摘要：多文本閱讀教學基于學生閱讀主體地位的實用教學模式。作為單篇教學的補充，小學多文本閱讀教學應(yīng)充分考慮不同學段的學情，選擇與單元主題或課標要求相似的議題，采用復合型的開展模式，找準定位，巧妙提問，增加互動，深入閱讀才能取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;多文本;閱讀教學

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0054-01

多文本閱讀教學也稱群文閱讀教學，既“在較短的單位時間內(nèi)，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學”[1]的教學實踐形式。相比單一文本閱讀教學，多文本閱讀教學側(cè)重于將多篇文本聚焦于一個議題，為課堂教學凝聚中心，通過集體對議題的談?wù)摻涣鬟_成一致共識，進而完成知識的共享與構(gòu)建。2011年版的《義務(wù)教育語文課程標準》明確規(guī)定了小學各學段的閱讀量，提出要重視對學生閱讀興趣、閱讀面、閱讀品味的培養(yǎng)，對閱讀教學有了更高的要求[2]。傳統(tǒng)的單一文本式的閱讀教學盡管在單篇教學方面有著優(yōu)勢，但無法在單位時間內(nèi)擴充學生的閱讀量，增強學生的閱讀面，無法達到“舉一反三”的閱讀教學效果。在此背景下，多文本閱讀教學在提升學生閱讀量，增加閱讀效率，培養(yǎng)學生閱讀習慣方面有著不可替代的優(yōu)勢。

1.多文本閱讀教學目標的設(shè)計

教學目標作為教學的重要組成部分，既是小學語文課堂教學的起點也是結(jié)果，同時，教學目標的優(yōu)良也是評估語文教師教學質(zhì)量和學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此，設(shè)定教學目標是小學語文閱讀教學系統(tǒng)的重要組成部分，只有合理設(shè)計好教學目標，才能確保語文閱讀教學質(zhì)量符合預(yù)期。而在小學語文多文本閱讀教學當中，設(shè)置的議題如何是教學目標成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，小學語文多文本閱讀教學目標的設(shè)置就是對閱讀議題的設(shè)置。

1.1 圍繞課標和教學大綱設(shè)計。

多文本閱讀教學所選定的議題要立足于課標和教學單元大綱的要求。多文本閱讀的教學目標歸根到底是作為單篇教學的補充形式完成語文單元教學目標的要求，圍繞統(tǒng)一議題的課外文本是對教材的補充，開展的最終目的是讓學生通過量化閱讀的形式充分理解并掌握單元教學目標。

1.2 選擇開放性議題。

多文本閱讀教學所選定的議題還應(yīng)具備可供多元化解讀的開放性特征，既所選議題的內(nèi)容要具有多種可供討論的空間。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮不同學段的學生的認知特征和生活經(jīng)驗，選擇感興趣的話題作為議題展開討論。

2.多文本閱讀教學內(nèi)容的選擇

多文本閱讀教學的內(nèi)容是基于相同議題基礎(chǔ)上的多文本的組合，教師引導學生通過自主合作探究的方式凝聚共識的過程，通過該過程擴充學生的閱讀面、激發(fā)學生的閱讀興趣、提升學生的閱讀品味，進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在符合教學目標要求的前提下，多文本閱讀教學內(nèi)容的選擇是多樣化的。

2.1 圍繞教學內(nèi)容進行文本內(nèi)容選擇。

圍繞教學內(nèi)容進行文本內(nèi)容選擇是根據(jù)單元主題、作者、體裁、藝術(shù)特色等進行多文本內(nèi)容選擇的方式。如四年級下冊第四單元的教學目標是“感受作家筆下的動物形象”和“比較課文在表達上的不同特點”，可以選擇與課文文本動物有關(guān)的文章，讓學生閱讀后比較描寫方面的異同，感受不同作者、不同文本下的同種動物的形象。

2.2 重視學情在多文本教學內(nèi)容選擇中的作用。

多文本教學還應(yīng)根據(jù)學生的學情選擇合適的教學內(nèi)容。對于語文教師而言，不同學段學生的學情影響閱讀教學的最終設(shè)計，學情分析既是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，也是語文教材內(nèi)容分析的依據(jù)，更是閱讀教學活動設(shè)計的終點。學情分析涉及到不同學段學生的生理和心理特點、認知基礎(chǔ)和經(jīng)驗、個體學習差異及潛在學習困難等因素，因此，教師只有對不同學段的學生狀況做到充分了解，才能“以學定教”。

3.多文本閱讀教學過程的開展模式

語文多文本閱讀教學過程的開展模式大致有三種：“以點帶面模式”、“補充學習模式”和“類比歸一模式”。

3.1 以點帶面模式

以點帶面的模式通常就是語文教材單元課文安排的模式，既先學精讀課文，利用精讀課文所學知識學習其他相同議題的文本，形成“以點帶面”的效果。如先學習《觀潮》，再學習《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等文章，通過《觀潮》學習習得的描寫大自然景物的方法知識來閱讀景物描寫同一議題的文章。

3.2 補充學習模式。

補充學習模式即學習完某一單元的文本后，補充學習課外相同議題的文本。如學習完《盤古開天地》，布置閱讀《山海經(jīng)》中相關(guān)篇幅，進而完成對課本知識的鞏固。

3.3 類比歸一模式。

類比歸一模式是先根據(jù)教學大綱及學生學情選定合適的議題，根據(jù)議題選擇多篇學生感興趣的文本進行課外閱讀學習，學習過后讓學生學習語文教材中同一議題的某篇課文，形成“類比歸一”的教學模式。如選定“人與動物”議題，選取《昆蟲記》《老貓》等課外文本進行閱讀，根據(jù)閱讀心得和討論，學習單元課文。

綜上，小學語文多文本閱讀教學文本的選擇應(yīng)結(jié)合不同學段的學情，找準定位，圍繞議題精簡教學目標，在此基礎(chǔ)上，圍繞議題組織可供多元化解讀的文本，并重視議題、所選文本與教材三者之間的有效整合，采用不同的教學模式才能達到預(yù)期的效果。

參考文獻：

[1] 蔣軍晶.讓學生學會閱讀：群文閱讀這樣做[M].北京：中國人民大學出版社，2016.7：4.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012：10-11.

作者簡介：高紅光（1978.5—）女，河南項城籍，本科學歷，小教高級教師，研究方向為小學語文。