摘要：教育實(shí)習(xí)在特殊情況下，需要開展新的教育實(shí)習(xí)模式，本文通過和傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的缺陷及“師徒式”教育實(shí)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，再拓展建構(gòu)主義理論，總結(jié)特殊情況下的教育實(shí)習(xí)的新模式。

關(guān)鍵詞：特殊情況、教育實(shí)習(xí)、建構(gòu)主義

教育實(shí)習(xí)一般情況下，能夠按照我們“師徒式”模式進(jìn)行，但是遇到特別情況，教育實(shí)習(xí)的開展使我們應(yīng)該研究的問題。例如今年我們?cè)庥隽诵鹿跔罘窝撞《?，全國學(xué)生在家，沒有能去學(xué)校，對(duì)于我們本學(xué)期要參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生，這批學(xué)生已經(jīng)學(xué)完全部的課程，即將參加教育實(shí)習(xí)任務(wù)，但是現(xiàn)在耽擱在家中，對(duì)于這些學(xué)生的成長我們應(yīng)該進(jìn)行一下重點(diǎn)研究，能夠讓教育實(shí)習(xí)的學(xué)生在角色轉(zhuǎn)變中更好的適應(yīng)新的角色。

一、疫情期間傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式和“師徒式”教育實(shí)習(xí)模式的對(duì)比

（一）傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)在特殊情況的開展

一般情況下傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)是學(xué)校安排幾個(gè)實(shí)習(xí)老師負(fù)責(zé)幾百個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)老師的任務(wù)是和實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)接，學(xué)生被學(xué)校接收后，實(shí)習(xí)老師任務(wù)就是負(fù)責(zé)聯(lián)系學(xué)生，詢問學(xué)生實(shí)習(xí)情況，起到只是監(jiān)管左右，當(dāng)然這部分實(shí)習(xí)的學(xué)生在學(xué)校教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，到時(shí)指導(dǎo)老師指導(dǎo)一會(huì)就不再在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)。出現(xiàn)了指導(dǎo)實(shí)習(xí)老師、帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師、基地實(shí)習(xí)老師，分段管理的現(xiàn)象，學(xué)生形不成實(shí)習(xí)的整體模式，只是被動(dòng)的參與每一個(gè)模塊訓(xùn)練。特殊情況下傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)模式如何發(fā)揮作用的，為此筆者在疫情期間對(duì)140名即將教育實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了投票問答，其中收到102票。

從統(tǒng)計(jì)圖我們看到，疫情期間教育實(shí)習(xí)學(xué)生68.6%同學(xué)在家了幫助父母干活，沒有進(jìn)行任何教育實(shí)習(xí)活動(dòng);追劇、玩游戲占7.84%，準(zhǔn)備教育實(shí)習(xí)8.64%，其他占到4.9%。我們從這些學(xué)生的情況大概可以看出在疫情期間教育實(shí)習(xí)學(xué)生沒有進(jìn)行任何教育實(shí)習(xí)，在這種情況下，對(duì)于馬上要畢業(yè)的師范生來說非常不利。他們?cè)谶@段特殊的時(shí)期的教育實(shí)習(xí)是沒有實(shí)施的，學(xué)生處于空擋期，沒有進(jìn)行有效的教育實(shí)習(xí)的訓(xùn)練。

二、特殊時(shí)期“師徒式”教育實(shí)習(xí)的再建構(gòu)

按照以往的教育實(shí)習(xí)的開始，我們必須要進(jìn)課堂，有學(xué)生在的課堂才是教育實(shí)習(xí)。疫情期間沒有教室沒有課堂，我們?nèi)绾芜M(jìn)行教育實(shí)習(xí)。在這個(gè)特殊的情況下，我們建構(gòu)新的實(shí)習(xí)模式。

（一）教育實(shí)習(xí)新情況的心理構(gòu)建

疫情期間學(xué)生對(duì)于教育實(shí)習(xí)面臨著焦慮、恐慌、迷茫等心理狀況，對(duì)于教育實(shí)習(xí)是否能夠進(jìn)行下去，教育實(shí)習(xí)是否影響畢業(yè)存在一定的擔(dān)憂。在這種情況下，我們要重新建構(gòu)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)的心理。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論人和環(huán)境相適應(yīng)基本過程就是同化和順應(yīng)。同化的過程就是對(duì)于新的外界環(huán)境的刺激通過一段時(shí)間的適應(yīng)整合到自己的認(rèn)知體系當(dāng)中，順應(yīng)就是在外界刺激后，個(gè)人發(fā)生的認(rèn)知改變的過程。我們的教育實(shí)習(xí)學(xué)生，當(dāng)疫情開始后，不能接受在家進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，但是又不能改變現(xiàn)有的環(huán)境，經(jīng)過環(huán)境的多次刺激，在要達(dá)到目的（教育實(shí)習(xí)的必須完成）的情況下，學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，改變自己以為的教育實(shí)習(xí)的認(rèn)知，從而適應(yīng)新的教育實(shí)習(xí)模式。

