”元素，未得要領(lǐng)，仍深陷發(fā)展困境。教育信息化的推進(jìn)和智慧教育的推行恰好為應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了契機(jī)。智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，可以成為撬動(dòng)其轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)。應(yīng)用型本科院校能否利用好這一支點(diǎn)去撬動(dòng)自身的發(fā)展，是其在信息化、智能化時(shí)代必須深思細(xì)究的一個(gè)問(wèn)題。

一、智慧校園與相關(guān)概念釋義

（一）興起

教育信息化歷經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、集成、智慧四個(gè)階段，并通過(guò)ICT（Information Communication Technology，信息和通信技術(shù)）為教育教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新和形式展現(xiàn)提供了無(wú)限可能，使我國(guó)校園實(shí)現(xiàn)了從電子化到數(shù)字化再到智慧化的進(jìn)化之路。智慧校園是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要體現(xiàn)，是智慧教育的衍生。從空間上看，智慧校園是智慧教育在校園內(nèi)的應(yīng)用；從內(nèi)容上看，智慧校園是智慧教育在人才培養(yǎng)工作、校園管理與服務(wù)等各個(gè)方面的具象化。

智慧校園于2010年由浙江大學(xué)首先提出，這個(gè)概念自誕生起就受到眾多高校和相關(guān)領(lǐng)域研究者的高度關(guān)注。隨著B(niǎo)AT類互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和中國(guó)移動(dòng)等三大電信運(yùn)營(yíng)商等顯現(xiàn)于在線教育市場(chǎng)的角力，智慧校園的建設(shè)迅速?gòu)母咝Ｂ又疗渌骷?jí)各類學(xué)校。為規(guī)范智慧校園的系統(tǒng)架構(gòu)，保障智慧校園建設(shè)與應(yīng)用的質(zhì)量，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)于2018年6月7日發(fā)布了《智慧校園總體框架》，對(duì)基礎(chǔ)教育、中職教育和高等教育院校智慧校園的管理作出了具體要求，為智慧校園的應(yīng)用與推廣提供了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）內(nèi)涵

隨著信息科技的諸多派生工具和增殖技術(shù)被逐漸應(yīng)用于智慧校園的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)領(lǐng)域，不同專業(yè)背景的學(xué)者紛紛從各自視角出發(fā)對(duì)智慧校園的概念進(jìn)行界定。既有純技術(shù)視角的界定，如物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專家將其定義為“以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的、以感知為核心的信息化應(yīng)用模式”；也有技術(shù)+教育的界定，如教育技術(shù)專家從智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂等教育教學(xué)改革的角度將其定義為“基于新型通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建資源共享、智能靈活的教育教學(xué)環(huán)境”；學(xué)校信息化建設(shè)專家則突出智慧校園的應(yīng)用和服務(wù)，認(rèn)為智慧校園不僅是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)更多考慮技術(shù)的特點(diǎn)，凸顯服務(wù)價(jià)值。［1］總之，純技術(shù)視角的界定重點(diǎn)突出技術(shù)的新特征、新概念，技術(shù)+教育視角的界定則更多地強(qiáng)調(diào)技術(shù)的服務(wù)性和教育的便利性。2018年國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會(huì)發(fā)布的《智慧校園總體框架》，開(kāi)篇就對(duì)智慧校園的概念作了清晰、明確的界定，即“智慧校園是物理空間和信息空間的有機(jī)銜接，使任何人、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能便捷地獲取資源和服務(wù)”，并注明“智慧校園是數(shù)字校園的進(jìn)一步發(fā)展和提升，是教育信息化的更高級(jí)形態(tài)”［2］。

基于《智慧校園總體框架》對(duì)智慧校園的界定，以及該框架對(duì)智慧校園建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求，再結(jié)合目前不同領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)智慧校園的理解，可對(duì)智慧校園的內(nèi)涵作出以下更豐富、全面的解釋。智慧校園是建基于物理空間和虛擬信息空間高度融合基礎(chǔ)上的校園樣式，具備高度開(kāi)放性和局部嚴(yán)密封閉性；智慧校園在時(shí)間維度上具有回溯性和超前性；智慧校園具備一定的被動(dòng)觸發(fā)和主動(dòng)交互的互動(dòng)功能；智慧校園內(nèi)的資源具備一定程度和形式上的相對(duì)無(wú)限性；智慧校園是一種創(chuàng)新創(chuàng)造性的教育時(shí)空。

