韶關(guān)學(xué)院 彭 卓

1. 引言

英語(yǔ)中的okay是一個(gè)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)(discourse marker)，它可能是英語(yǔ)中用途最廣的詞語(yǔ)(Gaines 2011： 3291)。因此，它吸引了眾多學(xué)者的關(guān)注，如Schegloff & Sacks(1973)、Beach(1993)、Schegloff(2007)、Gaines(2011)、Looneyetal.(2017)等。盡管詞典已給定okay的語(yǔ)義和用途，但此詞在真實(shí)使用中卻涌現(xiàn)出大量的功能(意義)，詞典難以將這些功能(意義)一概囊括。究其原因，語(yǔ)境或上下文是闡釋okay互動(dòng)功能的關(guān)鍵(Gaines 2011： 3306)。因此，從okay所在的話(huà)輪位置和序列組織來(lái)解釋其功能變得尤為重要，這也是一些會(huì)話(huà)分析者對(duì)其展開(kāi)研究的原因。

近些年，學(xué)界對(duì)話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究日趨精細(xì)，學(xué)者們趨于研究不同語(yǔ)境中此類(lèi)話(huà)語(yǔ)的微觀功能。(Othman 2010)就okay而言，西方學(xué)者探究了此詞在日常會(huì)話(huà)、電話(huà)交談、心理咨詢(xún)、法庭對(duì)話(huà)、商業(yè)會(huì)議以及學(xué)術(shù)交流等語(yǔ)境中的功能。(Gaines 2011)可見(jiàn)，不同語(yǔ)境中okay的功能具有差異，我們不能籠統(tǒng)地將其歸入反饋語(yǔ)(backchannel utterances)或認(rèn)可符號(hào)(acknowledgement tokens)類(lèi)別，以整類(lèi)詞的宏觀功能來(lái)表征此詞的微觀功能，也不能用此詞在一種語(yǔ)境中的功能來(lái)代表它在其他語(yǔ)境中的功能。

綜觀課堂互動(dòng)中okay話(huà)語(yǔ)的研究，一些西方學(xué)者對(duì)此詞的功能開(kāi)展了深入分析，如Levin & Gray(1983)、Swales & Malczewski(2001)、Schleef(2008)和Liao(2009)等，但他們使用單話(huà)輪列舉和詞頻統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)分析okay的功能，較少有學(xué)者借助會(huì)話(huà)分析的方法來(lái)探究此詞在此類(lèi)語(yǔ)境中的功能，同時(shí)，鮮有中國(guó)學(xué)者關(guān)注國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師在使用okay時(shí)所實(shí)現(xiàn)的功能，此語(yǔ)境的異質(zhì)性可能會(huì)催生okay的特定功能。鑒于此，本文擬用會(huì)話(huà)分析方法探究國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)功能及其成因。

2. 文獻(xiàn)綜述

一些漢語(yǔ)學(xué)者曾對(duì)“好”一詞的話(huà)語(yǔ)功能開(kāi)展研究，他們指出此詞可用于表同意、認(rèn)可、評(píng)價(jià)、建議、應(yīng)對(duì)、驚嘆、提頓、適合、容易、完成以及完善等意義或功能，如Yeh & Huang(2016),姜夢(mèng)、崔宰榮(2017),陳禹(2018),楊揚(yáng)、俞理明(2018)以及李小軍、王勤(2019)等人的研究。盡管“好”與okay意義相近，但它們畢竟是不同語(yǔ)言的兩個(gè)詞(字)，它們會(huì)受使用者的文化、觀念、傳統(tǒng)和語(yǔ)言態(tài)度等因素的影響而展示出不同的功能(Liao 2009： 1314；Huddlestone & Fairhurst 2013： 94)。就okay一詞而言，它在機(jī)構(gòu)性互動(dòng)中主要是一種標(biāo)識(shí)話(huà)題(信息)轉(zhuǎn)換的話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，除此以外，它還有各種微觀的功能(Looneyetal. 2017： 48)。大多數(shù)學(xué)者通過(guò)話(huà)語(yǔ)分析、語(yǔ)料庫(kù)檢索以及情境實(shí)驗(yàn)法來(lái)探究okay在學(xué)術(shù)互動(dòng)中的結(jié)構(gòu)性功能。

