柯春亮 李淑娟

摘 要：在各個(gè)教育階段中，往往忽略了性別教育的特殊性，他們還存在著根深蒂固的性別教學(xué)矛盾問(wèn)題。這些問(wèn)題歸根于廣大民眾對(duì)于性別教育的認(rèn)知不足，是家庭、社會(huì)、學(xué)?；谥骺陀^原因，不能滿足各年齡段孩子的某種或某些需求而導(dǎo)致的一種行為。從馬斯洛需求層次理論看，人的需求本質(zhì)上有高低之分。基于此，文章提出性別教育應(yīng)在不同的教育階段有所差異，提出應(yīng)對(duì)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：需求層次理論; 教育階段; 性別教育; 差異

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-092-002

一、馬斯洛需求層次理論概述

20世紀(jì)以來(lái)，美國(guó)著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛根據(jù)人的需求變化提出了“馬斯洛需求層次”理論。理論中將人的需求分五個(gè)層次，即生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求，自我實(shí)現(xiàn)需求。理論指出：每個(gè)人都具有這五種需求，各需求之間形成金字塔結(jié)構(gòu)[1]。

二、不同教育階段的需求與性別認(rèn)知的發(fā)展

（一）幼兒教育階段與性別認(rèn)知

根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)研究：幼兒在3歲之前開始有了性別認(rèn)同，4歲左右到性別穩(wěn)定階段，6-7歲的時(shí)候達(dá)到性別恒常階段（董雪婷，2018）。所以，幼兒教育階段老師、家長(zhǎng)如果沒(méi)有注意到對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)的性別教育，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)前幼兒對(duì)于性別角色意識(shí)產(chǎn)生刻板印象，形成思維定勢(shì)。同時(shí)，幼兒教師男女比例、幼兒教師對(duì)幼兒的性別定位教育意識(shí)、幼兒教育方式等都對(duì)幼兒能否接受到健康的性別教育有一定的影響。反之，有利于幼兒性別角色意識(shí)、性別觀念的培養(yǎng)和發(fā)展，這個(gè)很大程度上影響幼兒社會(huì)性人格等方面發(fā)展。

因此，在這階段需要在了解幼兒男女的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的前提下，在一日的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中考慮他們的生理需要因素，通過(guò)日常的幼兒教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)性別意識(shí)、性別自信心，不給予孩子傳統(tǒng)的性別定型，而是培養(yǎng)全面優(yōu)秀的兒童。

（二）小學(xué)教育階段與性別認(rèn)知

近年來(lái)，在小學(xué)兒童的生活當(dāng)中，“女漢子”這樣的稱呼正在受到大家的追捧。據(jù)調(diào)查：很多的女孩在校園中自我封印或者是被同伴標(biāo)榜為“女漢子”，在這類孩子當(dāng)中都有一些共同特征：表現(xiàn)優(yōu)異、能力過(guò)人、性格剛強(qiáng)、小干部。大部分的受調(diào)查者認(rèn)為它是含有褒揚(yáng)色彩。但是也有小部分孩子認(rèn)為這是對(duì)“粗魯”“暴女”“體重大”的女生的貶稱，并且這種角色形象在小學(xué)階段的女孩當(dāng)中尤為明顯。本人針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)研：同學(xué)當(dāng)中的“女漢子”，只是“紙老虎”，他們都是認(rèn)為自己本身并不彪悍，只是在班級(jí)不兇班里的男生，管不住他們，老師有時(shí)候也這樣要求她們，已到達(dá)維護(hù)自身形象安全目的。可見，在此階段，小孩在性別方面已經(jīng)意識(shí)到由性別差異帶來(lái)的特征優(yōu)劣，如：體型、能力、氣質(zhì)、性格、愛(ài)好、理想乃至價(jià)值觀、人生觀等的優(yōu)劣比較。在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，他們都通過(guò)塑造“女漢子”的形象來(lái)自我偽裝和保護(hù)。這歸源于，要想在“男性霸權(quán)”的社會(huì)里爭(zhēng)取自身的存在感、安全感，她們必然為了求得“一席之地”，用“漢子”來(lái)標(biāo)榜自我。學(xué)校環(huán)境中也表現(xiàn)出上述的潛在壓力。對(duì)于當(dāng)代的小學(xué)女童而言，很多女孩由于是獨(dú)生子女，在學(xué)校里希望擁有更多的關(guān)注和機(jī)會(huì)。因此，在小學(xué)教育階段，在性別教育中關(guān)注她們的性別安全需要教育，將是這階段教育的重點(diǎn)。

