鄭幼賢

摘?要：伴隨著新課標(biāo)改革的深入進(jìn)行小學(xué)語文的各項(xiàng)活動(dòng)都面臨著重大變化，需要廣大小學(xué)語文教師們不斷的推陳出新。如今在新時(shí)代的背景下小學(xué)生們的閱讀量在逐年增加，閱讀深度也在逐漸的提高，有更多的小學(xué)要求小學(xué)生們進(jìn)行深度閱讀的同時(shí)，還要了解社會(huì)熱點(diǎn)和生活情景，以更好的進(jìn)行更高層次的寫作活動(dòng)。在以前小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)方式往往是千篇一律的，部分教師過度的要求模式化和程序化，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)對(duì)很多問題有著自己獨(dú)到的見解然而，卻沒有抒發(fā)的途徑和橋梁。因此，作為小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)探索如何為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生們架設(shè)一座閱讀與寫作的橋梁，來解決現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中存在的若干問題。本文中針對(duì)這些問題進(jìn)行相關(guān)論述，并且提出如何架設(shè)閱讀與寫作橋梁的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí);語文教學(xué);閱讀與寫作;橋梁

【中圖分類號(hào)】G623.2?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0185-01

1.當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)存在的問題

部分小學(xué)六年級(jí)教師在進(jìn)行語文閱讀與作文教學(xué)過程中不注重對(duì)于學(xué)生閱讀興趣和寫作興趣的激發(fā)，反而是讓大量的閱讀知識(shí)和閱讀技巧講解的內(nèi)容占據(jù)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，讓寫作技巧寫作模板培訓(xùn)占據(jù)了學(xué)生的寫作時(shí)間，可謂是本末倒置。一些教師對(duì)于學(xué)生的具體閱讀能力和具體寫作能力并沒有過多的關(guān)注，反而是對(duì)于學(xué)生的閱讀課表現(xiàn)以及寫作成績(jī)吹毛求疵。

在小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)課堂上，教師在講解閱讀知識(shí)和寫作知識(shí)之時(shí)，學(xué)生沒有相應(yīng)的興趣，并且課堂氛圍比較沉悶郁結(jié)，學(xué)生的積極性沒有被有效地調(diào)動(dòng)起來，老師也不注重對(duì)于課堂環(huán)境和課堂氛圍的烘托培養(yǎng)。學(xué)生和老師之間沒有就閱讀寫作內(nèi)容進(jìn)行親切友好的交流互動(dòng)，一些教師往往會(huì)采用命令式的語氣進(jìn)行相關(guān)的授課活動(dòng)，學(xué)生在閱讀時(shí)仿佛是為了完成教師布置的閱讀任務(wù)，在寫作時(shí)仿佛是機(jī)械的模仿，甚至是嬌柔造作以及無病呻吟。

2.小學(xué)語文教學(xué)中搭建閱讀寫作橋梁的若干策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力以促進(jìn)六年級(jí)學(xué)生更好的進(jìn)行語文閱讀

聽說讀寫四項(xiàng)基本能力，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)的法寶，更是學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)的重要技巧。部分老師在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)寫作教學(xué)時(shí)首先培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作文之前先打腹稿，說出自己的所思所想，傾聽他人的意見和借鑒優(yōu)秀的寫作思路，閱讀更多的語文優(yōu)美素材和語文優(yōu)美作文，然后再動(dòng)筆書寫自己的作文。在這一過程之中，學(xué)生的各項(xiàng)能力都得到了反復(fù)的鍛煉和培養(yǎng)，并且對(duì)于寫作過程中的各種困難進(jìn)行了反復(fù)的克服。在此過程之中，也促進(jìn)了學(xué)生語文閱讀能力的提高，使得學(xué)生將作文寫作過程中的條理、順序、思想運(yùn)用到語文閱讀的過程之中。使其對(duì)于段落的分析、章節(jié)的把控、文章整體意義的理解有了長足性的提高。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟式寫作

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，因此，其語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該被提升到一個(gè)更高的高度。在這一階段的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的閱讀興趣，使其閱讀更多的文章，在閱讀的過程之中，努力做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，將書中的優(yōu)美段落精彩字詞進(jìn)行及時(shí)的記錄，在閱讀過程中如果有心得體會(huì)應(yīng)該馬上書寫下來，從而更好的進(jìn)行感悟式的寫作。教師在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)閱讀興趣的同時(shí)，也進(jìn)行著作文興趣的培養(yǎng)，從而為閱讀與寫作之間搭建了一座溝通的橋梁。例如，部分教師在講述《各具特色的民居》這一課時(shí)，合理的選擇了部分課外材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行研讀，然后組織學(xué)生書寫自己的心得體會(huì)。并且對(duì)于自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的景致，進(jìn)行練習(xí)性的寫作，不僅僅使得學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容有了理解，對(duì)于閱讀材料有了更深刻感悟，更使得學(xué)生在親自動(dòng)手寫作的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)了自己的寫作能力，從而更快地形成自己的寫作風(fēng)格，提升自己文章中內(nèi)含的感染力度。部分學(xué)生在表達(dá)自己真情實(shí)感之時(shí)更加運(yùn)用自如、進(jìn)退有度。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語文的閱讀興趣，可以有效提高學(xué)生的寫作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（3）進(jìn)行小學(xué)語文閱讀和作文寫作的有效結(jié)合

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的寫作內(nèi)容難度較高，對(duì)于小學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也高。因此，正確的寫作方法和寫作技巧并不是經(jīng)過簡(jiǎn)單的練習(xí)就可以靈活掌握的，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行語文作文的寫作。小學(xué)六年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的作文仿寫訓(xùn)練工作，進(jìn)行語文作文訓(xùn)練和語文閱讀相結(jié)合的嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文章和優(yōu)秀作文之后，對(duì)于部分章節(jié)進(jìn)行深層次的研讀，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單仿寫，當(dāng)然，不能單純的采取拿來主義以及過度的形式主義。在進(jìn)行二者有效結(jié)合的過程中使學(xué)生獲得更多的寫作靈感，不斷的總結(jié)寫作技巧，尋找更好的寫作途徑，而這也正是語文閱讀和作文寫作融合的目的之一。因此，為小學(xué)六年級(jí)語文閱讀教學(xué)和作文寫作所搭建的橋梁，可以為學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)發(fā)揮重要的作用，從而使學(xué)生明白語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不能拘泥于常態(tài)、不能局限于某一領(lǐng)域、不能受到舊有束縛的影響。

總而言之，語文閱讀和語文寫作需要有一座溝通的橋梁，學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于閱讀寫作而言，可謂至關(guān)重要。作為語文老師，在其具體的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該偏重于對(duì)閱讀教學(xué)模式的探索和對(duì)寫作教學(xué)方法的研究，在此過程中，不斷地突出二者的聯(lián)系，使其互通有無，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，感受語言的魅力、品味情感的內(nèi)涵、研究表達(dá)的技巧，從而在寫作中更好的提升作文的質(zhì)量，增添作文的風(fēng)采，使得六年級(jí)學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力得到共同提高和共同進(jìn)步。

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