趙存有 徐鵬 陳國晶

摘要：基于OBE理念的學生成績考核方法是工程教育專業(yè)認證標準的持續(xù)改進項目中教學環(huán)節(jié)質量要求的重要內容之一，文章闡述了以教師為中心的學生考核成績現(xiàn)狀，分析了OBE教學模式下學生考核體系建立的內在和外在原因，從課程類型分類和學生成績考核方法與應用上，探討了學生成績考核體系設計。

關鍵詞：OBE理念;成績考核;教學目標

一、OBE理念的學生成績考核體系建立的意義

產出導向教育（outcomes-based education，縮寫為OBE），是一種面向市場需求的、重點強調學生能力培養(yǎng)和能力訓練的教育模式。自2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的第18個會員國，我國工程教育專業(yè)認證體系實現(xiàn)國際實質等效，為深化工程教育改革提供了良好契機。中國工程教育認證協(xié)會制訂的我國專業(yè)認證通用標準，在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。各高校緊密圍繞標準培養(yǎng)學生，提高人才培養(yǎng)質量。關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，這是達成培養(yǎng)目標的重要基礎。保證教學質量需要教學過程中各個環(huán)節(jié)滿足教學質量要求，其中學生的成績考核是持續(xù)改進部分的重要內容之一，考核的方式方法是否合理，課程的教學目標是否實現(xiàn)，反過來促進教學內容、教學方法和教學手段的持續(xù)改進。

工程教育的新理念、學科專業(yè)的新結構、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學的新質量和分類發(fā)展的新體系等需要與之配套，學生的學業(yè)成績考核需要隨著工程教育改革的深化而進一步完善。

二、以教師為中心的學生成績考核過程現(xiàn)狀

（一）沒有抓住對學生的關注點

學生學習成績考核過程全憑借教師的喜好，認為重點的內容隨機性強，學生沒有認識到知識考核的目的和意義，教師認為的重要考核內容沒有考慮學生的知識結構和能力塑造。學生關注的也只是學分和成績以及課程是否通過考試。既然學生怎么學都是為了課程結業(yè)，教師的要求就非常關鍵，只有抓住學生關注學業(yè)這一關注點，才能把課程的要求貫穿始終，考核才有的放矢。

（二）教師的考核方法薄弱

從知識考核和能力考核方面，考核的環(huán)節(jié)不在于多少，關鍵是課程在課程體系中的地位是否實現(xiàn)。確定合適的考核方式和考核過程記入成績，實現(xiàn)課程目標是課程考核的目的。因此，需要教師精心設計并選擇顯而易見、易于操作和思路清晰的課程考核方法?？己艘越鉀Q問題和應用技能為主，對于花費時間并且無效的考核應予以剔除。

（三）學習環(huán)境變化使學生和教師無所適從

網(wǎng)絡技術在高等教育中的應用使得考核過程更加多樣化。學生數(shù)量和生源地的變化對傳統(tǒng)教學的考核產生了很大的新沖擊，考核工作量很大。學生學習過程獲取信息的渠道更廣泛，考核過程中對教師的教學能力要求更高，如果沒有深厚的專業(yè)基礎，根本無法讓教師得到學生的認可，考核過程就不會具有挑戰(zhàn)性。大眾化教育背景下，學生的需求千變萬化，教師的考核過程應對能力也需要增強。

（四）學生跟不上教育的國際化步伐

隨著工程教育專業(yè)認證理念被越來越多的教育工作者所認可，高等教育的國際化步伐逐漸加快，學生被動接受教育和培養(yǎng)的時代已經過去，很多學生還沒有從過去以教師為中心的教學中走出來。教師在貫徹工程教育專業(yè)認證的“三大理念”中先行一步，有些教師在教學過程中貫徹工程教育專業(yè)認證理念不徹底或過程過于繁冗，造成頻于奔波在各種考核上，使得學生在轉變過程中無所適從。

三、OBE教學模式下學生考核體系建立的原因

（一）學生考核體系建立的內在原因

傳統(tǒng)專業(yè)對應的是傳統(tǒng)產業(yè)，新興產業(yè)需要新工科的人才支撐，目前互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)平臺支撐的新興產業(yè)逐漸取代了傳統(tǒng)產業(yè)，培養(yǎng)工程技術人才的課程體系必然發(fā)生變化，相應的學生課程成績考核體系必然隨之變化。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育背景下，學科和專業(yè)的發(fā)展依靠信息技術的發(fā)展與應用，新興媒體技術在教學過程中起著關鍵作用，只有把互聯(lián)網(wǎng)技術和大數(shù)據(jù)平臺有效融合在專業(yè)當中，才會事半功倍。目前，網(wǎng)絡課程、遠程教育發(fā)展迅速，學生完全可以按照培養(yǎng)方案的課程設置去修其他院校的課程，這樣，無論是教學管理還是成績管理都帶來新的問題。所以，學生成績考核體系的建立要充分考慮時代特點和技術環(huán)境特點。