Levin & Gray(1983)使用話(huà)語(yǔ)分析的方法列舉了在研究生專(zhuān)題研討會(huì)中發(fā)言者借助okay所實(shí)現(xiàn)的5種結(jié)構(gòu)性功能：標(biāo)準(zhǔn)性okay(起過(guò)渡功能)、引介性okay、闡釋性okay、總結(jié)性okay以及表示嵌入性猶豫(embedded hesitation)的okay。Chaudron & Richards(1986)利用話(huà)語(yǔ)分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)揭示大學(xué)講座中，教師常使用okay來(lái)切分話(huà)語(yǔ)片段或?yàn)樵?huà)語(yǔ)建構(gòu)結(jié)構(gòu)框架，借此輔助學(xué)生理解講座內(nèi)容。Swales & Malczewski(2001)借助密歇根大學(xué)英語(yǔ)學(xué)術(shù)言語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(MICASE)的檢索指出okay可充當(dāng)新互動(dòng)片段標(biāo)記語(yǔ)(new episode flag)、反饋語(yǔ)(backchannel)、表同意或認(rèn)可對(duì)方觀點(diǎn)的回應(yīng)語(yǔ)、填充語(yǔ)(用于填充沉默互動(dòng)間隙以維護(hù)話(huà)語(yǔ)權(quán))以及描述語(yǔ)等功能。Bangerter & Clark(2003)借助多個(gè)學(xué)術(shù)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)檢索和情境實(shí)驗(yàn)法揭示okay是一種垂直過(guò)渡(vertical transition)語(yǔ)，主要體現(xiàn)在okay可充當(dāng)互動(dòng)結(jié)束預(yù)示語(yǔ)(pre-closing device)、偏離話(huà)題后標(biāo)識(shí)回歸話(huà)題、連接互動(dòng)的不同階段、用于開(kāi)始或結(jié)束互動(dòng)以及標(biāo)識(shí)長(zhǎng)話(huà)輪的終結(jié)等功能。Schleef(2004)通過(guò)檢索MICASE語(yǔ)料庫(kù)表明okay可充當(dāng)互動(dòng)階段過(guò)渡的標(biāo)記語(yǔ)、尋求確認(rèn)或信息的附加疑問(wèn)、檢測(cè)聽(tīng)者是否關(guān)注言者話(huà)語(yǔ)的附加疑問(wèn)、反饋語(yǔ)(backchannel)等功能，同時(shí)，Schleef(2004，2008)指出學(xué)術(shù)互動(dòng)中的okay用法及使用頻次受一些人際因素的影響，如會(huì)話(huà)角色、社交權(quán)力、性別、教育水平以及不同學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格及內(nèi)容等。Liao(2009)借助話(huà)語(yǔ)分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)和采訪(fǎng)表明英語(yǔ)為二語(yǔ)的英語(yǔ)教師在課堂互動(dòng)中使用okay來(lái)實(shí)現(xiàn)檢測(cè)理解、尋求確認(rèn)和標(biāo)記話(huà)語(yǔ)過(guò)渡的功能。Lin(2016)借助話(huà)語(yǔ)分析方法揭示臺(tái)灣學(xué)生在跨文化交流中使用okay所實(shí)現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)性功能，即用于表示話(huà)輪的起始。Chang & Huang(2018)采用話(huà)語(yǔ)分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法展現(xiàn)了母語(yǔ)和非母語(yǔ)英語(yǔ)教師在雙語(yǔ)課堂中可使用okay來(lái)標(biāo)識(shí)話(huà)語(yǔ)邊界(discourse boundaries)和語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

除以上研究方法外，有少數(shù)學(xué)者借助會(huì)話(huà)分析的方法來(lái)探究學(xué)術(shù)互動(dòng)中okay的功能。Guthrie(1997)借助會(huì)話(huà)分析和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法探究了美國(guó)大學(xué)學(xué)術(shù)咨詢(xún)課中，學(xué)生使用okay來(lái)回應(yīng)教師話(huà)語(yǔ)的用法，證明okay一般用于回應(yīng)句法和音調(diào)都完整的話(huà)語(yǔ)。Rendle-Short(2000)以澳大利亞學(xué)術(shù)研討會(huì)報(bào)告者在臺(tái)上發(fā)言時(shí)的話(huà)語(yǔ)為語(yǔ)料，聚焦處于話(huà)語(yǔ)邊界位置的okay功能，借助會(huì)話(huà)分析方法揭示此詞具有雙重功能：用于終結(jié)前一階段的交談或行為，同時(shí)發(fā)起下一階段的交談或行為。Looneyetal.(2017)借助會(huì)話(huà)分析方法探究美國(guó)3名數(shù)學(xué)教師在課堂上使用okay所實(shí)現(xiàn)的功能，包括標(biāo)記話(huà)語(yǔ)過(guò)渡、發(fā)起自我修正話(huà)語(yǔ)、預(yù)示思維過(guò)程的表達(dá)以及強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵信息等功能。

