王舒 楊鳳玲 胡東 林鵬

摘要：培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，而我國創(chuàng)新課程體系的建設(shè)起步較晚，還處于探索階段。針對目前國內(nèi)創(chuàng)新教育開展存在的問題，筆者從課程體系、評價體系和保障制度三方面闡述了相應(yīng)的解決方案，可為機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系建立及實(shí)施提供思路。

關(guān)鍵詞：機(jī)械類大學(xué)生;創(chuàng)新教育;課程體系;評價體系;保障制度

創(chuàng)新教育已被定位為國家創(chuàng)新發(fā)展重要戰(zhàn)略，成為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要工具之一。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力成為高校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)，大學(xué)創(chuàng)新教育已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分，只有開展切實(shí)有效的創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1-3]。

創(chuàng)新課程體系是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。創(chuàng)新課程體系的質(zhì)量直接影響創(chuàng)新教育的實(shí)效。我國創(chuàng)新課程體系的建設(shè)起步較晚，還處于探索階段。從數(shù)量和種類上講，創(chuàng)新課程的整體開設(shè)數(shù)量偏低，且主要以知識技能類課程為主，兼有零星的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維類的課程，課程性質(zhì)以選修課程為主，在培養(yǎng)方式上，主要是針對全校學(xué)生普及創(chuàng)新的基礎(chǔ)知識，缺乏系統(tǒng)性。特別是多數(shù)高校沒有將創(chuàng)新課程與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學(xué)生上一樣的創(chuàng)新課程。此外，多數(shù)高校實(shí)踐課程匱乏，往往通過一些簡單的課程設(shè)計訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新課程的實(shí)踐，實(shí)踐操作性較差。

1. 創(chuàng)新教育課程存在的問題

（1）創(chuàng)新教育教學(xué)基本上都集中在某一門或幾門傳統(tǒng)的公共必修課和選修課，課程數(shù)量設(shè)置較少，課程零散，學(xué)生學(xué)到的創(chuàng)新知識支離破碎，缺乏系統(tǒng)性。

（2）專業(yè)針對性不強(qiáng)，沒有將創(chuàng)新課程與專業(yè)相結(jié)合，使得創(chuàng)新教育實(shí)用性不強(qiáng)，沒有發(fā)揮出真正價值，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外，理論課程與實(shí)踐課程脫節(jié)，一些理論課程缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，而一些實(shí)踐課程帶有很強(qiáng)的功利色彩，過于重視學(xué)生創(chuàng)新技巧的訓(xùn)練，忽視學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

（3）評價體系不完善，評價內(nèi)容片面，評價手段單一，多數(shù)高校僅僅通過學(xué)生在校期間考試分?jǐn)?shù)及創(chuàng)新競賽獲獎情況進(jìn)行評價。此外，創(chuàng)新教育具有顯著的“延遲效應(yīng)”，僅僅在創(chuàng)新教育開展初始和結(jié)束期第一時間進(jìn)行評測是不全面的。因此，選擇正確的評價內(nèi)容、時間及方法極為重要。

（4）保障制度不健全，多數(shù)高校將創(chuàng)新教育課程視為課外興趣小組課程或優(yōu)質(zhì)生輔導(dǎo)方案，一旦與現(xiàn)有教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)發(fā)生沖突，則會被壓縮甚至取消。因此，有必要建立健全創(chuàng)新教育保障制度，并與現(xiàn)行教育制度接軌，以保證創(chuàng)新教育的持續(xù)穩(wěn)定實(shí)施。

2. 解決思路

2.1 構(gòu)建機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系

同一階段學(xué)生群體的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好與主觀能動性呈現(xiàn)多樣性、復(fù)雜性，即使單個學(xué)生在不同階段也大不相同。因此，需要構(gòu)建彈性模塊化課程體系。

根據(jù)機(jī)械類大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)及社會需求，并結(jié)合本校學(xué)分制課程設(shè)置特點(diǎn)，將創(chuàng)新教育課程劃分為多個模塊。針對不同年級的學(xué)生，設(shè)置與其知識結(jié)構(gòu)相符的創(chuàng)新教育課程模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置及實(shí)際需求，將各模塊分解為必修與選修、理論與實(shí)踐等課程。低年級學(xué)生主要側(cè)重于通識教育課程學(xué)習(xí)，以公共必修課為主，課程設(shè)置以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、豐富創(chuàng)新知識為目標(biāo)。中年級學(xué)生主要側(cè)重于專業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，以專業(yè)必修課與專業(yè)選修課相結(jié)合的方式進(jìn)行，課程設(shè)置以培養(yǎng)與機(jī)械類專業(yè)相符的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。高年級學(xué)生主要側(cè)重于孵化教育課程學(xué)習(xí)，以實(shí)戰(zhàn)選修課為主，課程設(shè)置以促進(jìn)創(chuàng)新性大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。不同模塊的課程設(shè)置均需兼顧理論與實(shí)踐，各模塊具體課程可根據(jù)實(shí)施過程與結(jié)果實(shí)現(xiàn)交叉。