（二）學生考核體系建立的外在原因

我國的工程教育實現(xiàn)國際多邊互認，不但可以參與《華盛頓協(xié)議》規(guī)則的制定，通過專業(yè)認證的高校畢業(yè)生，在相關國家申請工程師執(zhí)業(yè)資格時，享有與本國畢業(yè)生同等的待遇，歸根結底是學生成績考核體系的互認，使得國際間高等教育學分互認。

構建學生成績考評體系可以推進高層次的國際交流與合作，創(chuàng)新國際化人才培養(yǎng)目標和模式。在高等教育國際交流日益廣泛的背景下，建起高水平的國際合作平臺，不斷推進與世界一流高校和機構的深度合作，打造高素質國際化人才培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能直接參與國際合作與競爭，具有社會責任感的高水平國際化人才。

四、OBE理念下學生成績考核體系設計

（一）課程類型的劃分

按照工程教育專業(yè)認證要求，課程體系包括數(shù)學類、自然科學類、工程基礎類、專業(yè)基礎類、專業(yè)類、實踐類和人文社會科學類。課程的性質不同，成績考評的方式方法也應區(qū)別對待。同時，相同類別的課程，課程的教學目標不相同，對學生的成績考核也應有所區(qū)別。

（二）學業(yè)成績考核方法與應用分析

常用的課程成績考核方法包括出勤、討論、日常筆記、小測驗、小論文、小設計、小創(chuàng)新、閱讀報告、作業(yè)、大作業(yè)、實驗實訓實踐報告、設計文檔、考試和答辯等。其中，出勤是保證正常教學運轉的前提和成績考核的前提，雖然出勤考核不能作為考核的依據(jù)，但是沒有出勤考核就是枉然;討論、聽課筆記主要是體現(xiàn)在課堂的參與度考核，也能反映學生對某個課程目標的實現(xiàn)情況;小測驗、小論文、小設計、小創(chuàng)新、閱讀報告、作業(yè)、大作業(yè)、實訓實踐報告和設計文檔主要是體現(xiàn)在課后所布置的任務對一個或多個課程目標的實現(xiàn)情況，設計文檔包括課程內設計文檔、獨立設計文檔和畢業(yè)設計文檔;考試是課程結束后對課程每一個課程目標的實現(xiàn)情況，可以是閉卷也可以是開卷;答辯是通過對學生上交的大作業(yè)、實訓實踐報告、設計文件等涉及的課程目標的實現(xiàn)情況完成質詢，并對作業(yè)文件課程目標的實現(xiàn)質量完成評價。每一類型的考核方法都具有一定的實用性，對學生的成績考核應采用多種考核方法相結合的方式，從而避免考核方式單一導致學生成績缺乏可信度的偶然性情況發(fā)生。

（三）學生成績考核體系設計探討

工程教育專業(yè)認證的12項畢業(yè)要求包括工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習。課程體系的總體教學目標要涵蓋這12條要求分解的所有指標點?，F(xiàn)有的考核方法在考核學生課程目標的實現(xiàn)情況時，并不是都適用，課程的每一個教學目標需選擇恰當?shù)目己朔绞健？己朔绞讲灰诉^多，否則會使學生忙于完成各項任務而無暇顧及課程的教學目標的實現(xiàn)。現(xiàn)提出建議如下：（1）數(shù)學類、自然科學類和工程基礎類課程采取討論、作業(yè)、小測驗、實驗報告和考試的考核方式;（2）專業(yè)基礎類課程采取討論、小論文或小設計、作業(yè)、實驗報告和考試的考核方式;（3）專業(yè)類課程采取閱讀報告、小設計或小創(chuàng)新、大作業(yè)、實驗報告和考試的考核方式;（4）實踐類課程包括實習和設計類，其中實習類課程采取日常筆記、作業(yè)和實踐實訓報告和答辯的考核方式;設計類課程采取設計文檔和答辯的考核方式;（5）人文社會科學類課程采取聽課筆記、討論、閱讀報告和考試的考核方式。

學生的成績考核方法是與課程的教學設計相互配合執(zhí)行的，如可以通過討論時學生的表現(xiàn)來考核學生課后的自學成效，考核其對某一知識點的掌握程度或者某一教學目標的實現(xiàn)情況。所以，學生成績考核方法是教學過程的組成部分，是一項系統(tǒng)工程。

五、結語

基于OBE理念的學生成績考核方法，需要根據(jù)課程的教學目標合理設置，每一個考核環(huán)節(jié)的目的性非常明確。在今后授課過程中，教師要篩選能助力學生能力提升的考核方法，并積極設計開發(fā)適合課程目標實現(xiàn)的有效環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]王巖，張東速，王從東，等.工程教育專業(yè)認證背景下機械專業(yè)實驗課程成績評定方法探究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2016，32（10）：274—275.

[2]奚鷹，浦海英，熊學訓，等.機械基礎實驗課程學生成績考核體系的設計[J].實驗室研究與探索，2005，（2）：72—74.

[3]王建，常雪峰.機械設計基礎課程考核辦法的改革與探索[J].教育教學論壇，2017，47（11）：95—96.

[4]趙存有，吳衛(wèi)東，曹賀.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校專業(yè)課程的教學方式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，（4）：41—43.

編輯∕宋宇