綜上所述，第一，在以上研究中，大多數(shù)學(xué)者使用話(huà)語(yǔ)分析、語(yǔ)料庫(kù)檢索和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法來(lái)分析okay在學(xué)術(shù)互動(dòng)中的功能；第二，學(xué)者們沒(méi)有對(duì)okay的功能做出統(tǒng)一性的概括，一些學(xué)者概括了okay的多種功能，如Levin & Gray (1983)，而另一些學(xué)者則只聚焦此詞的一種功能，如Chaudron & Richards(1986)和Guthrie(1997)，學(xué)者們探究的功能既有重疊又有差異，我們很難對(duì)學(xué)術(shù)(課堂)互動(dòng)語(yǔ)境中的okay功能做全面而有條理的認(rèn)識(shí)；第三，較少有學(xué)者關(guān)注中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師在使用okay時(shí)所實(shí)現(xiàn)的功能；第四，以上研究大多源于西方學(xué)界，國(guó)內(nèi)學(xué)界關(guān)于課堂中okay互動(dòng)功能的研究成果甚少。鑒于以上種種原因，本文擬借助會(huì)話(huà)分析的方法探究國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)功能，旨在探討兩個(gè)問(wèn)題：a. 大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂互動(dòng)中使用okay實(shí)現(xiàn)了什么功能？b. 為什么okay能實(shí)現(xiàn)這些功能？

3. 語(yǔ)料收集與轉(zhuǎn)寫(xiě)

筆者從優(yōu)酷網(wǎng)上的中國(guó)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻中隨機(jī)下載4名教師的教學(xué)視頻(包含重點(diǎn)本科院校和高職高專(zhuān)的大學(xué)英語(yǔ)精品課程視頻以及“外教社杯”全國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)的教學(xué)錄像)(1)4名教師的教學(xué)視頻網(wǎng)址分別為：https://v.youku.com/v_show/id_XMTE4OTM0NjUy.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle&debug=flv； https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTk0MzU2.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle；https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTk0NjIw.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle； https://v.youku.com/v_show/id_XNDUwOTkzMjQw.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle； https://v.youku.com/v_show/id_XMzgxMDk5NjE2.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle；https://v.youku.com/v_show/id_XOTU1NTM5NTMy.html?spm=a2h0k.11417342.soresults.dtitle。(說(shuō)明： 4名教師的教學(xué)視頻共有6段，故網(wǎng)址為6個(gè))，選取這些視頻的原因是：它們涵蓋了不同層次的學(xué)校、不同性別的教師和不同教學(xué)環(huán)境下的師生互動(dòng)，同時(shí)研究者還考慮了視頻聲音的清晰度和視頻的完整性等因素。這些視頻體現(xiàn)了師生間完整的互動(dòng)過(guò)程，是自然發(fā)生的會(huì)話(huà)，滿(mǎn)足會(huì)話(huà)分析的語(yǔ)料選取標(biāo)準(zhǔn)。這4名教師的教學(xué)視頻總時(shí)長(zhǎng)約為128分鐘，依據(jù)Jefferson(2004)的轉(zhuǎn)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)(2)依據(jù)Jefferson(2004)的轉(zhuǎn)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)，“→”用于凸顯關(guān)鍵話(huà)語(yǔ)信息所在的位置；“[”表示話(huà)語(yǔ)重疊的起始位置；“]”表示話(huà)語(yǔ)重疊的終止位置；“:”表示語(yǔ)音的延長(zhǎng)；“?”表示語(yǔ)調(diào)的略微上升；“↑”表示語(yǔ)調(diào)的較大上升；“.”表示語(yǔ)調(diào)的下降；“-”表示話(huà)語(yǔ)的中斷；“(.)”表示十分之二秒的時(shí)間間隔；“(2.0)”表示2秒的時(shí)間間隔；“()”表示由于辨音困難，轉(zhuǎn)寫(xiě)人不能完全確定的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容；“(( ))”表示轉(zhuǎn)寫(xiě)人的說(shuō)明性文字。，研究者將以上視頻錄音轉(zhuǎn)寫(xiě)為文本，共得到233例教師的okay話(huà)語(yǔ)。研究者借助會(huì)話(huà)分析方法(Schegloff 2007)探究大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)功能及其成因。

4. 大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)功能的會(huì)話(huà)分析

4.1 Okay的功能統(tǒng)計(jì)

在Levin & Gray(1983)、Swales & Malczewski(2001)、Schleef(2004)以及Looneyetal.(2017)等學(xué)者對(duì)okay功能分類(lèi)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究所選取的4名國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂okay話(huà)語(yǔ)的具體互動(dòng)功能體現(xiàn)，即依據(jù)okay在話(huà)輪內(nèi)部或話(huà)輪之間所發(fā)揮的功能，筆者將英語(yǔ)教師的okay話(huà)語(yǔ)功能分為7類(lèi)，并對(duì)233例okay話(huà)語(yǔ)做了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，如表1所示。

表1 Okay的功能統(tǒng)計(jì)