通過以上心理建構(gòu)模式，學(xué)生的心理能夠接受疫情下的教育實(shí)習(xí)新模式，從而更好的完成教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（二）建構(gòu)優(yōu)秀學(xué)生代表帶領(lǐng)教育實(shí)習(xí)

教育實(shí)習(xí)如何讓優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)全部學(xué)生開展教育實(shí)習(xí)，這們需要研究一下學(xué)生群體，學(xué)生群體是具有大眾心理其中的一個(gè)特征是情感和行動(dòng)的傳染性，一個(gè)比較優(yōu)秀的同學(xué)的一些做法，在得到師傅的表揚(yáng)時(shí)就有可能他很快的傳染下去。教育實(shí)習(xí)學(xué)生們有共同的情感和思想方向—做個(gè)好老師為此學(xué)生有統(tǒng)一行動(dòng)的情感和行動(dòng)方向。根據(jù)群體的感染性，在特殊情況下師傅需要選出一到兩個(gè)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)開展實(shí)習(xí)，讓其他同學(xué)按照這個(gè)方式效仿，從而打破疫情期間時(shí)間浪費(fèi)。師傅對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的選擇需要一個(gè)嚴(yán)格的模式，在各方面都滿足的條件下才能夠推廣到其他同學(xué)，比如說上課內(nèi)容的多次錘煉及完善、講解的思路清晰、上課的言談舉止語言表達(dá)等，甄選出優(yōu)秀學(xué)生錄制視頻讓教育實(shí)習(xí)學(xué)生觀看，并指出優(yōu)缺點(diǎn)。

（三）模擬課堂教學(xué)，師傅點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)

教育實(shí)習(xí)按照通俗的講法就是走進(jìn)課堂，自己能夠在課堂上開始教學(xué)活動(dòng)，在疫情期間，各學(xué)校都沒有學(xué)生，在這種情況下，我們可以根據(jù)師傅給的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，選好一課內(nèi)天進(jìn)行多次模擬訓(xùn)練，利用釘釘、QQ直播課堂或者云課堂等教學(xué)軟件直播，自己的師傅作為學(xué)生進(jìn)行聽講，課后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并給我修改意見，在多次聯(lián)系。

（四）嘗試網(wǎng)絡(luò)上課，一線師傅輔助

我們的師傅是來自中小學(xué)的老師，他們有豐富的學(xué)生資源，疫情期間中小學(xué)老師都在給自己的學(xué)生上網(wǎng)課。我們可以在充分準(zhǔn)備的條件下，師傅認(rèn)為可以的情況下，代替中小學(xué)老師上一、兩節(jié)網(wǎng)課，在這種沒有面對(duì)面的課堂中進(jìn)行教學(xué)，既可以鍛煉我們的PPT制作能力、軟件使用能力、講解能力，還可以鍛煉我們強(qiáng)大的心理素質(zhì)，因?yàn)槲覀儾粌H面對(duì)是孩子還有家長。如果學(xué)生在上網(wǎng)課時(shí)能夠順利上完一堂課，那么在真實(shí)的教室里就更能夠游刃有余。增強(qiáng)了教育實(shí)習(xí)學(xué)生的自信心，也充分利用的疫情期間的時(shí)間，開展了新型的授課方式。

“師徒式”體統(tǒng)管理模式讓教育實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)有更好的了解，能夠形成教育實(shí)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，能夠?qū)逃龑?shí)習(xí)的整體的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有更好的把握，對(duì)于他們以后培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生打定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)過教育實(shí)習(xí)模式的構(gòu)架：建構(gòu)學(xué)生新的心理適應(yīng)模式，通過同化、順應(yīng)完成構(gòu)建;通過選擇學(xué)生代表作為群體代表激發(fā)學(xué)生從眾心理;模擬課堂教育，實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)授課。這一系列的實(shí)習(xí)模式完成特殊情況下的教育實(shí)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志艷.揚(yáng)州高師院校體育師范生在中學(xué)教育實(shí)習(xí)中的問題成因分析及對(duì)策[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

[2]鄧楚雄等.本科師范生教育實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新初探[J].科研課題，2018.10

[3]王旭卿.關(guān)鍵實(shí)習(xí)事件與實(shí)習(xí)教師專業(yè)成長研究[J]教師教育研究.2014（4）：69-74.

作者簡介：

呂霞（1979年—），女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：

本文系2016年桂林師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目《拓展教育均衡發(fā)展理念探索師范生“師徒式”教育實(shí)習(xí)模式研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JGB201609）。