（三）特征

智慧校園的特征是其內(nèi)涵的具體化。從《智慧校園總體框架》和不同專家學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵的解釋，可發(fā)現(xiàn)智慧校園具有以下基本特征：第一，感知與反饋，能夠?qū)崿F(xiàn)較全面地感知并依據(jù)自我計(jì)算能力進(jìn)行實(shí)時(shí)信息反饋；第二，多通道信息實(shí)時(shí)互換，打破主客觀因素對(duì)信息流動(dòng)的阻礙；第三，信息的智能重組與整合，優(yōu)化提取與存貯的路徑；第四，“全量數(shù)據(jù)”下的信息深探與獲取，實(shí)現(xiàn)極低風(fēng)險(xiǎn)管理職能；第五，開(kāi)放、多模的學(xué)習(xí)空間，提供虛擬與現(xiàn)實(shí)實(shí)時(shí)切換的場(chǎng)景構(gòu)建，突破時(shí)空、地域和人際的限制；第六，實(shí)現(xiàn)信息應(yīng)用在社會(huì)性、局域性和個(gè)體性上的高度融合與抽離再現(xiàn)。

從智慧校園的基本特征可分析得出，其具有以下本質(zhì)特征：

第一，以人為本。構(gòu)建智慧校園的信息技術(shù)要求信息的無(wú)障礙互通和服務(wù)的無(wú)阻礙交換，信息技術(shù)在本質(zhì)上體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體的高度尊重和整體的極致融合，其所蘊(yùn)含的尊重個(gè)體、信息平等、互助服務(wù)的理念決定了智慧校園是“以人為本”的標(biāo)準(zhǔn)校園范式。

第二，深度融合。智慧校園場(chǎng)景下，機(jī)構(gòu)運(yùn)行與機(jī)制運(yùn)轉(zhuǎn)，業(yè)務(wù)流程與數(shù)據(jù)流通，校園數(shù)據(jù)與外部資源，學(xué)校運(yùn)營(yíng)與社會(huì)管理等都在智慧校園提供的平臺(tái)上以信息交互和場(chǎng)景共現(xiàn)的形式實(shí)現(xiàn)了融合，互聯(lián)互通的信息技術(shù)打破了條塊分割和信息孤島，使得“深度融合”成為智慧校園下一切事物內(nèi)在外顯的基本特征。

第三，開(kāi)放智能。智慧校園在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等大幅拓展的帶寬下將其觸角延伸到了各個(gè)角落，不僅打破了傳統(tǒng)校園物理式圍墻的隔斷，還聯(lián)結(jié)了學(xué)校之外的知名企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、媒體等處；通過(guò)其構(gòu)建的平臺(tái)，不僅使教師走出校園，還實(shí)現(xiàn)了“教師走網(wǎng)”這一創(chuàng)新形式。智慧校園的開(kāi)放特征均基于其高度智能的運(yùn)行。智慧校園通過(guò)智能感知教室、圖書(shū)館等物理環(huán)境和教師、學(xué)習(xí)者、合作商等個(gè)體化特征與需求，再通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘與分析，實(shí)現(xiàn)智能化的判斷、決策和管理。

二、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要困境

應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)是為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送應(yīng)用型技術(shù)技能人才，而課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的載體和途徑，資源和管理是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。因此，有研究者認(rèn)為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型，“轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師”［3］。其如今在目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)和教師資源、管理等主要方面都面臨困境。

