楊熙

高中語文課堂教學中充滿智慧和魅力的隨機點評，具有舉足輕重的作用，它能活躍學生的思維，激發(fā)學生的興趣，提高教學質(zhì)量。但不少教師的課堂點評卻不盡人意：有的對學生偏、離、錯的回答不敢說“不”;有的一心挑漏洞，對學生的回答輕易提出批評，甚至指責、挖苦;有的對學生的回答不置可否而去征詢其他同學的答案或干脆充耳不聞;有的固守自己的答案，發(fā)現(xiàn)與自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設法往自己的答案上引;有的把自己對學生回答的認同與否強加給學生。以上的課堂點評違背了“評價應面向全體學生，充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能”的要求，不能有效指導學生與文本進行準確而深入的對話，形成深刻而獨特的解讀，這樣的課堂點評不利于促進學生的學習。

那么怎樣的課堂點評才能激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀對話的效率，使課堂充滿生命力呢？筆者根據(jù)自己在教學中的思考和嘗試談幾點認識。

一、立足文本，奠定課堂點評的基礎

中國語言文字的特點是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。教師只有立足文本，用心感悟、深入品味文本語言，才能領略隱藏在語言文字背后的文化底蘊，得出準確的解讀，從而對學生的學習表現(xiàn)做出準確巧妙、精彩有效的點評，否則便會出現(xiàn)嚴重的失誤。

二、真誠傾聽，把握課堂點評的時機

課堂點評既不能超前，也不能拖后。超前的點評，會讓學生覺得教師的點評沒有太大的價值和意義，而滯后的點評則會讓學生覺得自己的回應沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學中，教師應抓住點評的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。如探討余秋雨《信客》中年輕信客是一個怎樣的人時，有個學生說：“我覺得信客善良誠實是受到老信客的影響?！边@一回答引起其他學生的議論。我覺得她可能另有發(fā)現(xiàn)，于是追問：“你為什么這樣認為呢？”她緊張地回答：“老信客知道鄉(xiāng)間不能沒有信客，在受到鄉(xiāng)鄰無端猜疑后仍然為鄉(xiāng)鄰著想，尋找繼任者。這種寬容善良的品行深深影響了信客?！蔽矣芍缘刭潎@：“你的見解很有深度，不但讀出了信客的善良寬容，還能聯(lián)系全文讀出它的內(nèi)在成因，這種深入探究的學習習慣非常好，很值得我們學習。”她很高興地坐下，其他同學也發(fā)出了會意的笑聲。如果我沒有從她的答案中聽出“她可能有獨特的發(fā)現(xiàn)”，不去追問，而是過早點評，就不能讓她展示自己獨特的文本解讀方法，也就不能分享到她的獨特發(fā)現(xiàn)。課堂上，教師要有傾聽的愿望，真誠地去傾聽學生的見解，才能把握課堂點評的最佳時機，讓課堂點評有效地促進學生對文本的理解和感悟。

三、巧用方式，優(yōu)化課堂點評的實效

課堂點評并不緊緊限于學生的認知，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價值觀進行全面點評，既要看到學生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動機、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，課堂點評的方式要堅持多樣性，點評方式的選用要因人而異、因時而異、因境而異，這樣才能讓課堂點評發(fā)揮最佳的效果。

（1）樹立信心，激勵點評激勵點評是在學生學習活動中進行激勵、鼓舞的談話，目的是營造寬松、和諧、民主的學習氛圍，激發(fā)學生的情感，鼓起學生的勇氣和力量，激起學生強烈的求知欲望，強化學生成功的喜悅，不斷增強學生的自信心和上進心。新課標要求：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”因此，教師在閱讀教學中應該經(jīng)常使用激勵點評，對課堂表現(xiàn)良好的學生可以用像“你讀得真出色，又流利，又有感情，我們大家都聽得入迷了?！薄澳愕恼Z言富有詩意，真像個詩人。”“你對這句話的理解很有深度，讀出自己的獨特見解，真好！”等言語進行點評。對課堂表現(xiàn)不盡人意的學生可以用“雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發(fā)言就很了不起，勇氣可嘉！”“文章讀得比較流利，一定是認真預習了?！薄澳憬o大家提供了一個很有探討價值的問題?！钡妊哉Z進行點評。學生在獲得教師極富個性的點評后，會獲得一種有益于學習的快樂和興奮，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。美國心理學家馬斯洛的“需要五層次理論”指出：人只有在低層次需要得到滿足的基礎上才會產(chǎn)生高層次的需要。教師對學生的激勵點評能讓學生樹立信心，使學生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學習的快樂，對學生的終身發(fā)展有極其深遠的影響。

（2）深入解讀，導學點評。導學點評是指引導學生掌握科學的學習方法的言語點評，是在對學生學習表現(xiàn)恰當點評的基礎上進行更深層次的引導，是向全體同學提示學習方法的一種途徑。學生在進行閱讀對話時，由于受自身水平和經(jīng)驗的限制難免會出現(xiàn)不準確或錯誤的解讀，這就需要教師實施導學點評幫助學生深入準確地解讀文本。

（3）經(jīng)驗分享，同伴點評。同伴點評是指學生對同伴的學習表現(xiàn)進行相互點評，是學生在認真觀察同伴學習表現(xiàn)之后做出具有建設性意見的判斷和評價。學生的相互點評能改變只有教師點評的傾向，確立學生是課堂點評的主體地位，還可以培養(yǎng)學生尊重同伴的學習成果并提出自己合理建議的學習習慣。如引導學生朗讀布封《馬》的“對這種動物的奴役或馴養(yǎng)已太普遍、太悠久了，以致于我們看到它們時，很少是處在自然狀態(tài)中?！闭垖W生對同學的朗讀進行點評，有同學指出：“這位同學朗讀聲音響亮、咬字清晰、讀音準確，但語氣平淡，缺少變化，沒能很好地表現(xiàn)出作者惋惜、無奈的感情。‘太普遍、太悠久應該讀得重一些?！苯?jīng)過反復的點評、練習，同學們較好地完成了朗讀任務，提高了朗讀水平。贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！睂W生之間的知識水平和學習經(jīng)驗比較接近，學生更容易理解和使用同伴的合理建議來提高自己的學習水平。讓學生對自己同伴的學習表現(xiàn)進行點評，可以使他們增強合作意識，在合作探索中分享寶貴的學習經(jīng)驗，形成良好的學習習慣。

（4）反思提高，自我點評。自我點評是指學生在對自己學習過程進行反思的基礎上對自己的學習習慣、學習方法和學習成果做出理性的評價。學生對自身進行客觀公正的點評能促進其自我學習方式的改善，能幫助他們認識自我，建立自信，實現(xiàn)課程對每一個學生身心發(fā)展和適應終身學習的價值。我們可以結合學生的在閱讀對話中的表現(xiàn)適時引導學生從自己的朗讀、理解和表達等方面進行自我點評，如“你今天為什么讀得這么好呢？”“你的答案應該怎樣修改更貼切呢？”“你今天的回答自己是不是不太滿意呀？什么原因呢？總結一下好嗎？”學生經(jīng)常對自己的學習習慣、學習方法、學習結果進行自我反思和自我評價，可以鞏固優(yōu)點，克服缺點。自我點評有助于學生增強自主學習意識，在自我反思中培養(yǎng)良好的學習習慣，提高學習能力。

教無定法，課堂點評也不應固于模式，適合自己的才是最好的。教師要充分利用課堂點評這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識，傳遞信息，開啟智慧，培養(yǎng)能力，促進發(fā)展。教師及時準確、得體恰切、靈活多樣的評點將如指路的明燈照亮學生前進的道路。