由表1可知，教師使用okay的過(guò)渡功能最多，這也是為什么Levin & Gray(1983： 196)將此功能稱(chēng)為“標(biāo)準(zhǔn)性功能”的原因。Okay較少被用于表示接收到話(huà)語(yǔ)信息和尋求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同，事實(shí)上，前一功能應(yīng)屬邊緣化功能，較少被學(xué)者論及，試比較Schegloff(2007)的研究，而且教師也可用mm、mmhmm、uhhuh和yeah等詞替代okay來(lái)表示接收到學(xué)生的話(huà)語(yǔ)信息(Fischer & Alm 2013： 50)；針對(duì)后一種功能，教師也可用right、alright和yeah更為明確和實(shí)質(zhì)性地尋求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同(Othman 2010： 673-675)，這也許是okay較少用作此功能的一個(gè)重要原因。下文將對(duì)以上7類(lèi)功能進(jìn)行示例分析。

4.2 Okay功能的示例分析

4.2.1 過(guò)渡功能

(一) 終結(jié)舊話(huà)題并發(fā)起新話(huà)題

a. (教師要求學(xué)生將英文詞組與中文詞組相匹配。)

01 T: Box office(.)which one(.)what

02 what does it mean in

03 Chinese?

04 S: 票房。

05→T: Yeah very good(.)票房。(.)Okay

06 what about cast?

教師在01至03行說(shuō)出讓學(xué)生匹配的英文詞組box office，并用縮略的特指問(wèn)要求學(xué)生匹配此詞的漢譯，隨后教師實(shí)施了自我修正(self-repair)，發(fā)出完整的特指問(wèn)要求學(xué)生說(shuō)出此詞組的中文意思。學(xué)生在04行做出回應(yīng)。教師在05和06行對(duì)學(xué)生的回應(yīng)予以確認(rèn)(confirmation)并做出評(píng)價(jià)，同時(shí)重復(fù)后者的回應(yīng)，以okay結(jié)束當(dāng)前話(huà)題的互動(dòng)，并進(jìn)入下一話(huà)題的問(wèn)答序列，即探討cast的中文意思?？梢?jiàn)，okay處于兩個(gè)話(huà)題的邊界位置，用于橋接(bridging)兩個(gè)話(huà)題的互動(dòng)序列。

(二) 預(yù)示當(dāng)前話(huà)題的互動(dòng)即將結(jié)束

b. (教師要求學(xué)生將圖片與所聽(tīng)到的音樂(lè)相匹配。)

01 T: So the occasion ↑is:-

02 S: Sports meeting.

03 T: Sports meeting(.)right?(.)This

04→ is the sport meeting.Okay.

05 (.)Thank you very much.

06 (.)Now how about the

07 group over here?(.)The second

08 piece.

教師在01行使用縮略的陳述句及句末升調(diào)的方式向?qū)W生發(fā)問(wèn)，要求學(xué)生辨認(rèn)圖片中的場(chǎng)合。學(xué)生在02行做出了回應(yīng)。教師在03行復(fù)述了學(xué)生的答案，并借助right附加疑問(wèn)來(lái)引出其他學(xué)生對(duì)答案的認(rèn)同或確認(rèn)，但此類(lèi)疑問(wèn)往往很少能引出聽(tīng)者的言語(yǔ)回應(yīng)(Gaines 2011： 3297)。隨后教師重述(reformulate)了答案，并在04和05行發(fā)出okay話(huà)語(yǔ)和致謝，最后使用now來(lái)標(biāo)識(shí)話(huà)題的轉(zhuǎn)換，指定(nominate)提問(wèn)對(duì)象和提問(wèn)內(nèi)容(第二首樂(lè)曲)?？梢?jiàn)，okay預(yù)示了當(dāng)前話(huà)題的互動(dòng)即將終結(jié)，在教師表達(dá)致謝后，師生開(kāi)展新話(huà)題互動(dòng)。

(三) “括號(hào)”(bracketing)功能

c. (教師詢(xún)問(wèn)視頻材料中某角色的音樂(lè)記憶。)

01 T: What is his ((Tony’s)) musical

02 memory?

03 S: (2.0)He is-

04→T: He ↑what?(.)Okay can you pass

05 the microphone? Please(.)

06 I’m sorry.(.)((示意遠(yuǎn)處的學(xué)生

07 傳遞麥克風(fēng)給當(dāng)前回答問(wèn)題

08→ 的學(xué)生))Okay(.)good.