（三）中學(xué)教學(xué)階段與性別認(rèn)知

隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，區(qū)域社會(huì)優(yōu)質(zhì)中學(xué)入學(xué)要求越來(lái)越高，當(dāng)代中學(xué)生生活在學(xué)習(xí)的高壓環(huán)境中，大部分的家長(zhǎng)們更多的只會(huì)關(guān)注課程成績(jī)，往往忽視了正當(dāng)處在青春期的孩子們的生理以及心理變化。在此教育階段中，性別教育應(yīng)更多的關(guān)注他們因?yàn)楹蔂柮傻姆置谧兓瘜?dǎo)致的生理、心理以及行為的變化，比如：青春期性別發(fā)育特征的差異：男生長(zhǎng)胡子、女生經(jīng)期，以及他們對(duì)于戀愛(ài)、性知識(shí)的好奇等。這都是生理變化導(dǎo)致的行為表現(xiàn)，是自然規(guī)律，中學(xué)生們表現(xiàn)出類似的需求特點(diǎn)，他們也應(yīng)該得到被尊重。對(duì)此，改變單一的性別教育目標(biāo)和教育方式，尊重他們個(gè)體的想法，不能一味的命令和壓迫，或認(rèn)為涉及戀愛(ài)、性知識(shí)問(wèn)題就以“兒童不宜”而拒答，導(dǎo)致性別教育工作的無(wú)效，效果是治標(biāo)不治本。也許這就是青春叛逆期的根源。在這階段，中學(xué)生要認(rèn)識(shí)到自身生理變化帶來(lái)的心理、行為變化現(xiàn)象的普遍性，及對(duì)自我性別認(rèn)識(shí)與尊重。在性別教育方面，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)給予更多的關(guān)心關(guān)愛(ài)，尊重他們因?yàn)樯碜兓瘞?lái)的心理、行為變化，在家庭教育或?qū)W校的課程教育方面積極引導(dǎo)他們。

（四）大學(xué)教學(xué)階段與性別認(rèn)知

高等院校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)性別文化、性別態(tài)度和性別行為的重要場(chǎng)所（彭濤，2012）。經(jīng)歷中學(xué)階段的生理變化，大學(xué)生們生理、心理于趨向成熟。在大學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)各種課程的學(xué)習(xí)深入，知識(shí)面越開闊，容易突破傳統(tǒng)性別角色刻板印象。如：淑女、男子漢、家庭主婦等角色偏見，同時(shí)，突破“女主內(nèi)男主外”“家庭煮婦”“護(hù)士就應(yīng)該是女性職業(yè)”等社會(huì)分工偏見。懂得運(yùn)用社會(huì)性別視角審視種種的社會(huì)性別不平等現(xiàn)象，并且試圖擺脫傳統(tǒng)性別觀念的束縛，逐漸樹立起性別平等的意識(shí)。大學(xué)階段，學(xué)生們的性別認(rèn)知主要在于能否獲得相互尊重的性別職業(yè)態(tài)度和職業(yè)性別平等信念的形成，從而形成平等、尊重、開放、賦權(quán)的性別意識(shí)，提高自己的自我價(jià)值認(rèn)識(shí)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

三、優(yōu)化不同教育階段性別教育教學(xué)策略

實(shí)施性別教育差異性主要是根據(jù)不同的教育階段孩子們的意識(shí)需求為前提，優(yōu)化各個(gè)教育階段中的性別教育的問(wèn)題，這個(gè)需要教育主管部門、學(xué)校、家庭等多方面之間的相互認(rèn)識(shí)、相互溝通、相互合作逐漸形成新的教育模式。

（一）滿足學(xué)前幼兒生理層面需求——落實(shí)兒童性別角色的塑造，提高性別意識(shí)感

生理性別是形成性別角色觀念與行為的基礎(chǔ)。學(xué)前幼兒要求在性別教育的過(guò)程中，需要進(jìn)行生理性別差異認(rèn)知。只有最基本的生理層面需要得以滿足，才能正確地看待自己性別與辨認(rèn)出他人的性別，同時(shí)他們習(xí)慣模仿同一性別成人的行為。在這里，家校的合作尤為重要，這樣反向的促進(jìn)學(xué)前幼師的性別教育。尤其我國(guó)在現(xiàn)階段，幼兒教師的男女比例，男幼師占比低得可憐，因此，家庭中父親對(duì)于男幼兒的性別教育重要性較為突出，這樣有助于學(xué)前男幼童對(duì)生理性別差異的認(rèn)識(shí)。在幼兒園中，如何強(qiáng)化幼兒的性別意識(shí)？可以在活動(dòng)中注重性別排隊(duì)、設(shè)計(jì)男女有別的早操動(dòng)作等加強(qiáng)幼兒的性別認(rèn)同、性別差異。實(shí)行幼兒分廁要求等幫助幼兒意識(shí)生理有別，促進(jìn)幼兒具有初步的隱私意識(shí)，提高性別意識(shí)感。

