陳仙紅

2020年，突如其來的新冠肺炎打破了原有的寧靜和美好，在全國人民齊心抗“疫”的努力下，國內(nèi)疫情逐漸好轉(zhuǎn)，各地幼兒園也陸續(xù)開學(xué)。根據(jù)防疫精神以及幼兒活動需求，明確疫情常態(tài)化背景下，為減少人際接觸和交叉感染，家庭仍然是幼兒教育工作的主要場所，重點是提高親子陪伴質(zhì)量。我們基于全園578份家庭調(diào)查問卷分析發(fā)現(xiàn)，86.91%的家長對于游戲資源及指導(dǎo)有需求，所以幼兒園需要繼續(xù)開展比較優(yōu)質(zhì)的家庭教育指導(dǎo)工作，充分發(fā)揮家庭教育的價值和意義，進(jìn)行“空中資源、線上指導(dǎo)”的幼兒教育方式探索。然而，教師及家長對家庭游戲的支持和推進(jìn)遇到了問題和困惑。

一是親子陪伴需要的是游戲。疫情打破了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，教師和家長手忙腳亂，但在成人眼里膽戰(zhàn)心驚的疫情和災(zāi)難，對于幼兒來說可能是可以與父母在一起的美好時光和親子陪伴。游戲是幼兒的天性，宅家期間，有些教師過度頻繁推薦教育資料，內(nèi)容良莠不齊，無形中加重了家長和幼兒的心理負(fù)擔(dān)和焦慮情緒，甚至出現(xiàn)“小學(xué)化”傾向。

二是家庭游戲具有特殊性。教師頻繁地向家長推薦各類游戲，然而并不是所有的游戲都適合在家庭中開展。家庭空間小，材料稀缺，有些場地和材料要求高的游戲不適合在家庭中開展。幼兒在園玩游戲能較好地遵守規(guī)則，然后在家長面前可能就會任性，無法開展游戲。

三是忽視游戲與疫情的聯(lián)系?！靶鹿诜窝住币咔槭怯變河H身經(jīng)歷和體驗的，但很多幼兒園分科推送的游戲內(nèi)容，如美術(shù)技能、運動技能的學(xué)習(xí)枯燥乏味，與疫情之間存在壁壘，疫情常態(tài)背景下，幼兒的親身經(jīng)歷沒有被關(guān)注或運用，游戲脫離現(xiàn)實背景。

顯然，受到新冠肺炎疫情的特殊影響，家庭教育必須以幼兒的實際經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動，鏈接疫情及幼兒發(fā)展需求，重新設(shè)計與實施適宜的游戲，提高幼兒一日生活質(zhì)量。下面是疫情常態(tài)化背景下幼兒家庭游戲支持策略的幾點實踐思考。

一、“一點”支撐——以“再造游戲”為支點，建構(gòu)游戲之間的聯(lián)系

再造游戲是以幼兒為主體，以疫情為背景，對各類幼兒園及家庭游戲進(jìn)行重構(gòu)空間和內(nèi)容，創(chuàng)建家庭游戲場景，調(diào)整、修改或生成游戲內(nèi)容和方式，建構(gòu)幼兒與家庭空間、家人之間的交互關(guān)系，在游戲情境及交互作用中重新建構(gòu)生成性、動態(tài)性的一種指向幼兒身心健康發(fā)展的游戲。以“再造游戲”為支點，將疫情與各類游戲之間建立聯(lián)系。

1.關(guān)注疫情體驗，建立情感聯(lián)結(jié)

基于情感共鳴的游戲才是家庭和幼兒喜歡的。在疫情期間或疫情后，家長和幼兒為“最美逆行者”的故事而感動，適時鏈接心理健康游戲，以游戲讓幼兒釋放情緒，能緩解內(nèi)心的焦慮和不安，并逐步自我治愈，保持心理健康。如開展“我是逆行者”的家庭角色游戲，家長和幼兒扮演醫(yī)生、護士和病人等角色，體驗角色職責(zé)，獲得角色問題與沖突的快樂，感受醫(yī)者職業(yè)的崇高，游戲中化解幼兒的恐慌和不安。

2.注重思維培養(yǎng)，運用空間關(guān)聯(lián)

疫情期間，游戲要借助家里可用的空間開展，如在客廳玩“跳房子”，在床上做身體控制運動，也可以玩益智游戲。如引入病毒、動物、醫(yī)生自制棋類游戲“送小動物回家”游戲：自選一個動物角色棋子，投擲骰子，投到幾走幾步，如果停留的地方正好有“醫(yī)生”就能補充一次能量，可以前進(jìn)一格，如果停留的地方是“病毒”，則要后退一步。誰先到達(dá)終點，誰就獲勝。疫情期間，以數(shù)數(shù)、走棋幫助幼兒理解醫(yī)生、病毒、小動物之間的關(guān)系，從而感知生命、生活、生態(tài)之間的聯(lián)系。