（一）困于目標(biāo)游離，“人”“技”兩失

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)型之前，很多應(yīng)用型本科院?？梢哉f(shuō)開(kāi)展的是“腦”的教育，學(xué)生的“手”被懸空著、閑置著。因此，從某種角度上講，轉(zhuǎn)型發(fā)展是加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校學(xué)生“手”的教育。但在轉(zhuǎn)型過(guò)程中，應(yīng)用型本科院校由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，不僅沒(méi)有處理好“手”和“腦”的問(wèn)題，沒(méi)有理清“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”的關(guān)系，更缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培育，導(dǎo)致其“人”“技”兩失。且轉(zhuǎn)型中，由于對(duì)“技”的理解存在偏差，使“人”的缺失更為嚴(yán)重。不可否認(rèn)，應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)技能人才，但這種人才不僅要具有嫻熟的技術(shù)技能，還要具備與所從事職業(yè)相匹配的職業(yè)特質(zhì)，最顯著的體現(xiàn)是對(duì)自己未來(lái)工作崗位、職業(yè)表現(xiàn)出的職業(yè)情感、職業(yè)思維、職業(yè)信仰。這是實(shí)踐教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵環(huán)節(jié)的重要任務(wù)。應(yīng)用型本科院校學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中理應(yīng)掌握技術(shù)技能，習(xí)得各種規(guī)范，獲得職業(yè)身份認(rèn)同。然而，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)利益和技術(shù)理性的支配下，在轉(zhuǎn)型發(fā)展口號(hào)的盲目引導(dǎo)下，很多轉(zhuǎn)型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)從“學(xué)術(shù)型”一端滑到了“技能型”一端，過(guò)分注重學(xué)生技能的訓(xùn)練，尤其是單一技能的重復(fù)訓(xùn)練，忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，輕視了對(duì)學(xué)生“職業(yè)人”的培養(yǎng)。且由于實(shí)踐條件的限制，很多應(yīng)用型本科院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所不是實(shí)習(xí)工廠、實(shí)訓(xùn)基地，因缺乏真實(shí)的職業(yè)情境，學(xué)生難以直觀地感知未來(lái)的職業(yè)環(huán)境，遑論學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)和職業(yè)身份的認(rèn)同。目前，應(yīng)用型本科院校存在的這種目標(biāo)游離，“人”“技”兩失的現(xiàn)狀，使其轉(zhuǎn)型發(fā)展深陷困境之中。

（二）困于課程偏舊，“書(shū)”多“時(shí)”少

課程教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體，其優(yōu)劣直接決定了學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的高低。然而，目前很多應(yīng)用型本科院校不僅課程設(shè)置沒(méi)有隨培養(yǎng)定位的改變而及時(shí)調(diào)整，課程內(nèi)容也沒(méi)有按照工作邏輯過(guò)程進(jìn)行組織，課程實(shí)施過(guò)分依賴教材，且多數(shù)學(xué)校使用的教材更新周期過(guò)長(zhǎng)。不僅理論類課程如此，實(shí)踐類課程也未因其特殊性而被特別重視。毋庸置疑，書(shū)本可以為學(xué)生提供完整、系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，利于學(xué)生對(duì)整體知識(shí)的把握和深度知識(shí)的挖掘。但著作、教材從編寫(xiě)、審核、校對(duì)、出版，到應(yīng)用于課程教學(xué)一線，是需要一定周期的。而在知識(shí)更新迭代和技術(shù)變革進(jìn)步都不斷加速的后工業(yè)時(shí)代，知識(shí)技能的半衰期急劇縮短，進(jìn)一步加速了職業(yè)知識(shí)技能的老化。應(yīng)用型本科院校在課程內(nèi)容的選擇與組織和課程實(shí)施中，只注重書(shū)本知識(shí)的傳授，輕視時(shí)訊性、時(shí)效性知識(shí)和技能傳遞的現(xiàn)狀，使學(xué)生接受到的內(nèi)容比較陳舊，難以及時(shí)接受到企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、文化的熏陶，延長(zhǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位的適應(yīng)期，增加了學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的難度。

