宋旭鳴

摘?要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)需求開發(fā)探究式問題，以及引導(dǎo)學(xué)生進行深層次研讀，進而使學(xué)生在教師耐心的引導(dǎo)下積極探究教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在自主探究的過程中不僅解決問題，同時也做到深層研讀課文內(nèi)容，逐漸提高學(xué)生自主探究能力、解決問題的能力和閱讀能力，學(xué)生的綜合能力有所提高，表明教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)有著重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;探究式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2?【文獻標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0130-02

在實際進行小學(xué)語文教學(xué)時，為了調(diào)動學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)注重開展探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)知識，以激發(fā)學(xué)生主動探究教材中的知識點，學(xué)生自主探究時思維活躍、注意力集中，并且學(xué)生在進行探究式學(xué)習(xí)時深入理解知識，且在完全理解的基礎(chǔ)之上，其能夠更容易掌握和記憶語文知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主探究能力，同時提升學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展的重要意義

在當(dāng)前的教育背景下，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教育改革要求創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征制定針對性的教學(xué)方案，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到更多語文知識，以此實現(xiàn)課堂教學(xué)效率提升。語文作為一門重要的科目，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。探究式學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的思維活躍起來，使學(xué)生更深刻地理解語文知識，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。對于小學(xué)這一階段的學(xué)生而言，他們具有天馬行空的想象力，在小學(xué)語文教學(xué)中開展探究式教學(xué)策略，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的課堂，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象，使學(xué)生自由的表達自己的想法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。另外，探究式學(xué)習(xí)的開展，有助于活躍課堂氛圍，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)語文知識，這對提高課堂教學(xué)的有效性具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生積極對所學(xué)內(nèi)容作出自己的見解，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上有更多收獲。

2.小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展策略

（1）明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)共同探究情景

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)明確探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，確定探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)為增強學(xué)生的探究能力，清楚目標(biāo)后，教師在講解課程內(nèi)容時積極創(chuàng)設(shè)共同探究的情景，從而促使學(xué)生與教師共同探究教學(xué)內(nèi)容，師生一起探究時，能夠調(diào)動學(xué)生主動進行探究式學(xué)習(xí)，并帶動學(xué)生積極探究和思考，逐漸提高學(xué)生自主探究的積極性，以及加強學(xué)生思考力和探究能力，以此實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》時，教師講解文章內(nèi)容時，確定探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在明確目標(biāo)后，教師引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，且在學(xué)生提出疑問后，教師和學(xué)生共同帶著問題探究課文內(nèi)容，其不僅創(chuàng)設(shè)共同探究的情景，還能夠激發(fā)全體學(xué)生主動進行探究式學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生探究的積極性。學(xué)生在積極探究時，認真分析課文內(nèi)容，在分析過程中學(xué)生認真思考和探究，同時在師生共同探究中學(xué)生解決心中疑問。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進行深層研讀，提出有深度的問題

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)之前，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生進行深層研讀，并要求學(xué)生閱讀后提出深度的問題，學(xué)生在清楚要求后認真進行深層研讀，進而使學(xué)生邊讀課文內(nèi)容邊探究課文主旨，學(xué)生在自主探究中充分了解課文內(nèi)容，且在了解的基礎(chǔ)上，其能夠扎實掌握課文中的生字、知識點、寫作手法，同時學(xué)生按照要求舉手說出深度的問題，教師則根據(jù)學(xué)生表述的問題予以解答，進而引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)文中的知識，以此增強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)習(xí)《桂林山水》、《秋天的圖畫》時，教師先講解兩篇文章的不同之處，之后教師引導(dǎo)學(xué)生深層次研讀文章，以及要求學(xué)生閱讀后提出深度問題，以及做到探究式學(xué)習(xí)文中的知識，學(xué)生依照要求積極研讀、探究、提問，不僅調(diào)動學(xué)生的主動性，同時也增強學(xué)生提問意識和探究式學(xué)習(xí)的意識，與此同時，提高學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力和對課文內(nèi)容的理解能力，因此，教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生提供研讀、提問、探究式學(xué)習(xí)機會，如此一來，能夠加強學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，并加強學(xué)生提問能力、研讀能力。

（3）結(jié)合教學(xué)需要，開發(fā)探究式問題

語文教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂得如何進行探究式學(xué)習(xí)，致使學(xué)生的探究能力有待提高，對此，教師在進行教學(xué)工作時，應(yīng)重視結(jié)合教學(xué)需求，開發(fā)探究式問題，也就是說教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，能夠激發(fā)學(xué)生探究欲望和求知欲，從而促使學(xué)生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學(xué)生自主探究中認真歸納答案，以及主動進行探究式學(xué)習(xí)，進而使學(xué)生養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時學(xué)生在自主探究中解決問題，有效提高學(xué)生自主探究能力和自主解決問題的能力，因此，教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容提問，以此能夠調(diào)動全體學(xué)生主動探究。

例如，學(xué)習(xí)《小小竹排畫中游》時，教師先講解文中的知識點和課文的中心思想，然后，要求提出課文中都運用了哪些修辭手法？課文的主旨是什么？開發(fā)探究式問題以后，學(xué)生主動帶著問題探究課文內(nèi)容，學(xué)生自主探究中認真思考深入分析。

同時，學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)文中的知識，漸漸地加強學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。此外，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生能夠積極探究文中的各個段落，邊探究邊思考文章內(nèi)容，深思熟慮中探究得出課文中運用了比喻和排比的修辭手法，并且學(xué)生總結(jié)得出課文的主旨，進一步提高學(xué)生自主歸納能力、探究式學(xué)習(xí)能力、自主探究能力。

（4）實施小組合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同探究

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前被大力提倡的教學(xué)策略，對促進學(xué)生共同進步具有重要作用。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，可以集思廣益，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更加全面的了解，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有重要作用。為了充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，小學(xué)語文教師可以積極實施小組合作學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生共同探究語文知識，以此提高課堂教學(xué)的有效性。小學(xué)生的年齡尚小，心智不成熟，要想發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的最大效果，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確合作任務(wù)，學(xué)生在合作過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)適時地參與到學(xué)生的討論之中，避免學(xué)生脫離討論的主題方向，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在教學(xué)《白楊》這篇課文時，小學(xué)語文教師可以給學(xué)生布置合作任務(wù)，讓學(xué)生合作探究本篇課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本篇文章由樹及人，從孩子關(guān)于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設(shè)者的心愿。教師可以讓學(xué)生從文章中探索“白楊具有哪些品質(zhì)精神？抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？文章的主旨是什么？你從文章內(nèi)容中學(xué)會了什么？”等問題，讓學(xué)生合作深入分析文章內(nèi)容，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性提升。

3.結(jié)束語

總之，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)時，應(yīng)注重以學(xué)生為本，以及明確探究式學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生認真研讀課文內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，要求學(xué)生自主解決問題，能使學(xué)生積極依照要求，自主分析問題，學(xué)生深入分析過后，帶著問題探究教材中的語文知識，逐漸增強學(xué)生探究能力，同時通過提問，激發(fā)全體學(xué)生主動探究式學(xué)習(xí)，進而增強學(xué)生探究能力、學(xué)習(xí)能力，表明教師引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)非常重要。

參考文獻

[1]李東寧.談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].中國校外教育，2019（27）：119

[2]李薇.談小學(xué)語文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的開展[J].學(xué)周刊，2019（03）：103-104

[3]華玲靚.小學(xué)語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2018.4（22）：250

[4]趙慧勇.小組合作式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（25）：62-63