溫小映

摘要：我國(guó)素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出了明確要求，老師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及挖掘，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和手段鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，將課堂交給學(xué)生，保障學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為分析對(duì)象，了解挖掘?qū)W生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略及要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)生數(shù)感;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0187-01

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及數(shù)感

學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生所應(yīng)該具備、適應(yīng)個(gè)人終身成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵能力，具體包含學(xué)生的價(jià)值觀、態(tài)度、情感、技能和知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，老師需要抓住學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)科的育人功能及價(jià)值，了解學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)情況，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用融為一體，調(diào)整教學(xué)策略和方向，保證學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升個(gè)人的知識(shí)技能，數(shù)立正確的人生三觀，主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

數(shù)感是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和理解能力，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能在短期內(nèi)取得效果。數(shù)學(xué)老師需要留出充分的時(shí)間和精力，以極大的耐心與學(xué)生交流和互動(dòng)，將教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)模式的改革與學(xué)生的主體地位相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐、自由發(fā)揮，將數(shù)學(xué)思想滲透進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.深挖核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的策略

學(xué)生核心素養(yǎng)和數(shù)感的培養(yǎng)對(duì)老師的要求較高，數(shù)學(xué)老師需要調(diào)整教學(xué)思路，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，自主實(shí)踐，將恰當(dāng)可行的學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中靈活利用所學(xué)知識(shí)。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)思維。

老師的教學(xué)思維會(huì)直接影響教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)改革中，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注教學(xué)思維的創(chuàng)新，保障學(xué)生形成數(shù)的概念。學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)對(duì)老師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注逐步訓(xùn)練，采取循序漸進(jìn)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)困難重重，缺乏數(shù)的概念。對(duì)此，老師可以將教學(xué)方式、教學(xué)思維的創(chuàng)新融為一體，了解數(shù)的概念的具體應(yīng)用要求，以層次化的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

數(shù)學(xué)老師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)，感知數(shù)和運(yùn)用數(shù)，提升思維能力和水平。比如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積時(shí)，老師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感為目標(biāo)，讓學(xué)生自主分析學(xué)校操場(chǎng)的面積，鼓勵(lì)學(xué)生利用已知的長(zhǎng)與寬進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。另外，老師還可以拓展學(xué)生的思維，問(wèn)學(xué)生一個(gè)飛機(jī)場(chǎng)、一個(gè)停車場(chǎng)有多大？讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單估算得出最終的結(jié)論，調(diào)動(dòng)個(gè)人已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感知數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而對(duì)數(shù)感有一個(gè)初步的理解和概念。

2.2 開發(fā)數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難度偏高，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大挑戰(zhàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn)和難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異性，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感意識(shí)。其中數(shù)的運(yùn)算和實(shí)際應(yīng)用最為關(guān)鍵，小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，在運(yùn)算方法分析和判斷時(shí)很有可能會(huì)出現(xiàn)偏差，數(shù)感思維的培養(yǎng)必不可少。老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與規(guī)律和思維能力，將口算與估算相結(jié)合，落實(shí)好后期的筆算訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，降低學(xué)生的理解難度和計(jì)算負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下提升個(gè)人的數(shù)感能力。

生活實(shí)際問(wèn)題的分析及研究效果明顯，老師需要選擇恰當(dāng)可行的教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，在老師潛移默化的引導(dǎo)之下培養(yǎng)個(gè)人的數(shù)感。比如在學(xué)習(xí)單位換算時(shí)，數(shù)感原理的應(yīng)用非常關(guān)鍵，1000千克等于1噸，3噸等于3000千克，很多學(xué)生只知道千克與克的換算方式，對(duì)千克與噸之間的換算了解較少.老師就可以著眼于這三者之間的相關(guān)性，先讓學(xué)生對(duì)千克與克有一個(gè)具體的概念，然后讓學(xué)生自主拓展和遷移，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而幫助學(xué)生形成數(shù)感意識(shí)。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，對(duì)提升學(xué)生的邏輯思維能力大有裨益。數(shù)學(xué)老師需要關(guān)注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成要求，著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系較為復(fù)雜，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多消極應(yīng)對(duì)的情緒，老師需要以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的數(shù)感能力解決問(wèn)題，進(jìn)而學(xué)到有用的知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字的運(yùn)算時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)分析和計(jì)算。其中情境教學(xué)取得了良好的效果，老師可以設(shè)置一個(gè)去超市買東西的情境，讓學(xué)生在情境分析時(shí)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新和主動(dòng)感知。

3.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新比較復(fù)雜，數(shù)學(xué)老師需要了解核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要求，關(guān)注學(xué)生數(shù)感意識(shí)的提升，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性調(diào)整教學(xué)思路及方向，將教學(xué)思維的創(chuàng)新、數(shù)學(xué)思維的開發(fā)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、自主實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)及發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李智平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)芻議——例談數(shù)感素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中華少年，2016（33）.

[2] 陳佩.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之?dāng)?shù)感的培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016（12）：71-71.