09 S: Er he is- when the he had great

10 time with his grand

11 [mother when-]

12 T: [Very good.]

“括號(hào)”功能指在一個(gè)互動(dòng)序列中出現(xiàn)兩個(gè)okay，它們之間存在一個(gè)話(huà)語(yǔ)片段，此片段對(duì)整個(gè)序列的發(fā)展起輔助作用(Rendle-Short 2000： 29；Looneyetal. 2017： 47)。教師在01和02行對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生在03行的回應(yīng)出現(xiàn)2秒的延遲，且未能提供完整答案。教師在04行使用縮略的陳述句式和句末升調(diào)方式欲發(fā)起對(duì)方修正(initiate other-repair)，隨后教師在04和08行使用了兩個(gè)okay，兩個(gè)okay之間的話(huà)語(yǔ)內(nèi)容是請(qǐng)求遠(yuǎn)處的學(xué)生傳遞麥克風(fēng)給當(dāng)前回答問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生在09行使用延緩語(yǔ)er，重述03行的話(huà)語(yǔ)heis并對(duì)此話(huà)語(yǔ)實(shí)施修正，最終說(shuō)出了答案，教師在12行對(duì)其做出評(píng)價(jià)?？梢?jiàn)，教師在04和08行表達(dá)的兩個(gè)okay起“括號(hào)”功能，兩詞之間的話(huà)語(yǔ)暫時(shí)偏離問(wèn)答議題，為應(yīng)答者提供麥克風(fēng)，最終促進(jìn)互動(dòng)的順利推進(jìn)。

4.2.2 認(rèn)可學(xué)生的話(huà)語(yǔ)

d. (教師檢查學(xué)生對(duì)英文詞組的理解。)

01 T: Do you know action movies?

02 S: 動(dòng)作片。

03→T: Yeah. Okay(.)very good. 動(dòng)作片。

教師在01行發(fā)出是非問(wèn)句，學(xué)生在02行并未使用“是/否”來(lái)回應(yīng)疑問(wèn)，而是直接提供action movies的漢譯，說(shuō)明學(xué)生將教師的話(huà)語(yǔ)定位為問(wèn)詢(xún)action movies的中文意思而非問(wèn)詢(xún)學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)。教師在03行使用yeah和okay來(lái)認(rèn)可(acknowledge)學(xué)生的回應(yīng)，隨后對(duì)學(xué)生的回應(yīng)做出正面評(píng)價(jià)并復(fù)述學(xué)生的答案。可見(jiàn)，教師在03行表達(dá)的okay用于認(rèn)可學(xué)生的話(huà)語(yǔ)。

4.2.3 接受學(xué)生的行為

(一) 接受學(xué)生的沉默行為

e. (教師針對(duì)《獅子王》主題曲的演唱者信息提問(wèn)。)

01 T: Do you know- er do you all know

02 Elton John? Who Elton John

03 is?

04 (0.7)

05→T: Okay Elton John-(.)Elton John is a

06 very famous English singer

07 (.)song-writer(.)composer and

08 pianist.

在01至03行，教師意欲使用是非問(wèn)句提問(wèn)，但句子未表達(dá)完整就中斷(cut-off)，隨后教師用完整的是非問(wèn)句修正了自己的話(huà)語(yǔ)，最后使用特指問(wèn)句再次修正自身的話(huà)語(yǔ)。04行出現(xiàn)了0.7秒的沉默，說(shuō)明學(xué)生未接管話(huà)語(yǔ)權(quán)(take the floor)，未對(duì)教師的提問(wèn)做出回應(yīng)。教師在05行首先表達(dá)了okay，即接受學(xué)生的沉默行為，并投射(project)自己將提供疑問(wèn)的答案。最后，教師在05至08行提供了Elton John的信息。因此，教師在05行使用okay來(lái)表示接受學(xué)生的沉默行為，并重新占據(jù)話(huà)語(yǔ)權(quán)。

(二) 接受學(xué)生的發(fā)言請(qǐng)求

f. (教師要求學(xué)生談?wù)撽P(guān)于旅游的圖片。)

01 T: Who want to see the different

02 people in the third picture?

03 (0.5)

04→T: Anyone?(.)Okay. ((指了一下舉

05 手的男同學(xué)))

06 S: Er(.)I want to choose that about

07 some different people in the

08 er: the foreign cultures.

09 T: Mmhmm.

教師在01和02行以特指問(wèn)句向?qū)W生提問(wèn)，詢(xún)問(wèn)誰(shuí)想談?wù)摰谌鶊D片中關(guān)于在旅游中會(huì)見(jiàn)不同的人的議題。03行出現(xiàn)0.5秒的沉默，表明學(xué)生未接管話(huà)語(yǔ)權(quán)。教師在04行以不定代詞和詞尾升調(diào)的表達(dá)方式再次發(fā)問(wèn)，隨后使用okay和手勢(shì)(指向舉手的同學(xué))來(lái)給予此同學(xué)話(huà)語(yǔ)權(quán)。此同學(xué)在06行開(kāi)始發(fā)話(huà)，表達(dá)自己想談?wù)撘陨献h題。因此，教師在04行使用okay來(lái)表示接受學(xué)生的發(fā)言請(qǐng)求，準(zhǔn)許學(xué)生發(fā)話(huà)。

4.2.4 發(fā)起修正

g. (教師要求學(xué)生說(shuō)出信息里所描述的動(dòng)畫(huà)片角色。)

01 T: 自從她的邪惡的繼母來(lái)了以后

02 (.)之(.)來(lái)之前她一直過(guò)著非

03 常幸福的生活.(.)來(lái)之后她

04 就不行了.(.)Okay.就非(.)過(guò)

05 著非常艱難的生活.(.)Okay.

