郭穎

摘要：在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的背景下，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是至關(guān)重要的，當(dāng)前我國中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展并不成熟。因此，相關(guān)教育者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視，提升職業(yè)生涯教育水平。

關(guān)鍵詞：中職生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育探討

中圖分類號(hào)：G718?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）25-0008-01

1.引言

中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確學(xué)生適合的職業(yè)發(fā)展方向，設(shè)定自身的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)在中職院校不斷完善自己，提升自身的學(xué)習(xí)能力，不斷探索與提升工作水平，為畢業(yè)之后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)中職生的就業(yè)有著至關(guān)重要的作用。因此本文針對(duì)中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題進(jìn)行研究，提出相應(yīng)的提升措施，旨在為中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革提供參考。

2.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

2.1?中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教師教學(xué)方式存在問題。

中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教師教學(xué)方式存在問題，將會(huì)極大程度影響中職生職業(yè)生涯教育的教學(xué)效率，致使學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)存在問題。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教師教學(xué)方式應(yīng)該獨(dú)具特色，減少傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)課堂的影響。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教師應(yīng)該積極注重提升自身的工作能力，加強(qiáng)對(duì)中職生求職心理輔導(dǎo)、職業(yè)咨詢和職業(yè)傾向度測試等個(gè)性化的求職指導(dǎo)，及相關(guān)職業(yè)測評(píng)工具的使用和測試報(bào)告的解讀，使中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)效果進(jìn)一步提升。

2.2?中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育受傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響嚴(yán)重。

在市場經(jīng)濟(jì)的體制之下，中職生就業(yè)模式主要基于家長對(duì)中職生的期望。許多家長希望自己的孩子從事穩(wěn)定、舒適、高薪的職業(yè)，過多的干預(yù)中職生對(duì)職業(yè)的選擇。在這種傳統(tǒng)就業(yè)觀念的壓制下，中職生的職業(yè)要求一般都很高，無法聯(lián)系自身實(shí)際情況，降低中職生職業(yè)規(guī)劃的效果。在對(duì)中職生的就業(yè)狀況分析時(shí)，過于關(guān)注職業(yè)收入的高低、企業(yè)知名度和社會(huì)地位，致使許多中職生在選擇職業(yè)或職業(yè)規(guī)劃時(shí)過于功利性，妨礙其興趣與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使其為今后的職業(yè)生涯而彷徨，找不到自身奮斗目標(biāo)等等。因此，在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，及時(shí)糾正傳統(tǒng)觀念就有著至關(guān)重要的作用。

2.3?中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識(shí)弱。

目前教育體制對(duì)中職生職業(yè)規(guī)劃教育與職業(yè)意識(shí)教育不夠重視，缺乏深入引導(dǎo)，當(dāng)前基礎(chǔ)教育以學(xué)生升學(xué)為主要內(nèi)容，中職生在盲目追尋高考這一主干時(shí)忽視對(duì)自身價(jià)值的發(fā)掘，在高考過后的填志愿階段并沒有完全按照自己的能力、興趣、性格等方面做出合理的選擇。在中職院校學(xué)習(xí)中，由于完整的職業(yè)規(guī)劃的課程體系，無法系統(tǒng)、全面的對(duì)自身進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，致使中職生對(duì)就業(yè)的重視程度不高，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)不能深層次挖掘自身價(jià)值，在職業(yè)規(guī)劃中的分析出現(xiàn)偏差，對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)不了解，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)過于盲目。因此，在中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應(yīng)該有效提升中職生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，讓中職生在畢業(yè)后找到更好的歸宿。

3.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提升措施

3.1?轉(zhuǎn)變中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的傳統(tǒng)思想。

解決中職生職業(yè)規(guī)劃難題需要建立完善的職業(yè)規(guī)劃體系，加強(qiáng)對(duì)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的了解，找準(zhǔn)中職生自身的價(jià)值定位，保證職業(yè)規(guī)劃的順利進(jìn)行;各大中職院校需要與教師之間加強(qiáng)合作交流機(jī)會(huì)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和其他優(yōu)秀院校成功的經(jīng)驗(yàn)，幫助中職生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)校對(duì)中職生職業(yè)生涯的規(guī)劃需要體現(xiàn)出一定的社會(huì)屬性，職業(yè)生涯的規(guī)劃教育一般是由中職生個(gè)體、教師、社會(huì)影響三方面共同決定的。中職院校需要結(jié)合大量的知識(shí)資源，分析社會(huì)行業(yè)和多種專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來設(shè)立中職生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程。將全校心理指導(dǎo)教師與職業(yè)生涯規(guī)劃教師科學(xué)整合，按照中職生的學(xué)年層次，有重點(diǎn)、有層次、有階段的進(jìn)行課程教學(xué)工作，在教學(xué)中指導(dǎo)中職生明確自我認(rèn)知，養(yǎng)成正確的職業(yè)觀。

3.2?以職業(yè)生涯規(guī)劃開發(fā)專業(yè)思想教育課程化。

以職業(yè)生涯規(guī)劃教育對(duì)中職生職業(yè)進(jìn)行正確引導(dǎo)，根據(jù)中職生職業(yè)思想在不同階段的特點(diǎn)、心理和學(xué)習(xí)需求，甄選主題、遴選內(nèi)容，構(gòu)建專業(yè)思想教育主題鮮明、內(nèi)容全面、過程標(biāo)準(zhǔn)、切合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃課程開展生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。旨在幫助中職生充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的目的和價(jià)值，提高中職生職業(yè)生涯規(guī)劃課程對(duì)職業(yè)思想的針對(duì)性和實(shí)用性，以案例分析的教育方式消除中職生非理性的職業(yè)觀念;正確引導(dǎo)有明確職業(yè)思想的中職生做目標(biāo)規(guī)劃，切實(shí)幫助中職生樹立正確的生涯目標(biāo)，分析職業(yè)的利弊，培養(yǎng)中職生的職業(yè)能力。

3.3?開展中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育決策指導(dǎo)課程。

為引導(dǎo)中職生正確對(duì)待職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助中職生認(rèn)清自己，引導(dǎo)中職生慎重考慮考慮職業(yè)生涯問題，正確選擇以后的工作。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)教師需要讓中職生理性結(jié)合自身興趣來判定自身?xiàng)l件與專業(yè)的契合性，幫助中職生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的關(guān)系，認(rèn)清自身的優(yōu)勢(shì)及能力，做好初步的職業(yè)選擇，避免不恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃，幫助中職生做出正確的中職生職業(yè)生涯規(guī)劃決策。

4.結(jié)束語

綜上所述，中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于中職教育階段的各個(gè)環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃之中的重要內(nèi)容，和一般性擇業(yè)就業(yè)相比更為重要。中職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該積極引導(dǎo)中職生進(jìn)而正確的職業(yè)規(guī)劃，為中職生未來奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方瑛.職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系對(duì)接研究[J].時(shí)代教育，2018（7）.