2.2 建立機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育評價體系

目前普遍采用的依據(jù)學(xué)生在校期間考試分?jǐn)?shù)及創(chuàng)新競賽獲獎情況進(jìn)行評價的方式是不夠全面的。因此，需要建立基于時間維度的學(xué)生、教師、學(xué)校、社會多元化評價體系。

機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育具有形式多樣性、內(nèi)容豐富性及效果延遲性等特點(diǎn)，對創(chuàng)新教育的評價應(yīng)兼顧學(xué)生、教師、學(xué)校、社會等多元化特征以及實(shí)施過程、實(shí)時結(jié)果、延時結(jié)果等時間維度特點(diǎn)。因此，評價制度應(yīng)采用定量評價與定性評價相結(jié)合、絕對評價與相對評價相結(jié)合、實(shí)時評價與延時評價相結(jié)合等多種方式綜合評價的原則，根據(jù)創(chuàng)新教育實(shí)施過程、實(shí)時結(jié)果及延時結(jié)果等不同時間階段特點(diǎn)，建立基于時間維度的多元化評價體系。

首先要建立學(xué)生成長的評價依據(jù)，比如創(chuàng)新意識、知識、能力、獲獎情況及社會成就等。然后要完善教師教學(xué)、科研成果考核的量化指標(biāo)，比如網(wǎng)評結(jié)果、社會評價、教學(xué)論文、專利、獎勵、科研論文與項(xiàng)目等均可納入其中。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩者所獲成果的相關(guān)性分析及其對學(xué)校、社會貢獻(xiàn)的量化指標(biāo)分析。此外，評價體系應(yīng)考慮時間維度特點(diǎn)，比如將評價分為創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)階段，創(chuàng)新教育結(jié)束后不久，創(chuàng)新教育后的0-5年、5-10年以及10年以后五個時段。

2.3 制定機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育保障制度

一直以來，創(chuàng)新教育的順利、可持續(xù)實(shí)施常因無穩(wěn)定的保障制度而中途夭折。因此，如何將其與現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)分制及教師教學(xué)、科研工作量掛鉤也相當(dāng)重要。

多數(shù)高校將創(chuàng)新教育課程視為課外興趣小組課程或優(yōu)質(zhì)生輔導(dǎo)方案，一旦與現(xiàn)有教學(xué)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)發(fā)生沖突，則會被壓縮甚至取消。因此，有必要將其與現(xiàn)行教育制度接軌，依據(jù)不同階段、不同層次的學(xué)生規(guī)定一定量的必修學(xué)分及選修學(xué)分，同時根據(jù)課程具體內(nèi)容給予導(dǎo)師一定量的教學(xué)或科研工作量，以保障創(chuàng)新教育的順利、可持續(xù)性實(shí)施。此外，還可將創(chuàng)新教育成果與教師的晉升、職稱評審、評優(yōu)評先以及學(xué)生獎學(xué)金、三好測評等掛鉤，通過物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的競爭激勵制度，營造教師、學(xué)生和學(xué)校三方的健康激勵氛圍，保障創(chuàng)新教育的持續(xù)、穩(wěn)定實(shí)施。

3. 總結(jié)

本文分析了目前國內(nèi)創(chuàng)新教育開展存在的問題，并從課程體系、評價體系和保障制度三方面提出了解決方案：首先建立彈性模塊化課程體系，然后完善基于時間維度的多元化評價體系，最后制定物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合的競爭激勵制度。本文的研究，可為機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新教育課程體系建立及實(shí)施提供思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小龍. 機(jī)械類專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J]. 科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊， 2019， 27（24）： 137-138.

[2]楊瑞君， 韋麗華， 王笑妍， 許昌滿. 新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練路徑探析——以機(jī)械電子和計算機(jī)類學(xué)科為例[J]. 大學(xué)教育， 2019， 000（007）： 175-178.

[3]魏新龍， 戴敏， 俞亮， 宋愛平. 卓越工程師認(rèn)證背景下機(jī)械類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)多維度路徑探究[J]. 中國教育技術(shù)裝備， 2019（8）： 86-88.

作者簡介

王舒（1989—），男，陜西略陽人，講師，博士，研究方向：流體機(jī)械及高教改革。

通訊作者：

楊鳳玲（1989—），女，湖南永州人，工程師，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及高教改革研究。

基金項(xiàng)目：

湖南人文科技學(xué)院教改項(xiàng)目（RKJGZ1810）;湖南省學(xué)位與研究生教育改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（2019JGZD084）;湖南省教改項(xiàng)目（科學(xué)研究+學(xué)科競賽雙輪驅(qū)動機(jī)械類本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究）;湖南人文科技學(xué)院學(xué)位與研究生教改項(xiàng)目（“以研促學(xué)-以研帶用”科研育人模式強(qiáng)化碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力）。