06 最后她被七個(gè)朋友拯救了.

07 (.)So she ↑is:-

08 S: Snow White.

09→T: Snow White. Okay.白雪公主.(.)

10→ Okay Snow White and her

11 seven friends.

教師在01至07行用中文描述了動(dòng)畫(huà)角色的經(jīng)歷，在07行使用縮略的陳述句和句末升調(diào)的方式來(lái)提問(wèn)，要求學(xué)生說(shuō)出此角色的名字。學(xué)生在08行提供了答案。教師在09至11行首先復(fù)述了學(xué)生的答案，隨后使用okay來(lái)發(fā)起自我修正(initiate self-repair)(Looneyetal. 2017： 46)，且用中文來(lái)實(shí)施了修正。之后，教師再次使用okay發(fā)起自我修正，并用更充分的英語(yǔ)信息修正了先前的話(huà)語(yǔ)。因此，教師在09和10行同一話(huà)輪中兩次使用okay來(lái)發(fā)起自我修正。

4.2.5 延緩話(huà)語(yǔ)

h. (教師針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)。)

01→T: How do you know(.)okay the real

02 life of the people who are living

03 there?

04 S: To visit the family.

05 T: Yeah to visit the family.

教師在01至03行以特指問(wèn)句形式向?qū)W生提問(wèn)，但在發(fā)問(wèn)時(shí)教師表達(dá)并不流暢，在第4個(gè)詞符之后出現(xiàn)0.2秒停頓，隨后教師在話(huà)輪中插入okay，并將此疑問(wèn)句表達(dá)完整。此okay是嵌入性猶豫(Levin & Gray 1983： 197)，用于延緩后續(xù)話(huà)語(yǔ)，能使教師在組織后續(xù)話(huà)語(yǔ)中獲得更多時(shí)間。學(xué)生在04行回應(yīng)了疑問(wèn)，最后教師在05行確認(rèn)了學(xué)生的回應(yīng)。因此，教師01行表達(dá)的okay起到延緩話(huà)語(yǔ)的作用。

4.2.6 接收到話(huà)語(yǔ)信息

i. (教師讓學(xué)生與同桌談?wù)撟陨碓趯W(xué)校的不誠(chéng)實(shí)行為。)

01 T: What did your partner tell you?

02 S: Ah she told me that she er has

03 skipped classes in university

04 (.)but she hasn’t cheated

05 the exam.

06→T: Okay she hasn’t cheated on exam

07 but she confessed she has

08 skipped classes(.)very honest.

教師在01行以特指問(wèn)句發(fā)問(wèn)，學(xué)生在02至05行回應(yīng)了疑問(wèn)，介紹同桌在學(xué)校的不誠(chéng)實(shí)行為。隨后教師在06行首先表達(dá)okay，然后重述了學(xué)生02至05行的話(huà)語(yǔ)，最后在08行對(duì)同桌的坦白行為做出評(píng)價(jià)。可見(jiàn)，教師06行表達(dá)的okay實(shí)則表示已獲悉學(xué)生上一話(huà)輪的信息，隨后教師將此信息重述出來(lái)。

4.2.7 尋求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同

j. (教師讓學(xué)生談?wù)撀糜斡^光的好處。)

01 S: It ((the natural scene)) can give

02 you many different and curious

03 er feelings(.)such as the

04 waterfall(.)if you are

05 (depressed) I think you can

06 see it(.)(it would be your

07 partner) and you will be

08 motivated.

09 T: Yeah very good.(.)If you can-(.)

10 how we look at:(.)the

11 waterfall?(.)It can give us

12→ power again(.)O ↑kay?(.)

13 So you will not feel depressed.

學(xué)生在01至08行表述了旅游觀光的好處，教師在09行確認(rèn)了學(xué)生的表述并做出評(píng)價(jià)。隨后教師欲做出條件性陳述，但中斷了話(huà)語(yǔ)，并在10和11行使用特指問(wèn)句修正了此條件性陳述。然后教師在11和12行回應(yīng)了自己的疑問(wèn)，且在12行使用okay和詞尾升調(diào)的方式尋求學(xué)生對(duì)此回應(yīng)話(huà)語(yǔ)的認(rèn)同，最后教師進(jìn)一步陳述了觀光的好處。在此類(lèi)okay的用法中，一般詞尾需升調(diào)(Looneyetal. 2017： 48)，且它往往很少能引出聽(tīng)者的言語(yǔ)回應(yīng)(Gaines 2011： 3297)。

