【摘要】隨著基礎(chǔ)課程教育改革的不斷深入，以往教師在課堂上“一言堂”的教學(xué)模式逐漸被淘汰，學(xué)生的主體地位在當(dāng)前的教育背景下越發(fā)凸顯，在課堂上也掌握了更多的自主權(quán)和話語權(quán)。如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，促進學(xué)習(xí)能力的增強，提高課堂教學(xué)的實效，成為語文教師教育教學(xué)研究的主要方向。批注式教學(xué)強調(diào)讓學(xué)生在閱讀時進行自主思考，把自己的內(nèi)在想法用書面方式直接呈現(xiàn)在文本上，這是學(xué)生進行思索和探究之后的印記。本文主要討論如何利用好批注來進行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生在應(yīng)用批注的基礎(chǔ)上得到成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);批注教學(xué);文本閱讀

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2020）24-0067-02

【本文著錄格式】王芳.巧用批注，讓學(xué)生在文本中游走[J].課外語文，2020，19（24）：67-68.

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，批注式教學(xué)逐漸受到教師的重視，教師不僅僅單純依靠短短的課堂四十分鐘時間來進行教學(xué)，更多的是利用實質(zhì)性的沉淀，通過對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，閱讀能力的培養(yǎng)，扎扎實實地提高語文素養(yǎng)。批注式教學(xué)強調(diào)以批注式閱讀教學(xué)為媒介，打通課內(nèi)外，引導(dǎo)學(xué)生的自主思考與探究，讓學(xué)生在閱讀的過程中主動思索，深入理解文本，對話作者。

一、課前預(yù)習(xí)，嘗試批注初識文本大意

受實際課堂教學(xué)時長的影響，教師需要充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成在預(yù)習(xí)課文的過程中進行批注思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)是學(xué)生和文本的初次對話。課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生可以采取簡單的圈點勾畫的符號批注方式，將所喜歡的字詞、句子進行標注。符號批注，首先需要教會學(xué)生們?nèi)绾握_使用批注符號。例如用“O”圈出應(yīng)會寫的字;用“△”圈出應(yīng)會認的字;用“…”標記出文本中的好詞等。這些批注符號都是閱讀的好幫手，在一定程度上可以讓學(xué)生了解本節(jié)課所需要掌握的內(nèi)容，同時為理解文章大意奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，為了保證課前預(yù)習(xí)的踏實有效，教師更需要明確預(yù)習(xí)的要求，使用文字批注。除了簡單的朗讀課文、圈畫字詞外，教師可以設(shè)置“兩個一”，即“思考一個問題”“提出一個問題”。借助這樣的抓手，引導(dǎo)學(xué)生有方向地開展閱讀。例如，教師在執(zhí)教《松鼠》一文時，課前預(yù)習(xí)留下了一個思考問題：“文中的松鼠給你留下了怎樣的印象？”學(xué)生在預(yù)習(xí)時，就會有意識地關(guān)注文本主人公的個性特點，同時將自己的初步體驗記錄下來。“提出一個問題”，學(xué)生在讀文的初始階段，任何問題都可以，其目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成問題批注的意識。當(dāng)然，隨著年段的增加，閱讀的深入，批注問題的質(zhì)量則可以有意識地加以引導(dǎo)。

在批注方法學(xué)習(xí)的初期，教師需要落實預(yù)習(xí)的檢查，了解學(xué)生批注的真實面貌：學(xué)生是否有效利用批注開展文本初讀;是否有學(xué)生存在閱讀的障礙;批注的內(nèi)容是否具有深刻性、創(chuàng)造性;學(xué)生是否通過自己的感受或經(jīng)歷來進行文本的對話理解;所批注的內(nèi)容是否涵蓋文本的言外之意或弦外之音，具有創(chuàng)造性。有了這樣的前認知，才能幫助教師調(diào)整教學(xué)步調(diào)，為課堂文本的交流做準備。

二、課堂交流，學(xué)習(xí)批注深入文本內(nèi)涵

課堂中的交流是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中已經(jīng)針對文本進行了批注，了解了文本的大致內(nèi)容，同時提出問題，有了初步的思考。教師在進行課堂教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行文章內(nèi)容的簡單復(fù)述，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所做的功課。更為關(guān)鍵的是，上課伊始，教師應(yīng)留下相對充分的時間，讓學(xué)生暢所欲言，交流自己在預(yù)習(xí)中初讀文本的感受和體驗。在這樣的交流中，切實讓學(xué)生的自主批注落實。同時生生交流、師生交流的過程也增強了學(xué)生對文本的理解，教師逐漸明確學(xué)生針對文本的自讀自悟。

在課堂教學(xué)的過程中，既要關(guān)注學(xué)生在課前所做的批注，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，充分了解學(xué)生針對文本內(nèi)容的認知程度，也要學(xué)會引領(lǐng)學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點難點展開討論，在不斷地交流和分享意見的過程中深化學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生的批注更有深度，用“心”觸摸語言，體驗情感，領(lǐng)會表達，并將閱讀發(fā)現(xiàn)與心得體會批注在文本空白處。