（三）困于資源不聚，“內(nèi)”“外”分散

在應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，資源是基礎(chǔ)保障。其中，實(shí)踐教學(xué)資源占有舉足輕重的位置，主要包括物質(zhì)資源和人力資源。物質(zhì)資源主要涉及教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等。這些資源既可以由學(xué)校自行購(gòu)置，也可以共享其他學(xué)校的已有資源或公共資源，如公共實(shí)訓(xùn)基地，還可以充分利用合作企業(yè)的先進(jìn)資源。但在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)時(shí)，多數(shù)應(yīng)用型本科院校的做法是內(nèi)部解決，自建自用，不善于利用外部資源。其原因既有共享機(jī)制不暢，也有條件局限導(dǎo)致的合作深度不夠。學(xué)校又因資金的限制，購(gòu)買(mǎi)的設(shè)備往往是企業(yè)淘汰的設(shè)備，實(shí)際教學(xué)效果難以保障。這些做法帶來(lái)的直接后果就是，學(xué)校實(shí)踐教學(xué)物質(zhì)資源上的投入收效不成正比。

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)的人力資源主要體現(xiàn)在專業(yè)實(shí)踐課教師上。在轉(zhuǎn)型之前，應(yīng)用型本科院校理論課教師占比較大，專業(yè)實(shí)踐課教師基數(shù)原本就比較小，真正的“雙師雙能型”教師更是少之又少。轉(zhuǎn)型之后，諸多高校沒(méi)有借鑒職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，一直把重點(diǎn)放在校內(nèi)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高其專業(yè)技能，卻輕視了對(duì)外部資源的利用，沒(méi)有打破用人機(jī)制障礙。想方設(shè)法把企業(yè)里豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源引入學(xué)校，導(dǎo)致專業(yè)實(shí)踐課教師，尤其是“雙師型”教師資源成為制約其發(fā)展的瓶頸。應(yīng)用型本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展也被困于校內(nèi)外物質(zhì)資源和人力資源的離散之中。

（四）困于管理不善，重“規(guī)”輕“智”

為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，為地方、企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才，促進(jìn)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展，很多應(yīng)用型本科院校重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)境、平臺(tái)和基地建設(shè)，不僅花重金建設(shè)了大量的實(shí)踐教學(xué)基地，還吸引行業(yè)企業(yè)參與，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心。這一初衷是好的，但效果卻不盡如人意。實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施等建設(shè)完成投入使用后，最為重要的就是日常運(yùn)行管理。為了減少基地的損失、設(shè)備的耗損，幾乎所有的實(shí)訓(xùn)基地都有嚴(yán)格的管理規(guī)定、繁瑣的管理規(guī)則，師生在使用時(shí)要經(jīng)過(guò)層層申請(qǐng)、審批、授權(quán)等。這種管理方式看似完善，對(duì)于學(xué)校獨(dú)資主導(dǎo)型的實(shí)訓(xùn)基地而言，校內(nèi)“跑圈”費(fèi)點(diǎn)力氣尚可接受，但對(duì)共建共享型的校外實(shí)訓(xùn)基地和公共實(shí)訓(xùn)基地來(lái)講，就會(huì)造成諸多不便，導(dǎo)致管理效率低下。尤其在當(dāng)今智能時(shí)代，過(guò)于注重傳統(tǒng)管理規(guī)程，而不利用智能化終端和設(shè)備進(jìn)行智慧型管理，上述的管理“完善”就會(huì)變成“不善”，制約其持續(xù)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

三、智慧校園：撬動(dòng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點(diǎn)所在

智慧校園作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，不僅為高等教育信息化向縱深推進(jìn)提供了動(dòng)力，還是撬動(dòng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支點(diǎn)所在，借此可助力應(yīng)用型本科院校走出轉(zhuǎn)型發(fā)展困境。

（一）可解目標(biāo)之困的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境是智慧校園重要的子系統(tǒng)，具有智能即時(shí)反饋、資源無(wú)礙調(diào)配等新特征，能夠創(chuàng)設(shè)高效、自然的環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)，可以免去實(shí)踐教學(xué)資源相對(duì)緊缺之苦，解決資源利用效果較差的難題。如利用物聯(lián)網(wǎng)建立的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂的拓展，在空間和交互環(huán)節(jié)上，通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。

