張倩

摘要：隨著小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂氣氛的營(yíng)造尤為重要，在小學(xué)語文教育教學(xué)背景下融入一些烘托課堂氛圍的教學(xué)手段，極大程度上滿足了現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)劃中對(duì)教學(xué)質(zhì)量以及效率的要求。小學(xué)階段的語文需要在良好課堂氛圍下進(jìn)行教育方式的實(shí)踐和研究。本文主要以小學(xué)語文教學(xué)中如何營(yíng)造良好課堂氣氛的實(shí)踐為中心展開研究，為小學(xué)語文課堂的研究以及良好教學(xué)方式的普及做好鋪墊。

關(guān)鍵詞：授課方式;課堂氣氛;小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）34-0058-01

1.小學(xué)語文營(yíng)造課堂氣氛方式的應(yīng)用特點(diǎn)

1.1 打破傳統(tǒng)課堂模式，營(yíng)造活躍氛圍。

傳統(tǒng)語文的課堂教學(xué)方式總是慣性的圍繞課本內(nèi)容，依賴課本僅有的知識(shí)面，這樣一來難以打開學(xué)生的思維，使得學(xué)生死板單一的接受著語文知識(shí)的灌輸，達(dá)不到活學(xué)活用的程度，課堂氛圍低沉。而通過良好教學(xué)手段的應(yīng)用，無形之中活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與度，使得老師和學(xué)生不再局限與課本內(nèi)容本身，通過氛圍的營(yíng)造，提高了小學(xué)語文所授課程的效率，達(dá)到事半功倍的目的。

1.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于新時(shí)代的種種產(chǎn)物有一種很好的適應(yīng)特性，所以對(duì)于課堂氣氛營(yíng)造方式的應(yīng)用中，剛好符合學(xué)生的好奇心理。高效課堂的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生的積極參與，學(xué)生只有對(duì)于教學(xué)內(nèi)容或者授課方式感興趣，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行關(guān)注和全身心的投入。

1.3 提高課堂效率。

小學(xué)語文教師應(yīng)用多媒體、投影儀等信息技術(shù)所依托的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂氣氛的營(yíng)造，大大縮短了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)書寫板書所占用的課堂時(shí)間。更加生動(dòng)直接的展示課本所涉及的內(nèi)容，使得學(xué)生更容易接受，課堂氛圍好，大大提高了課堂的效率。教師還可以應(yīng)用良好授課方式的創(chuàng)建，輔助課堂氣氛的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生更加容易的接受教學(xué)方式的改變。

2.小學(xué)語文課堂氣氛營(yíng)造手段的應(yīng)用

2.1 專題課件的應(yīng)用。

教師根據(jù)小學(xué)語文的教學(xué)要求設(shè)立專題課件，使得學(xué)生需要掌握的語文知識(shí)更加系統(tǒng)全面，達(dá)到活躍氣氛的授課效果。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)中，《與詩同行》一課的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)立詩歌專題課件，利用PPT的形式，將這些文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生體會(huì)到課堂氣氛的變化，體會(huì)到兒童詩的趣味。又例如，五年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)，將《人物描寫一組》中涉及到的人物進(jìn)行整理，形成一個(gè)人物描寫專題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，融入課外相關(guān)閱讀，像《小兵張嘎》中嘎子的人物特點(diǎn)、《儒林外傳》、《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫特點(diǎn)等，不僅充分調(diào)動(dòng)了課堂氛圍，還讓學(xué)生可以更系統(tǒng)的把握作者的寫作思路，理清人物特點(diǎn)，有規(guī)律可循。為了讓學(xué)生可以參與到專題設(shè)計(jì)的過程中來，達(dá)到營(yíng)造課堂氣氛的目的，教師還可以組織專題設(shè)計(jì)的活動(dòng)，給定課文范圍，學(xué)生小組自主設(shè)計(jì)專題，使得學(xué)生在實(shí)踐的過程中增加了對(duì)知識(shí)的渴望和知識(shí)儲(chǔ)備量。

2.2 開展課堂氣氛閱讀活動(dòng)。

隨著教育改革以來，小學(xué)階段的語文教學(xué)要求學(xué)生具備一定的閱讀量來充實(shí)自己的文學(xué)儲(chǔ)備，教師可以通過課堂氣氛營(yíng)造增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高課堂內(nèi)外閱讀量。教師可以設(shè)定一定的閱讀任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生帶著問題去閱讀，達(dá)到有目的性的閱讀，使得課堂教學(xué)也有了一個(gè)更高的起步。同時(shí)，教師還可以通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，例如，“聯(lián)系時(shí)代背景閱讀小說的方法”、“從人物形象和作品的語言方面鑒賞小說”、“從情感、語言和寫法方面閱讀詩詞的方法”等。在掌握閱讀技巧之后，也無形之中滲透了寫作需要注意的知識(shí)點(diǎn)，教師課堂氣氛的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行提高，使得課堂效率有所提高的同時(shí)，也提高了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為今后的語文教學(xué)打下了良好的鋪墊。

2.3 情境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造氛圍。

情境創(chuàng)設(shè)對(duì)于小學(xué)語文課堂氣氛的營(yíng)造發(fā)揮著很大的作用，在授課過程中應(yīng)用多媒體等教學(xué)設(shè)備能夠更好的展現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)課堂氛圍營(yíng)造的作用。例如，五年級(jí)上冊(cè)課本中，對(duì)《地震中的父子》一篇的學(xué)習(xí)中，教師可以應(yīng)用情景對(duì)當(dāng)時(shí)地震背景下父親與兒子進(jìn)行人物塑造，學(xué)生根據(jù)多媒體的引導(dǎo)進(jìn)行情境演繹課文情節(jié)，將整篇文章的脈絡(luò)梳理清晰，體會(huì)地震中人物內(nèi)在發(fā)展的心情。通過情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，加快了學(xué)習(xí)的節(jié)奏，也增加了課堂的趣味性，教師也和學(xué)生進(jìn)行了有效互動(dòng)，達(dá)到營(yíng)造良好課堂氣氛的效果。再例如，三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》一課的學(xué)習(xí)，教師采用情境創(chuàng)設(shè)的形式，讓孩子們說一說自己對(duì)父母的了解，引導(dǎo)孩子們關(guān)心自己的父母，要求學(xué)生能夠有感情的熟練朗讀課文，掌握文中重點(diǎn)字詞的同時(shí)，明白“沉默”的意義。在情景中，學(xué)生們通過自我反思，教師的引導(dǎo)，逐漸達(dá)到課堂效果，提高了課堂的質(zhì)量。

3.總結(jié)

利用良好的教學(xué)手段對(duì)課堂進(jìn)行氣氛的營(yíng)造，是近年來教育與時(shí)俱進(jìn)的一次飛躍，特別是在小學(xué)語文科目的應(yīng)用中，更能體現(xiàn)出課堂教學(xué)方式的豐富性，以及學(xué)生的可參與性。學(xué)生有著好奇心和探究心理，因此在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，有助于他們對(duì)于知識(shí)技巧的學(xué)習(xí)，而為以后的深度學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在活躍氛圍中的學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生自學(xué)的能力，將課堂都交給了學(xué)生，而不再是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是單純的聽講。教育工作者應(yīng)該將小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)和授課方式緊密的聯(lián)系在一起，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，為高效的教學(xué)創(chuàng)造條件。

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