3.重視能力發(fā)展，加強伙伴聯(lián)系

家庭游戲要考慮成人和幼兒的思維特點，調(diào)整規(guī)則和玩法以適應(yīng)兩者的需要?！熬幓ɑ@”“炒蠶豆”“馬蘭花開”等都是傳統(tǒng)民間游戲，家長需要基于幼兒對游戲的理解程度降低游戲或動作難度，同時轉(zhuǎn)變自己的角色以符合游戲中的伙伴關(guān)系?！熬幓ɑ@”游戲是邊念兒歌邊用腳編花籃，練習(xí)單腳跳，發(fā)展平衡、協(xié)調(diào)能力。親子共玩時，家長比幼兒身高高很多，用腳編花籃難度增加，所以一開始可以兩個人玩編花籃，這樣腳編在一起的動作簡化。熟悉玩法規(guī)則后，可以邀請更多家庭成員參加，但是家長還是需要基于幼兒的發(fā)展水平配合幼兒的動作和速度，家長既是指導(dǎo)者，又是合作者。

二、“兩式”漸進(jìn)——以“1+X”為模式，促進(jìn)游戲分層推進(jìn)

1.“1”中心模式——園級輻射引領(lǐng)

“1”是幼兒園層面“再造游戲”的設(shè)計與修改，從“心理健康、語言閱讀、生活運動、藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知”五個角度梳理游戲內(nèi)容，形成疫情下家庭游戲內(nèi)容體系。（見表1）

2.“X”個性模式——分層個性發(fā)展

每個班級、每個家庭都有自己的特色和不同需求，所以X是基于班級的分層式個性化游戲內(nèi)容的開發(fā)。如“私人定制”家庭游戲，旨在讓全家人都參與到親子游戲中，并以優(yōu)勢互補陪伴幼兒一日生活和學(xué)習(xí)。祖父母以生活引領(lǐng)為目標(biāo)，陪伴幼兒一起進(jìn)行勞動生活游戲（分碗筷、摘菜葉等）、傳統(tǒng)游戲（挑花線板、跳皮筋等），父母以學(xué)習(xí)引領(lǐng)為目標(biāo)，陪伴幼兒一起玩心理、語言、科學(xué)和運動游戲等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是疫情中，還是疫情后，家庭成員為幼兒提供個性化的教育及游戲是非常有價值和意義的，是幼兒成長過程中必不可少的教育部分。

三、“三多”助推——以“支持策略”為助力，提高家庭游戲質(zhì)效

1.“多游戲選擇”支持，促進(jìn)自主探究

通過幼兒園及班級分層提供足夠數(shù)量的游戲，讓家庭自主選擇，以滿足幼兒及家庭的不同需求。不僅促進(jìn)幼兒心理健康、語言閱讀、生活運動、藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知等，每類中也涵蓋2—3個方面的內(nèi)容，如科學(xué)認(rèn)知類包括科學(xué)小游戲及益智游戲，語言閱讀方面包括繪本游戲、傳統(tǒng)語言游戲、手指游戲等，游戲選擇遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家庭需求，并適應(yīng)不同的年齡梯度。這樣的游戲體系，是補充幼兒園及家庭原有教育內(nèi)容的，有利于拓展幼兒的經(jīng)驗和能力。

2.“多角色參與”支持，促進(jìn)互動多元

家長多角色與幼兒共玩，互動類型多樣，豐富幼兒的經(jīng)驗和能力。那么幼兒在多樣化的人際交往中，也會變化自己的角色以適應(yīng)游戲和自我滿足的需要。糖糖生活在大家庭里，有個小姐姐和小弟弟。他們共玩多米諾紙牌游戲時，糖糖是引導(dǎo)者和幫助者，她會與姐姐合作，并幫助小弟弟，而家長則在一旁觀摩；玩紙牌游戲時，糖糖是主要游戲者，家長既是參與者又是指導(dǎo)者，幫助幼兒理解規(guī)則并運用數(shù)學(xué)知識完成游戲；玩套圈游戲時，糖糖與伙伴共玩，家長則是觀摩者和裁判者。

3.“多情境體驗”支持，促進(jìn)經(jīng)驗融合

在家庭游戲中，家長和幼兒可以參與多情景體驗，如中大班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)類游戲時，家長引導(dǎo)幼兒進(jìn)入安靜的認(rèn)知、學(xué)習(xí)情境，如閱讀繪本、科學(xué)實驗、心理健康故事等，將他們帶入一個個游戲或情境中感受和體驗。如開展體育運動類游戲時，家長應(yīng)與幼兒做好運動的相關(guān)準(zhǔn)備，穿運動鞋、運動服，做準(zhǔn)備運動，與幼兒共同進(jìn)入運動游戲情境。以此在每一日的生活中，不斷豐富幼兒的情境體驗，從而提高幼兒的經(jīng)驗水平，最后幫助幼兒逐步建構(gòu)自己的新認(rèn)知和新經(jīng)驗。

綜上所述，疫情常態(tài)化背景下我們應(yīng)基于幼兒的直接感知和親身體驗，以游戲為基本活動，鏈接幼兒的發(fā)展需求開展“再造游戲”，即根據(jù)家庭這一特殊的游戲場所，重構(gòu)游戲空間、場景、內(nèi)容和方式，設(shè)計動態(tài)化、多樣化的家庭游戲支持策略，從而讓幼兒能充分感受與家人共玩游戲的樂趣，并在游戲中獲得愉悅情緒及各方面能力的提升，提高幼兒一日生活質(zhì)量。