孫欣

摘要：文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，是古代文化傳承的重要載體，也是現(xiàn)代語(yǔ)文發(fā)展的精神源泉。語(yǔ)文文言文的教學(xué)，對(duì)于傳承中華優(yōu)秀文化、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力有著重要作用。本文將以部編版教材《司馬光》為例，從明了信息、理解含義、學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文言文;理解文義;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0070-01

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言組成的文章，是文化傳承的重要載體，也是語(yǔ)文發(fā)展的精神源泉。一些經(jīng)典文言文隨著教育教材的改革，走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課本。但由于文言文簡(jiǎn)要生澀，使小學(xué)生在接受理解上存在一定問(wèn)題。本文將以部編版教材《司馬光》為例，從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

1.明了文章基本信息

文言文為古人所用，抽象晦澀，學(xué)生對(duì)此極易產(chǎn)生畏懼和抵觸心理。部編版教材中，以一篇《司馬光》為學(xué)生打開(kāi)了文言文的大門(mén)。全文雖只有三十字，但滿(mǎn)篇生疏的詞句也使學(xué)生讀后不知其所云。因此教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分利用學(xué)生的已有知識(shí)，借助他們熟知的故事，勾起他們對(duì)文章的熟悉感，來(lái)消除文言文給人的生澀印象，進(jìn)而把他們的畏懼心理消解于無(wú)形。

教師可以通過(guò)正向引導(dǎo)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這篇文言文是他們以前讀過(guò)的故事。這樣，在消除畏難情緒后，能使學(xué)生對(duì)于文章的基本信息有所了解，學(xué)生也會(huì)有意識(shí)地根據(jù)已學(xué)知識(shí)去嘗試主動(dòng)理解;還可以通過(guò)反向?qū)Ρ?，引?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文和現(xiàn)代文章的不同，明白文言文即古人寫(xiě)的文章，發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。

2.理解文章詞句含義

理解字詞意思是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，既要完成使學(xué)生理解文章含義的教學(xué)目標(biāo)，也要注重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切忌操之過(guò)急揠苗助長(zhǎng)。在教學(xué)中，不可把其當(dāng)做字詞釋義來(lái)進(jìn)行，要以整篇文章為主旨，字詞句不分家，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)其破解文言文的奧妙的興趣，可以從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

2.1 閱讀注釋。

文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)存在差異，其中部分字詞的意思在演變過(guò)程中發(fā)生了變化，甚至還有的詞義現(xiàn)今已經(jīng)消亡。為了方便學(xué)生的理解，在文言文選用時(shí)，編寫(xiě)人員對(duì)一些陌生晦澀的詞意進(jìn)行了解釋。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)注釋來(lái)學(xué)習(xí)文言文，通過(guò)對(duì)應(yīng)查找，在初讀時(shí)，就借助注釋來(lái)解決掉部分生澀字詞的意思，解決掉閱讀路上重量級(jí)的攔路虎。

2.2 推測(cè)字義。

雖然已通過(guò)注釋解決部分抽象生澀的字詞，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，想理解整篇文章的含義，仍存在著許多障礙。逐個(gè)查找字義來(lái)學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間又消減興趣，這時(shí)，老師可以向?qū)W生推出文言文學(xué)習(xí)的重要法寶——推測(cè)字義。

在文言文中，很多字詞現(xiàn)今還在使用，在其字義上，有的基本保持不變，有的雖發(fā)生了些許偏移但仍能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)出來(lái)。教師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)組詞的辦法、根據(jù)所學(xué)知識(shí)、依靠生活經(jīng)驗(yàn)去大膽地推測(cè)文言文字詞的意思，并代入句子進(jìn)行理解驗(yàn)證。這里要注意，即使學(xué)生在推測(cè)中出現(xiàn)失誤老師也需耐心接納，欣賞包容學(xué)生的主動(dòng)理解，支持鼓勵(lì)學(xué)生的大膽嘗試。

2.3 聯(lián)系全文。

文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，多會(huì)出現(xiàn)代指和省略。學(xué)生只依照對(duì)字詞意思的了解，往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的理解和內(nèi)容走向的把握。如《司馬光》中，“光持石擊甕破之”中的“光”指的是司馬光，“之”則代指那口“甕”。這些字的意思既非其本意，又和基于其本意的推測(cè)相去甚遠(yuǎn)，似乎難以理解。但是只要聯(lián)系全文，稍作思考就能明白它們的意思，這得益于文章一脈相承的聯(lián)系性，學(xué)生掌握了這個(gè)方法，會(huì)在文言文的學(xué)習(xí)上如虎添翼。

2.4 借助圖片。

文言文在語(yǔ)序上與現(xiàn)代漢語(yǔ)多有不同，因此只通過(guò)了解詞義來(lái)理解顯然不夠牢靠。對(duì)于小學(xué)生，他們的理解和思維能力還在培養(yǎng)提升階段，關(guān)鍵時(shí)候往往不能獨(dú)當(dāng)一面。我們要把目光投放到他們這一學(xué)習(xí)主體的身上，關(guān)注到他們的年齡和學(xué)段特點(diǎn)，用他們能明白的方式去引導(dǎo)他們理解，請(qǐng)出他們的好朋友——圖片。

小學(xué)文言文的選文都配有圖片，這既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也能幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。配圖一般選取關(guān)鍵環(huán)節(jié)、重要場(chǎng)景，直接地用故事最精彩的部分來(lái)吸引學(xué)生，也悄悄地在最難理解的地方為學(xué)生搭建了思維的橋梁。所以，有心的老師要帶著學(xué)生去尋找圖片背后的思維之橋。

3.學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容

明了文章信息和含義之后，文章基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一件水到渠成的事情。課程教學(xué)進(jìn)行到這一步，孩子都能了解文言文的基本大意了。要提醒的是，在小學(xué)的課堂上，不要把文言文當(dāng)成一堂翻譯課來(lái)上。要把它當(dāng)成一堂故事課，看看誰(shuí)最會(huì)講故事;當(dāng)成一堂朗讀大賽，看看誰(shuí)能在理解完文章把它讀好。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文文言文的教學(xué)，對(duì)于傳承中華文化、培育民族情懷、提升學(xué)生語(yǔ)言能力和激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣有著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文文言文的教學(xué)正在為學(xué)生開(kāi)啟這扇門(mén)，在塑造兼具現(xiàn)代與傳統(tǒng)語(yǔ)文素養(yǎng)的祖國(guó)未來(lái)，每位語(yǔ)文教育工作者對(duì)此都應(yīng)更加關(guān)注和重視。

參考文獻(xiàn)：

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