這對(duì)于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生來(lái)講不是未來(lái)之事，而是已成現(xiàn)實(shí)，只是缺乏利用。據(jù)報(bào)道，目前，教育部數(shù)據(jù)中心初具規(guī)模，形成了一定的支撐服務(wù)能力；絕大部分高校已基本實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)接入，并配備了一定的基礎(chǔ)設(shè)備。［4］同時(shí)，智能電子時(shí)代，觸摸屏高度普及，學(xué)生早已被生活中的智能化設(shè)備培養(yǎng)出了高度適應(yīng)性和依賴性。智慧校園所提供的這種智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，由其蘊(yùn)含的尊重個(gè)體、信息平等、互助服務(wù)的理念決定的“以人為本”的標(biāo)準(zhǔn)校園范式，對(duì)于現(xiàn)今的大學(xué)生來(lái)講，具有較強(qiáng)的吸引力。學(xué)生可借此體驗(yàn)多模式呈現(xiàn)的信息，有機(jī)會(huì)圍繞所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展交互與建構(gòu)，還可在仿真的實(shí)踐情境中，形成職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)情感，加強(qiáng)職業(yè)身份的認(rèn)同。因此，智慧校園可解應(yīng)用型本科院校目標(biāo)游離、“人”“技”兩失之困。

（二）超量全態(tài)實(shí)時(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容

在智慧校園中，不僅教學(xué)方式是互聯(lián)網(wǎng)化的，“教學(xué)內(nèi)容、傳播方式和思維方式都是互聯(lián)網(wǎng)化的，即以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以智慧校園為平臺(tái)，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)幾何級(jí)的傳播”［5］。智慧校園資源庫(kù)中，不僅教學(xué)內(nèi)容具有超高量級(jí)，而且課程內(nèi)容形態(tài)更加豐富。實(shí)時(shí)更新的課程教學(xué)內(nèi)容不再是以“圖書(shū)館式列表”的方式呈現(xiàn)，能通過(guò)自動(dòng)分類與編目、檢索與導(dǎo)航、匯聚與策展、共享與推送等方式滿足個(gè)性化的內(nèi)容需求。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的師生來(lái)講，智慧校園中的課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)場(chǎng)景還原的不斷進(jìn)化使得教與學(xué)都更為貼切需求。從“文字+想象力”到“圖片視頻+想象力”，再到虛擬場(chǎng)景內(nèi)容，技術(shù)使得教學(xué)內(nèi)容更為具象化。因?yàn)樘摂M場(chǎng)景教學(xué)內(nèi)容既可以是對(duì)抽象文字的再現(xiàn)，提供抽象理論的三維乃至超維模型構(gòu)建，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論，獲取理論指導(dǎo)，加深對(duì)理論的理解；也可以是提供無(wú)傷害、無(wú)限重復(fù)、綠色環(huán)保、高性價(jià)比和高時(shí)效性的“做中學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在“做中學(xué)”中習(xí)得緘默知識(shí)和純熟技能。同時(shí)，智慧校園資源庫(kù)中的教學(xué)內(nèi)容除了利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，如采用 Flash、Virtools、3DsMax等軟件制作的高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)資源外，也包括傳統(tǒng)的教材、課件資源和測(cè)試資源等。此外，智慧校園的資源庫(kù)還連通了國(guó)內(nèi)外很多高校的在線課程平臺(tái)，如 Coursera、中國(guó)大學(xué) MOOC等，學(xué)生借此可共享到很多優(yōu)質(zhì)課程資源。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校的師生來(lái)講，智慧校園所帶來(lái)的教學(xué)平臺(tái)和實(shí)時(shí)傳遞更新的教學(xué)內(nèi)容，是一大福音。學(xué)生可以便捷地獲取海量?jī)?yōu)質(zhì)的教育資源，大大拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓視野；教師可以根據(jù)企業(yè)技術(shù)的更新、發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)需求，實(shí)時(shí)建立素材庫(kù)，提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。這對(duì)于應(yīng)用型本科院校教學(xué)，尤其是實(shí)踐教學(xué)來(lái)講，無(wú)疑是解決其課程偏舊、“書(shū)”多“時(shí)”少困境的有力支點(diǎn)。