4.3 功能實(shí)現(xiàn)的原因

Aijmer(2002： 23)認(rèn)為話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)用功能派生于意義。同時(shí)，話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的意義是難以窮盡的，這是因?yàn)樗鼈兊淖置嬉饬x往往能被具體的語(yǔ)境所取消(Gaines 2011)，因此，Brown & Levinson(1987)、Aijmer(2002)及Gaines(2011)等學(xué)者認(rèn)為okay沒(méi)有具體意義，只有核心意義(core meaning)或功能。核心意義被認(rèn)為是一種抽象、籠統(tǒng)和概括性的意義，它有別于具體清晰的詞典義項(xiàng)，且它不會(huì)因語(yǔ)境的變化而產(chǎn)生變異。某一話(huà)語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的多種功能實(shí)則是基于核心意義、依據(jù)具體語(yǔ)境和借助意義家族相似性(family resemblance)衍生出來(lái)的(Hansen 1998： 87；Aijmer 2002： 20-21)。

依據(jù)Gaines(2011)的觀點(diǎn)，okay的核心意義是一種包含“積極(positive)、一致(agreement)、認(rèn)可(approbative)”意義要素的抽象意義。因此，在具體交際互動(dòng)中，okay可衍生出表接受、正確、認(rèn)同、同意等功能，同時(shí)，基于核心意義中的“積極”意義元素，okay也可產(chǎn)生指示互動(dòng)步驟、推進(jìn)話(huà)語(yǔ)互動(dòng)或標(biāo)識(shí)當(dāng)前正處理的事務(wù)等互動(dòng)管理的功能，這些功能體現(xiàn)出有效地、合作性地開(kāi)展互動(dòng)的取向，因而與“積極”意義元素緊密關(guān)聯(lián)(Gaines 2011： 3312)。

在本文論及的okay的7種功能中，表過(guò)渡功能的3種子功能實(shí)則都起到推進(jìn)話(huà)語(yǔ)互動(dòng)的作用，如終結(jié)舊話(huà)題并發(fā)起新話(huà)題的功能讓互動(dòng)順暢進(jìn)入新話(huà)題；預(yù)示當(dāng)前話(huà)題的互動(dòng)即將結(jié)束的功能讓聽(tīng)者了解言者即將結(jié)束互動(dòng)，從而為雙方順暢和合作性地終結(jié)互動(dòng)做好鋪墊；“括號(hào)”功能對(duì)整個(gè)會(huì)話(huà)序列的發(fā)展起輔助作用，也為互動(dòng)推進(jìn)掃清障礙。因此，okay的過(guò)渡功能實(shí)則衍生于此詞的“積極”意義要素。Okay表示認(rèn)可學(xué)生的話(huà)語(yǔ)、接受學(xué)生的行為和尋求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)認(rèn)同的功能則衍生于核心意義的“一致、認(rèn)可”意義要素。Okay用于發(fā)起修正、延緩話(huà)語(yǔ)和表示接收到話(huà)語(yǔ)信息的功能實(shí)則都為后續(xù)互動(dòng)提供輔助，它們分別能為后續(xù)互動(dòng)提供更為正確的信息、為組織適切(正確)的話(huà)語(yǔ)提供時(shí)間、為后續(xù)互動(dòng)提供信息基礎(chǔ)，因而都對(duì)互動(dòng)推進(jìn)起積極作用。綜上所述，okay的7種互動(dòng)功能衍生于此詞的核心意義，教師可基于此意義、依據(jù)具體語(yǔ)境和借助意義家族相似性衍生出以上功能。

5. 討論

本文探究了大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)的互動(dòng)功能及其成因，這7種功能與西方學(xué)者所揭示的okay功能不盡相同。比如Rendle-Short(2000： 29)指出,學(xué)術(shù)研討會(huì)中發(fā)言者使用okay來(lái)實(shí)現(xiàn)“括號(hào)”功能，但此功能只是用來(lái)對(duì)談話(huà)論及的術(shù)語(yǔ)下定義，后續(xù)的學(xué)者如Looneyetal.(2017： 47)也只認(rèn)定“括號(hào)”功能用于下定義，但本文揭示此功能可用于表示兩個(gè)okay之間的話(huà)語(yǔ)暫時(shí)偏離當(dāng)前的議題，這些話(huà)語(yǔ)對(duì)整個(gè)序列的發(fā)展起輔助作用，如要求他者為應(yīng)答者提供麥克風(fēng)，以促進(jìn)問(wèn)答的順利推進(jìn)。同時(shí)，okay可用于表示接受學(xué)生的行為，如接受學(xué)生的沉默和發(fā)言請(qǐng)求，西方學(xué)者也鮮有論及這些功能。這些功能與本研究涉及的(精品課程和教學(xué)競(jìng)賽)課堂語(yǔ)境及國(guó)內(nèi)的課堂特征(如學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性較弱和教師擁有對(duì)課堂的絕對(duì)控制權(quán))緊密相聯(lián)。