（二）滿足小學(xué)生安全層面需求，辨識(shí)性別差異優(yōu)勢(shì)、增強(qiáng)性別認(rèn)同

隨著年齡的增長(zhǎng)，必然帶來(lái)男女學(xué)生間身體機(jī)能的變化。體態(tài)、力量行為、性格方面差異性逐漸加大，這些現(xiàn)象往往為人們所忽視。在孩子們中，他們會(huì)依靠這些差異，表現(xiàn)出一些性別優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象。這些現(xiàn)象如果不加以引導(dǎo)，加上他們對(duì)比思維的形成，會(huì)在他們當(dāng)中產(chǎn)生性別歧視、刻板印象等弊端。性別刻板印象使得兒童將許多活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)等與性別聯(lián)系在了一起，導(dǎo)致他們僵化地認(rèn)為某些活動(dòng)只屬于女孩，某些活動(dòng)只屬于男孩。這樣不利于開展雙性化教育[3]。因此，在承認(rèn)男女有別的基礎(chǔ)上，小學(xué)階段開展多樣的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)進(jìn)行性別差異優(yōu)勢(shì)辨識(shí)，給學(xué)生多提供一些自由度，體驗(yàn)多種社會(huì)角色，增強(qiáng)性別認(rèn)同感，進(jìn)而培養(yǎng)集男女兩性優(yōu)勢(shì)于一體的學(xué)生。

（三）滿足中學(xué)生社交、尊重需求，強(qiáng)化性別特質(zhì)、倡導(dǎo)有教無(wú)類

埃里克森的自我發(fā)展理論提到：12-18歲既是個(gè)體自我意識(shí)的確定和自我角色形成的重要時(shí)期[4]。中學(xué)階段孩子們正值青春期，荷爾蒙大量分泌，男女第二特征開始發(fā)育，性別差異導(dǎo)致的能力差異尤為突出。他們會(huì)因?yàn)楹蔂柮勺兓瘜?dǎo)致的生理、心理以及行為的變化。他們逐漸疏遠(yuǎn)父母，與同性形成親密關(guān)系，建立自己的社交圈，同時(shí)，也表現(xiàn)出對(duì)異性交往的好奇感。中學(xué)生們表現(xiàn)出類似的需求特點(diǎn)，他們也應(yīng)該被尊重。這階段的學(xué)生，不僅面臨生理方面尤其第二特征的變化，而且生理變化導(dǎo)致在學(xué)習(xí)方面帶來(lái)的能力差異。因此，我們應(yīng)該在教學(xué)中教會(huì)辨別男女性別自身的特質(zhì)，意識(shí)到男生雖然陽(yáng)剛、果敢、堅(jiān)韌，但是女生也有細(xì)心、耐心、周全、安靜的特質(zhì)，并無(wú)男女優(yōu)劣之分。同時(shí)，在教學(xué)上，教師必須根據(jù)本階段中學(xué)生的性別特點(diǎn)，因質(zhì)施教、有教無(wú)類。

（四）滿足大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需求，淡化傳統(tǒng)性別職業(yè)觀念，樹立性別平等、性別理想

大學(xué)階段的孩子生理上已基本發(fā)育成熟，性別意識(shí)上也更加注重職業(yè)觀、婚姻觀、價(jià)值觀方向。新時(shí)代背景下不管職業(yè)發(fā)展還是家庭分工，都表現(xiàn)出越來(lái)越多的性別平等現(xiàn)象與行為。性別平等意識(shí)有利于異性學(xué)生之間的互相尊重，破除異性沖突、倡導(dǎo)異性合作和良性的異性競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)生在職業(yè)觀念、婚姻觀方面凸顯出較為強(qiáng)烈的性別平等的欲望。當(dāng)他們?cè)趹賽?ài)過(guò)程當(dāng)中，家庭對(duì)于男性的戀愛(ài)事件表現(xiàn)出更多的寬容和理解，至于女生則是不愿、不滿甚至是強(qiáng)烈反對(duì)。在他們選擇職業(yè)方面，家庭表現(xiàn)出更多的是男孩子必須選擇公務(wù)員事業(yè)單位、其次就是從商，打工是沒(méi)有地位的;女孩子更多的要求是當(dāng)教師、文秘等安穩(wěn)類工作。始終充滿著“男主外女主內(nèi)”“男需強(qiáng)，女必弱”的思想。大學(xué)生階段的職業(yè)觀念、婚姻觀我們應(yīng)該給予更多的關(guān)懷和自由度，只在方向、觀念上引導(dǎo)，讓他們自覺(jué)建立起一種追求性別平等價(jià)值觀、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

基金項(xiàng)目：廣東石油化工學(xué)院科研基金項(xiàng)目青年創(chuàng)新人才項(xiàng)目“性別教育在高校思想政治教育中的實(shí)效性影響及對(duì)策研究——以廣東石油化工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2016qn06）

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