（三）共建共享的平臺(tái)資源

教育信息化的大潮引動(dòng)了整個(gè)社會(huì)對(duì)建設(shè)教育平臺(tái)的熱情。國(guó)家級(jí)、省市級(jí)平臺(tái)資源、社會(huì)企業(yè)及高校平臺(tái)資源同時(shí)涌現(xiàn)。國(guó)家級(jí)和省市級(jí)教育平臺(tái)資源公益性強(qiáng)，建設(shè)目的在于提升整個(gè)國(guó)家或各省市的教育信息化競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；社會(huì)企業(yè)方和高校聯(lián)盟類的平臺(tái)資源，力求抓住教育信息化機(jī)遇，擴(kuò)大自身在教育領(lǐng)域的權(quán)威話語(yǔ)權(quán)和市場(chǎng)占有率。各類紛紛涌現(xiàn)的教育平臺(tái)資源對(duì)于轉(zhuǎn)型中的應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，既是助力也是困擾。如何把這些平臺(tái)資源以最佳的形式對(duì)接和整合起來(lái)，《智慧校園總體框架》的發(fā)布和實(shí)施為其提供了解決之道。

《智慧校園總體框架》提出的智慧校園的標(biāo)準(zhǔn)模式具備集成化和高共享的特征。按照《智慧校園總體框架》發(fā)布的標(biāo)準(zhǔn)，高等教育智慧校園建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)不低于高級(jí)型（三級(jí)）要求。也就是說(shuō)，對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，智慧校園所構(gòu)筑的互聯(lián)互通教育資源平臺(tái)，完全可以整合傳統(tǒng)的物質(zhì)資源和人力資源，集聚其原來(lái)比較分散的內(nèi)外教育資源。高校智慧校園對(duì)不同類別、層級(jí)、建設(shè)維護(hù)主體的平臺(tái)進(jìn)行集成和共享對(duì)接，借助云計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了以自身為中心的共建共享。智慧校園可以打破應(yīng)用型本科院校原先不暢的共享機(jī)制，借助其提供的基礎(chǔ)設(shè)施層、支撐平臺(tái)層、應(yīng)用平臺(tái)層和應(yīng)用終端，將不同學(xué)校的特殊資源、公共資源，以及合作企業(yè)的先進(jìn)資源整合在同一個(gè)平臺(tái)，促進(jìn)資源的共享，深化校校、校企之間的合作。如IBM公司已借助教育云平臺(tái)整合校內(nèi)外各種資源并使其相互影響，組成技能人才實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，智慧校園的云計(jì)算和智能教學(xué)平臺(tái)通過(guò)數(shù)字資源的共建共享，可以打破學(xué)校在引進(jìn)企業(yè)“能工巧匠”、先進(jìn)技術(shù)人才等卓越人力資源方面存在的用人機(jī)制障礙，讓教育資源釋放最大能量。

（四）“慧”在其中的智能管理

智慧校園管理集智能化感知、控制、管理、交互反饋、數(shù)據(jù)分析等功能于一體，將智慧教育教學(xué)管理、人力資源管理、教務(wù)管理、資產(chǎn)管理、實(shí)驗(yàn)管理等融為一體，實(shí)現(xiàn)了跨越地域的O2O2O（Online to Offline to Online或 Offline to Online to Offline）管理閉環(huán)。這種基于智慧校園的智能化管理是在經(jīng)驗(yàn)管理、規(guī)則管理基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的一種更高級(jí)的管理形式，它通過(guò)智慧管理云平臺(tái)系統(tǒng)，對(duì)需求進(jìn)行智能化處理，為教育管理提供資源配置、數(shù)據(jù)集成、運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)控、質(zhì)量檢測(cè)等支持，實(shí)現(xiàn)教育智能決策、可視化管控、安全預(yù)警和遠(yuǎn)程督導(dǎo)，提升教育管理的智慧化水平。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)講，智慧校園基于云平臺(tái)系統(tǒng)的智能化管理，利用其大數(shù)據(jù)分析、需求響應(yīng)等級(jí)、資源分級(jí)即時(shí)調(diào)配的高級(jí)管理形式，不僅可為管理人員提供及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支持，提高管理的效率和科學(xué)性，還可追蹤設(shè)備、器材的位置，最大程度地提高教學(xué)資源的利用率，同時(shí)還可隨時(shí)了解實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室的使用狀態(tài)，實(shí)時(shí)監(jiān)控運(yùn)行狀況，提升安全管理水平。因此，智慧校園基于云平臺(tái)系統(tǒng)的智能化管理能解決當(dāng)前應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)因重“規(guī)”輕“智”的困局。