詞典難以窮盡性地列出okay的所有功能(意義)，因此，要掌握此詞的用法功能，我們不能單憑死記硬背詞典義項(xiàng)，而應(yīng)掌握它的核心意義，并在具體語(yǔ)境中有理?yè)?jù)地衍生出此詞的不同功能(意義)。核心意義是一個(gè)抽象概念，它與某詞的詞源意義有關(guān)，同時(shí)，我們可以從此詞在文本或人際層面中的作用來(lái)捕獲它的核心意義，也可以從同義詞的辨析或跨語(yǔ)言對(duì)比中識(shí)別此詞的核心意義(Aijmer 2002： 23-25)。

本文通過(guò)分析大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂會(huì)話(huà)來(lái)揭示okay的互動(dòng)功能，在互動(dòng)分析中，研究者除考察話(huà)語(yǔ)和音調(diào)外，還論及了一些多模態(tài)信息，如學(xué)生舉手發(fā)言和傳遞麥克風(fēng)等。Rendle-Short(2000： 30)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)術(shù)研討會(huì)的報(bào)告者表達(dá)okay時(shí)，往往伴隨點(diǎn)擊鼠標(biāo)的動(dòng)作或切換屏幕信息的行為。Looneyetal.(2017： 47)指出，當(dāng)教師表達(dá)okay時(shí)，常常伴隨注視對(duì)象、身體姿勢(shì)以及空間方位的變化，因此，他們認(rèn)為分析言者表達(dá)okay時(shí)所使用的非言語(yǔ)資源有助于深入了解此詞的互動(dòng)功能。正如這些學(xué)者所言，若教師表達(dá)okay時(shí)伴有明顯的行為變化，如從面向?qū)W生說(shuō)話(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)椴梁诎澹驈拿嫦螂娔X屏幕轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁曊n本沉思，這些視覺(jué)模態(tài)信息都有助于我們更清晰地識(shí)別教師o(wú)kay話(huà)語(yǔ)的功能。

6. 結(jié)語(yǔ)

本文選取中國(guó)國(guó)內(nèi)以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)為語(yǔ)料，借助會(huì)話(huà)分析的方法探究了教師話(huà)語(yǔ)中okay的互動(dòng)功能及其成因。本文待解決的兩個(gè)研究問(wèn)題都得到了相應(yīng)的解答。首先，教師的okay話(huà)語(yǔ)能用作過(guò)渡功能、表認(rèn)可學(xué)生的話(huà)語(yǔ)、表接受學(xué)生的行為、發(fā)起修正、延緩話(huà)語(yǔ)、表接收到話(huà)語(yǔ)信息以及尋求學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的認(rèn)同等7種功能。其中，過(guò)渡功能包含終結(jié)舊話(huà)題并發(fā)起新話(huà)題、預(yù)示當(dāng)前話(huà)題的互動(dòng)即將結(jié)束以及“括號(hào)”功能3種子功能；表接受學(xué)生行為的功能則囊括接受學(xué)生的沉默行為和接受學(xué)生的發(fā)言請(qǐng)求兩種子功能。其次，實(shí)現(xiàn)上述功能的原因是：教師基于okay的核心意義，依據(jù)具體語(yǔ)境和意義家族相似性派生出以上功能。探究國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂中以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)教師使用okay話(huà)語(yǔ)所實(shí)現(xiàn)的功能，有助于厘清此語(yǔ)境下的okay話(huà)語(yǔ)的異質(zhì)性功能，并有利于推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)界利用會(huì)話(huà)分析方法來(lái)研究詞匯的語(yǔ)義、語(yǔ)法和功能，給會(huì)話(huà)分析研究領(lǐng)域注入更多中國(guó)元素，進(jìn)一步讓此領(lǐng)域呈現(xiàn)語(yǔ)境多樣化的特征和寬廣的研究外延。

本研究的語(yǔ)料來(lái)自4名大學(xué)英語(yǔ)教師的課堂話(huà)語(yǔ)，也許隨著研究對(duì)象和語(yǔ)料的擴(kuò)充，okay的互動(dòng)功能會(huì)有所增加或變化，但會(huì)話(huà)分析者常持開(kāi)放性態(tài)度，包容一切反例或例外。研究者希望本研究能起拋磚引玉之效，吸引更多國(guó)內(nèi)學(xué)者借助會(huì)話(huà)分析方法探究詞匯語(yǔ)義或語(yǔ)法問(wèn)題，推動(dòng)中國(guó)會(huì)話(huà)分析研究的發(fā)展。