白濤

摘要：隨著課程改革的深入，小學數(shù)學教學迎來了改革和創(chuàng)新的新時期，要求數(shù)學老師摒棄傳統(tǒng)教學觀念，秉承以學生為本的新教育理念，在課堂教學過程中不僅要注重知識學習，更要注重學生思維能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要陣地，要充分發(fā)揮出學科優(yōu)勢，使學生在學習中去獨立思考和深入探究，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。本文從小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0189-01

所謂邏輯思維能力是指學生通過學習掌握運用比較分析、判斷推理等思考方法來解決問題的能力，是小學數(shù)學教學中要重點培養(yǎng)的能力之一。邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，只有通過良好的邏輯思維訓練，才能充分挖掘出學生的思維潛能，促使創(chuàng)造思維的發(fā)展。

1.小學生數(shù)學邏輯思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

受應試教育思想影響，在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中老師通常采用滿堂灌的方式進行知識講解，學生對于數(shù)學概念、公式、定理通常采用死記硬背+題海戰(zhàn)術(shù)的方式進行掌握，學生在課堂教學中處于被動地位。單一的教學模式，枯燥的教學內(nèi)容，忽略了學生主觀能動性的發(fā)揮，使學生對解題方法一知半解，缺乏獨立思考和探究的時間和空間，不利于小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

2.小學數(shù)學教學中邏輯思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 調(diào)動學生思維積極性。俗話說興趣是最好的老師，在小學數(shù)學教學中老師要結(jié)合學生的年齡特點和興趣愛好為學生開展教學設(shè)計，激發(fā)起學生的探究興趣，調(diào)動起學生思維的積極性，使學生在老師的引導下積極的展開思考和探究。老師可以為學生設(shè)計一些充滿趣味的數(shù)學游戲，使學生在興趣的帶動下思維持續(xù)處于活躍狀態(tài)，進而樂于思索，在數(shù)學游戲中展開思維訓練。

比如學習"3的倍數(shù)的特征"這課時，老師可以為學生通過數(shù)學游戲來激發(fā)起學生的學習興趣和探究欲望。老師讓學生任意說出一個數(shù)，老師就快速地說出了它是不是3的倍數(shù)，學生在數(shù)學游戲中激發(fā)起興趣，爭先恐后地為老師出題，而且為了難倒老師說的數(shù)字都比較大，但是老師依然很快做出了準確的判斷。老師利用數(shù)學游戲成功激發(fā)起學生的好奇心和求知欲，進而積極主動的投入本節(jié)知識的學習中。

2.2 建立學生思維整體性。邏輯思維是指學生運用概念來進行分析、判斷、推理的思維活動。由于小學階段的學生年齡偏小，語言區(qū)域仍處于發(fā)展的初級階段，而小學生的思維活動都與語言有著密切的關(guān)系，因此老師在教學過程中要重視概念教學，對數(shù)學概念要讓學生完全理解、吸收，對每個算理要讓學生能夠在老師的指導下親歷推導的過程，使學生建立起思維的整理性，從而為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力奠定堅實的基礎(chǔ)。比如學習"平行四邊形和梯形"這課時，老師可以引導學生重溫長方形的概念，引導學生將知識進行遷移。老師鼓勵學生通過剪一剪、拼一拼的方法來完成長方形與平行四邊形之間的圖形轉(zhuǎn)化，進而使學生結(jié)合圖形間的聯(lián)系從長方形的概念推導出平行四邊形的概念。通過土興建的相互轉(zhuǎn)化，學生對圖形本質(zhì)的屬性擁有了深刻的認識，從而形成整體性的思維過程。

2.3 培養(yǎng)學生思維靈活性。在小學數(shù)學教學中，老師要有意識地培養(yǎng)學生靈活思維，引導學生在解題過程中多維度的去思考和探究，拓展學生思維的廣度和深度，打破學生的思維定式，使學生在解題過程中不僅能夠靈活運用所學知識解答問題，同時也具有舉一反三的能力，實現(xiàn)一題多解的解題效果。數(shù)學老師可以在教學過程中為學生自編應用題，應用題不僅結(jié)構(gòu)要合理，而且數(shù)量關(guān)系中要具有嚴密的邏輯性，是學生在解題過程中同步培養(yǎng)邏輯思維，并通過一題多解的練習使學生的思維更靈活，同時也增加了數(shù)學邏輯思維練習的趣味性，使學生更加積極主動的挖掘自身的思維潛能，促進了學生邏輯思維能力的提高。比如這道題：一班一共有54名學生，男女生比例為5：4，那么男女生各多少人？學生在老師的啟發(fā)下不僅想到了按比例分配來進行求解，同時也找到了按和倍問題方法和歸一的方法來求解，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.4 發(fā)展學生思維邏輯性。在小學數(shù)學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的過程中，老師要嚴格遵守邏輯的基本規(guī)律，針對不同的教學內(nèi)容采用不同的引導方法，使學生既能夠知其然，同時也能夠知其所以然，確保思維的確定性。老師可以鼓勵學生有根有據(jù)的說出自己的思維過程、解題步驟，幫助學生厘清解題思路，找到正確的解題方法，潛移默化中提高了學生思維的邏輯性。比如在面對應用題時，學生要厘清這道題求什么，要什么，缺什么，怎么解，只有找到題目中的潛在邏輯，才能夠使學生在邏輯思維下找到問題的正確答案。

3.總結(jié)

小學生邏輯思維能力需要老師在教學過程中循序漸進地進行培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要充分調(diào)動起學生的思維積極性，使學生在掌握思維方法的基礎(chǔ)上，對問題進行科學的分析、判斷和推理，從而實現(xiàn)了學生邏輯思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

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