四、智慧校園作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略支點(diǎn)的可為之策

如前所述，智慧校園無(wú)疑是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代撬動(dòng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的戰(zhàn)略支點(diǎn)，但如何撬動(dòng)，則需要從理念先導(dǎo)、模式進(jìn)化、內(nèi)部建設(shè)等方面施以策略（如圖1所示）。

圖1 智慧校園作為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略支點(diǎn)的實(shí)施藍(lán)圖

（一）突破理念桎梏，善用智慧元素

教育信息化是國(guó)家著力推動(dòng)的教育現(xiàn)代化必經(jīng)之路，政策、環(huán)境、技術(shù)、平臺(tái)、資源、人力都已具備?！吨腔坌@總體框架》的頒布不僅規(guī)定了智慧校園建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)及基本要求，更助推了智慧校園在各級(jí)各類教育中的實(shí)施。就連“互聯(lián)網(wǎng)原住民”——學(xué)生都已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。然而，應(yīng)用型本科院校的智慧之路卻卡在了最后一公里，卡在基層教育管理者的理念上。應(yīng)用型本科院校的諸多教育管理者和一線教育者不求無(wú)功但求無(wú)錯(cuò)的思想局限，“等等看”的思維模式和對(duì)未知風(fēng)險(xiǎn)的恐懼心理，使其將自己的“一畝三分地”變成了信息流的“荒漠”，葉公好龍般把控著信息的接口，將智慧校園鎖在“保險(xiǎn)柜”里。要使應(yīng)用型本科院校借助智慧校園這一關(guān)鍵支點(diǎn)獲得發(fā)展，首先必須突破應(yīng)用型本科院校全體人員的理念桎梏，跟上國(guó)家政策的指引和教育的前進(jìn)方向，放開(kāi)教師手握信息接口的權(quán)限，強(qiáng)化教師對(duì)信息流的引導(dǎo)力，善用智慧元素，“慧”用智慧校園，讓“大腦”跟上“腳步”，使學(xué)校的教育教學(xué)、管理服務(wù)等真正從從工業(yè)化時(shí)代走進(jìn)信息化時(shí)代。

（二）推動(dòng)模式進(jìn)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)

持續(xù)推動(dòng)應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要突破口是實(shí)踐教學(xué)，因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐教學(xué)是指“從專業(yè)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的多種教學(xué)活動(dòng)的總稱，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參觀、社會(huì)調(diào)查、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等”［6］，通常是在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所等真實(shí)或模擬的職業(yè)活動(dòng)情景下進(jìn)行。因此，應(yīng)用型本科院校作為我國(guó)本科層次的職業(yè)教育，其人才培養(yǎng)模式也借鑒了職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的模式。盡管這一模式在實(shí)踐中形式大于內(nèi)容，但其本身是符合職業(yè)教育規(guī)律的，也符合工業(yè)時(shí)代企業(yè)的發(fā)展。但隨著信息時(shí)代、大連接時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)教育正在經(jīng)歷一場(chǎng)由互聯(lián)網(wǎng)主導(dǎo)的深刻變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在改變著傳統(tǒng)的教育，“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”也在加速企業(yè)界、產(chǎn)業(yè)界的變革。在今年由中國(guó)教科院職教所主辦的“中國(guó)特色職業(yè)教育現(xiàn)代化論壇”上，百度云智學(xué)院院長(zhǎng)劉釩在介紹百度人工智能產(chǎn)教融合發(fā)展情況時(shí)講到，“對(duì)于百度來(lái)說(shuō)，參與人工智能的職業(yè)教育或者說(shuō)產(chǎn)教融合，成功的因素首要一個(gè)就是把企業(yè)和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互補(bǔ)，形成適合現(xiàn)在人工智能產(chǎn)業(yè)所要求的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)計(jì)劃”。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，必須利用先進(jìn)技術(shù)手段，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，突破課程教學(xué)的時(shí)空限制，變革傳統(tǒng)“物理式”的工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)化，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”。

