陳小鳳

摘要：隨著新課改的不斷深入，廣大教育工作者積極主動(dòng)的參與到教學(xué)科研活動(dòng)中去，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)模式，促使我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。在這種背景下，各類教學(xué)模式被開發(fā)出來并流傳應(yīng)用，其中微課以科學(xué)化、趣味化、互動(dòng)化的優(yōu)點(diǎn)備受教師喜愛。微課已廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中去，基于此，本文筆者以人教版的小學(xué)音樂教材為例，對(duì)基于微課的小學(xué)音樂課堂導(dǎo)入進(jìn)行以下幾點(diǎn)淺談。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)音樂;課堂導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G623.7???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0235-01

微課教學(xué)正逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，成為一種新的教學(xué)方法。微課利用多媒體、投影儀來營造一個(gè)更加真實(shí)的音樂教室環(huán)境，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)音樂精髓。微課不僅可以讓學(xué)生了解音樂的文化背景，還可以體驗(yàn)不同的人文情懷，培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，提高學(xué)生的審美能力。如何利用微課進(jìn)行有效的音樂課堂導(dǎo)入，仍是教育工作者不斷研究探索的課題。

1.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

微課的應(yīng)用愈發(fā)廣泛，近幾年在音樂學(xué)科的使用次數(shù)也呈上升趨勢(shì)，說明微課的價(jià)值已得到廣大教育工作者的認(rèn)可，但在應(yīng)用微課進(jìn)行音樂課堂導(dǎo)入時(shí)依然會(huì)存在許多問題，需要音樂教師進(jìn)行思考：

1.1 微課教學(xué)作為當(dāng)前的一個(gè)新生事物，教師對(duì)此沒有完全掌握。此外，微課的制作本身也存在一定的困難，教師對(duì)微課程制作軟件不太熟悉，選擇由他人拍照和后期處理，這種方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不利于微課的多次應(yīng)用，也不利于教師對(duì)微課的深入理解。

1.2 在微課視頻的制作中，雖然不同的教師關(guān)注點(diǎn)不同，但從實(shí)際內(nèi)容來看，仍然存在一些重復(fù)性的知識(shí)點(diǎn)，這也在一定程度上造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，學(xué)生們反復(fù)學(xué)習(xí)重復(fù)內(nèi)容對(duì)音樂課的興趣也會(huì)降低。

2.微課在小學(xué)音樂教學(xué)中的導(dǎo)入策略

2.1 選擇適合微課導(dǎo)入的課題。

微課是一種新型教學(xué)模式，集合了圖片、音頻、視頻等多種媒體內(nèi)容，有短小精悍、突出課堂效果的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)好的情境中有身臨其境的感受，達(dá)到音樂教學(xué)的高效。因此，將微課作為課堂導(dǎo)入有很大的優(yōu)勢(shì)。雖然微課有很大的課堂導(dǎo)入優(yōu)勢(shì)，但教師也應(yīng)明白微課并不適用所有課程，能夠使用微課的教材需要滿足以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：傳統(tǒng)文本、口述無法完全表達(dá)教材情感內(nèi)容;適合使用多媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境;選題新穎。因此，教師需根據(jù)實(shí)際情況來選擇微課導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)《貝殼之歌》時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往是教師無法用教具來演示，或者用教具來演示不現(xiàn)實(shí)，難以讓學(xué)生理解。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放撿貝殼的視頻，孩子們看著視頻聽音樂，有了情境的渲染對(duì)歌曲有了不同的感觸，學(xué)習(xí)起來也快了許多。微課將課堂內(nèi)容形象化為一個(gè)生動(dòng)的微型課堂，幫助學(xué)生更快學(xué)習(xí)音樂。

2.2 掌握合適的微課導(dǎo)入方式。

“教之有法，但無定法”，雖然是微課導(dǎo)入，但教師在具體教學(xué)中還需要合理選擇導(dǎo)入方式，以更好地吸引學(xué)生進(jìn)入課堂。本文根據(jù)課堂導(dǎo)入時(shí)間對(duì)導(dǎo)入方法進(jìn)行了分類，具體分類方法如下：

（1）課前一次性導(dǎo)入法：這種方法是在教學(xué)過程中，只在課前一段時(shí)間播放短片教學(xué)，在后續(xù)的教學(xué)過程中不再適用。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是教師有更多的時(shí)間來解釋音樂，缺點(diǎn)是教師不能鞏固學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，容易造成課堂后期孩子們思維渙散，對(duì)教師的課堂把控能力提出了更高的要求。

（2）課前—課中—課后導(dǎo)入方法。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是當(dāng)學(xué)生的注意力下降時(shí)，可以通過視頻的方式來提高他們聽的積極性，這對(duì)應(yīng)于課程的開始、學(xué)習(xí)音樂的中間和課后作業(yè)，缺點(diǎn)在于對(duì)教師的微課運(yùn)用能力、視頻選擇能力提出了很高的要求。

2.3 音樂課堂微課導(dǎo)入的實(shí)踐。

音樂理論知識(shí)一般比較枯燥，也比較難理解和記憶。小學(xué)生比較年輕，心理素質(zhì)不夠成熟。教師要把握小學(xué)生的這一特點(diǎn)。在理論知識(shí)的教學(xué)中，要充分發(fā)揮錄像的作用。生動(dòng)有趣的錄像可以激發(fā)小學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如：在學(xué)習(xí)《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲時(shí)，教師可以將歌曲的內(nèi)容以微課視頻的形式改編，讓學(xué)生在欣賞的過程中了解創(chuàng)作者的感受，教師還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的想象力改編歌曲。學(xué)會(huì)了這首歌曲后，根據(jù)這首曲子的節(jié)奏大家進(jìn)行填詞，有的孩子作曲感恩父母，有的孩子作曲有關(guān)快樂上學(xué)的內(nèi)容，大家選出幾首好聽易記的改編新曲進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課下唱給朋友和家長聽，這讓音樂課的氛圍達(dá)到高潮，同時(shí)也起到了學(xué)生課下積極練習(xí)音樂的效果。再如：教師在教孩子們認(rèn)識(shí)聲音的強(qiáng)弱時(shí)，可以尋找狗與雞、鳥與青蛙、貓與板球的視頻錄像讓學(xué)生欣賞，這樣學(xué)生就可以輕松掌握聲音的強(qiáng)弱，避免抽象乏味的敘述，對(duì)聲音強(qiáng)弱有了更快的理解。

3.結(jié)語

總之，微課在小學(xué)音樂教學(xué)導(dǎo)入中的應(yīng)用需要長期的探索和實(shí)踐，需要教師優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，利用微課有效地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。此外，它還需要學(xué)生糾正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好地滿足教學(xué)大綱的要求，實(shí)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成績(jī)的大飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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