摘要：英語作為高校必修課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生英語應(yīng)用型人才。英語寫作作為高校英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，一直是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。而產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出為這一困境帶來了曙光，它是構(gòu)建具有中國特色的外語教學(xué)理論的一種探索與嘗試。因此，本文嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法用于高校寫作課程，對高校英語的傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，以期提高大學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;大學(xué)英語;寫作教學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、引言

大學(xué)英語寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，其主要考察學(xué)生的英語語言的積累量以及文字語言的運(yùn)用能力，隨著目前高校英語授課模式的不斷改革，倡導(dǎo)學(xué)以致用、用以促學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論逐漸進(jìn)入高校外語課堂的教學(xué)，并且在外語課堂教學(xué)過程中起到了相對顯著的教學(xué)效果。在產(chǎn)出導(dǎo)向理論支持之下，通過研究產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能夠充分改善英語寫作教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作的欲望，提高學(xué)生英文寫作的質(zhì)量和水平。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法理論闡述

（一）輸入假說

輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論中的一個(gè)核心部分，其理論主要強(qiáng)調(diào)大量可理解性語言的學(xué)習(xí)是第二語言學(xué)習(xí)的前提條件，只有學(xué)習(xí)者接觸到的可理解語言輸入高于現(xiàn)有的語言水平，才能夠在語言的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言的可理解性輸入與輸出，從而產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)。

（二）輸出假說

輸出假說是20世紀(jì)80年代Swain等人在沉浸式教學(xué)課堂研究之后所提出的外語教學(xué)的一種模式。對于英語語言的學(xué)習(xí)不僅需要詞匯等英語信息的輸入，還需要在接受眾多可理解性輸入知識(shí)與信息的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)英語寫作中的可理解信息的輸出。目前在國內(nèi)高校的英語教學(xué)模式中，更加重視英語翻譯的可理解性輸入，使得國內(nèi)高校的學(xué)生的英語閱讀與理解能力普遍較強(qiáng)，但是在口語交際與寫作中，難以真正表達(dá)出想表達(dá)的信息與內(nèi)涵。

（三）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論

輸入輸出理論在目前高校的外語教學(xué)模式的影響相對較大，目前諸多高校在實(shí)際外語教學(xué)中也在不斷探索輸入輸出理論在實(shí)際教學(xué)中的改革。在“輸入驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的影響下，英語專業(yè)技能的教學(xué)改革不斷發(fā)展，高校英語教學(xué)模式逐漸從心理教學(xué)出發(fā)，形成了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（簡稱P0A），認(rèn)為理解性輸出的教學(xué)效果要大于理解性輸入的教學(xué)效果，這也就是在英語教學(xué)中，英文的寫作與表達(dá)能力在高校教育中將占有較大比重，對于英語教學(xué)中寫作能力的培養(yǎng)也就更有利于學(xué)生的未來發(fā)展需要。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論背景下的英語教學(xué)，需要英語教師在授課之前充分做好相關(guān)課程的準(zhǔn)備工作，例如目前在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下基于網(wǎng)絡(luò)所形成的慕課、微課形式，都是教師在課前的產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向工作，其是整個(gè)英語教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)重要工作，是后續(xù)教學(xué)講授、教學(xué)評(píng)價(jià)反饋中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要包括選擇驅(qū)動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)、篩選輸入材料和產(chǎn)出前導(dǎo)向輸入四個(gè)階段。

（二）產(chǎn)出過程導(dǎo)向

在以教師為主導(dǎo)的產(chǎn)出準(zhǔn)備導(dǎo)向階段結(jié)束之后，便可進(jìn)入產(chǎn)出過程導(dǎo)向階段，也就是教師的實(shí)際英語寫作授課階段。這部分的寫作教授主要是在英語課堂上進(jìn)行，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作方法與技巧的關(guān)鍵階段，需要教師與學(xué)生高度配合，在師生之間的良性互動(dòng)中完成整個(gè)英語寫作的教學(xué)過程。對于產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的實(shí)施，需要教師在課堂寫作教學(xué)前將準(zhǔn)備的內(nèi)容傳遞給學(xué)生，檢查學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，并且還需要求學(xué)生在課堂上完成相關(guān)任務(wù)話題的總結(jié)與匯報(bào)，如果學(xué)生的寫作與范文有一定的差距，便可提供范文幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，或者提供范文的相關(guān)句型詞匯幫助學(xué)生完成寫作中詞匯語言的潤色，從而更有針對性地針對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的討論，積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)，并且把課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)都視為教學(xué)考評(píng)的一項(xiàng)重要參考依據(jù)。

（三）產(chǎn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)向

高校英語教學(xué)屬于公共課的教學(xué)體系，教學(xué)的內(nèi)容缺乏個(gè)人的針對性，對于多個(gè)班級(jí)同時(shí)授課的模式，教師的授課時(shí)長相對減少，但是相應(yīng)的學(xué)生課堂效果很難實(shí)現(xiàn)全方位反饋，而且如若反饋不及時(shí)，學(xué)生的寫作積極性也會(huì)受到相應(yīng)影響，這對高校英語教師的產(chǎn)出評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制提出了巨大挑戰(zhàn)。而即時(shí)性評(píng)價(jià)主要是針對授課過程中對于學(xué)生的寫作練習(xí)中及時(shí)給予學(xué)生的反饋，根據(jù)學(xué)生自己選擇的輸入性材料的實(shí)際運(yùn)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語言運(yùn)用中存在的句式與語法問題，及時(shí)糾正改進(jìn)，完成教師的引導(dǎo)式教學(xué)工作，促成學(xué)生寫作任務(wù)的高質(zhì)量產(chǎn)出。同時(shí)，需要運(yùn)用延時(shí)性評(píng)價(jià)對于學(xué)生產(chǎn)出寫作前后進(jìn)行反饋。教師布置相應(yīng)任務(wù)，學(xué)生參與討論，教師最終帶領(lǐng)學(xué)生完成寫作產(chǎn)出任務(wù)，對于學(xué)生的完成情況通過自我修改、同伴修改以及教師修改的模式來進(jìn)行，并且可以選取學(xué)生優(yōu)秀作品完成課堂寫作的文章賞析，在教學(xué)過程中也需及時(shí)做好每個(gè)學(xué)生的課堂觀察與記錄，在教學(xué)評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的寫作產(chǎn)出。

四、結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法在高校英語寫作的教育教學(xué)過程中，對于教師和學(xué)生都發(fā)揮著重要的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，目前，高校在POA模式的應(yīng)用中還未形成完整的產(chǎn)出過程評(píng)價(jià)機(jī)制，需要高校教師在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，根據(jù)專業(yè)的理論以及學(xué)生的實(shí)際情況來不斷進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向法的實(shí)際應(yīng)用策略分析，明確教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語寫作運(yùn)用水平。

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作者簡介：

李美宏（1975—），女，漢族，內(nèi)蒙古巴彥淖爾人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育碩士，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系，副教授，研究方向：英語教學(xué)。