（三）基于全業(yè)務(wù)鏈，撬動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展

智慧校園的建設(shè)與應(yīng)用“不僅是校園信息化建設(shè)的新階段，更是高校教學(xué)、管理、服務(wù)模式的新變革”［7］，已在諸多高校如火如荼地開(kāi)展，但應(yīng)用型本科院校的相關(guān)實(shí)踐和研究［8］卻相對(duì)稀缺。很多應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中沒(méi)有給予現(xiàn)代信息技術(shù)足夠的重視，沒(méi)有意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新型技術(shù)的巨大潛力，更沒(méi)有充分利用智慧校園這一重要支點(diǎn)。然而，《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》給出了明確指示，“持續(xù)推動(dòng)地方本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展……要建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)……建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制?！?/p>

《智慧校園總體框架》規(guī)定了智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源、智慧校園管理、智慧校園服務(wù)、信息安全體系等智慧校園建設(shè)的系統(tǒng)架構(gòu)及基本要求，為應(yīng)用型本科院校智慧校園的建設(shè)提供了方向。應(yīng)用型本科院校要使智慧校園這一戰(zhàn)略支點(diǎn)發(fā)力，在突破理念桎梏后，不僅要推動(dòng)模式進(jìn)化，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，還要進(jìn)行內(nèi)部建設(shè)，基于全業(yè)務(wù)鏈［9］撬動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展。即在智慧校園支撐平臺(tái)層的基礎(chǔ)上，構(gòu)建智慧校園的環(huán)境、資源、管理和服務(wù)等應(yīng)用，為師生員工及社會(huì)公眾提供泛在服務(wù)；立足自身定位和優(yōu)勢(shì)特色，通過(guò)融合智慧教學(xué)環(huán)境、智慧校園管理、智慧校園生活和智慧校園服務(wù)，建成基于全業(yè)務(wù)鏈的應(yīng)用型本科院校智慧校園（見(jiàn)圖2），借此撬動(dòng)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。其中，智慧教學(xué)環(huán)境包括實(shí)體的教學(xué)環(huán)境、虛擬的教學(xué)環(huán)境和虛實(shí)相結(jié)合的混合教學(xué)環(huán)境。按照《智慧校園總體框架》的要求，應(yīng)用型本科院校的的智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)達(dá)到高級(jí)型（三級(jí)）的要求，要“適用于常規(guī)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)管理決策分析等”［10］，須“達(dá)到智能感知、智能控制、互動(dòng)反饋、跨域拓展的要求”［11］；智慧校園管理集智能化感知、控制、互動(dòng)反饋、數(shù)據(jù)分析和視窗等功能于一體，用于實(shí)現(xiàn)整個(gè)校園的信息管理；智慧校園生活主要通過(guò)校園一卡通、數(shù)字圖書(shū)館與圖書(shū)借閱實(shí)時(shí)展示和分析數(shù)據(jù)，餐廳畫(huà)面實(shí)時(shí)展示和人數(shù)動(dòng)態(tài)分析等為師生提供更便捷、智能化的生活服務(wù)；智慧校園服務(wù)利用智能感知、數(shù)據(jù)分析和智能化視窗等，通過(guò)線上線下的連接，突破空間的限制，實(shí)現(xiàn)家校社的互聯(lián)互動(dòng)，從而擴(kuò)大服務(wù)范圍，提高服務(wù)質(zhì)量。

伴隨著教育信息化的縱深推進(jìn)和《智慧校園總體框架》的進(jìn)一步實(shí)施，應(yīng)用型本科院校要想盡快走出轉(zhuǎn)型發(fā)展困境，就要響應(yīng)《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》的號(hào)召，立足自身定位，建設(shè)基于全業(yè)務(wù)鏈的智能化教學(xué)環(huán)境、管理、生活與服務(wù)平臺(tái)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，利用智慧校園這一戰(zhàn)略支點(diǎn)撬動(dòng)自身轉(zhuǎn)型發(fā)展。

圖2 基于全業(yè)務(wù)鏈的應(yīng)用型本科院校智慧校園架構(gòu)圖