例如在教學(xué)四年級上冊的第六單元時，學(xué)生利用批注的方式來進行文本的閱讀，學(xué)生通過本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)來掌握批注這種閱讀方式。在具體的教學(xué)過程中，教師需要進行教材內(nèi)容的深入分析，在聚焦單元整體的過程中了解本單元的語文要素。教師經(jīng)過整理可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語文要素呈螺旋狀上升、循序漸進的趨勢，但是每節(jié)課的側(cè)重點又有所差別。比如，《牛和鵝》這篇課文是本單元的第一篇課文，教學(xué)重點是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何進行批注，批注的角度、批注的方法，批注之后應(yīng)該做的事等。本單元的第二篇課文是《一只窩囊的大老虎》，需要借助語文學(xué)習(xí)工具讓學(xué)生深入語言文字，體驗閱讀思考的真實過程?！锻勇荨肥亲詈笠黄x課文，是前兩篇文章的整合。學(xué)生在閱讀過程中也可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文中所用的語言更為精妙，是學(xué)生進行語言積累的好素材。在教學(xué)本單元內(nèi)容時，教師應(yīng)該將學(xué)生的閱讀感受作為課堂教學(xué)的起點，充分分析學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所做的工作，包括學(xué)生所做的批注，學(xué)生對語文存在的疑問等，順應(yīng)學(xué)生閱讀的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生借助自己發(fā)現(xiàn)和提出的問題去理解文本。

需要明確的是，批注只是一種閱讀方式，該閱讀方式是服務(wù)于學(xué)生的閱讀行為的，教師在教學(xué)過程中需要不斷引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，借助良好的閱讀行為，利用批注這個閱讀工具來進行良好的閱讀，最終是為學(xué)生閱讀能力的提高而服務(wù)的。

三、課后延展，自主批注習(xí)得閱讀品質(zhì)

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的一門學(xué)科。批注無疑是幫助學(xué)生深度閱讀的工具。當(dāng)工具成為學(xué)生的自動化行為，成為一種無意識的舉動時，才能最終內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣。僅僅依靠教師在課上針對文本的分析，針對具體批注的講解是不夠的，只有學(xué)生掌握批注的方法，了解批注對于閱讀的幫助，才能夠更好地幫助學(xué)生主動閱讀，深度思考。

在課堂交流過后，教師勢必要進行課后的拓展與延展。不妨思考一些具體的方式來支撐。（1）實施二次批注。學(xué)生經(jīng)歷了完整的預(yù)習(xí)、課堂交流之后，對于文本的認識和理解已經(jīng)到達了更深的層次，再回頭審視自己在預(yù)習(xí)期間做的批注時會有更多的感想。在課后延展的時間階段，教師可以鼓勵學(xué)生依據(jù)自己在預(yù)習(xí)階段所做的批注進行二次思考或修改，考慮是否修改并說明修改的原因，明確一次批注與二次批注的差別，充分體現(xiàn)出學(xué)生在經(jīng)過文本的學(xué)習(xí)后所獲得的知識與技能。（2）開展積累遷移。課文學(xué)習(xí)完成以后，作者的思想與情感基本已經(jīng)深深地印刻在學(xué)生們的腦海中。在文本內(nèi)容的感染下，學(xué)生大多也會產(chǎn)生多種多樣的情感和想法。抓住這樣的契機，正確引導(dǎo)學(xué)生進行隨文練筆，那他們就會文思泉涌，不僅可以升華學(xué)生的內(nèi)在情感，同時還可以進一步達到借讀促寫的目的。例如，在學(xué)完《陀螺》一課后，教師可以讓學(xué)生回憶童年中自己印象最深的游戲是什么，是如何開展的，在這個過程中又收獲了怎樣的喜悅。試著寫下屬于自己的童年游戲的記憶。

不斷練習(xí)學(xué)生自主批注的能力，能夠加強學(xué)生對批注的應(yīng)用能力，讓學(xué)生在運用這一方法時，得到閱讀能力的鍛煉，走到文本的深處。

四、發(fā)揮批注作用，避免流于形式，避免重意輕文

在進行批注教學(xué)時，教師往往會出現(xiàn)重意輕文的現(xiàn)象。比如教師在指導(dǎo)學(xué)生進行批注時，總結(jié)出質(zhì)疑法、解釋法、欣賞法等諸多批注方法，但這些批注方法中只有欣賞法指向“文”，其余均指向“意”。在實際操作中，學(xué)生所采取的批注方法也都和欣賞法無關(guān)，學(xué)生在做關(guān)于批注的理解和匯報交流中，主要是以解釋、質(zhì)疑、聯(lián)想等方法為主，對作者所表達的看法和意義進行深層剖析，針對文章中所表達的情感分析過多，而對于文本所采取的表達方式、表達技巧關(guān)注度不夠。另外，還有一些學(xué)生在采取批注式閱讀法進行閱讀時，很容易出現(xiàn)一葉障目的現(xiàn)象，學(xué)生的著力點在文章的一字一句一段上，沒有整體關(guān)照的觀念，而教師缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對于文本的分析呈現(xiàn)出散在的點，也就是學(xué)生的理解是支離破碎的。

為了發(fā)揮批注的作用，教師必須從根本上讓學(xué)生擺脫其他要素對文本閱讀的影響。教師需要給出足夠的時間讓學(xué)生進行自主批注，同時對學(xué)生的批注過程進行一定的干預(yù)，讓學(xué)生掌握正確的批注能力，包括質(zhì)疑、思考、閱讀、編輯與表達等能力。鼓勵學(xué)生采取新方法，從整體上進行文本內(nèi)容的閱讀與欣賞，了解文本所采取的表達方式上的技巧，讓學(xué)生能夠自由地出入文本，利用批注點進行閱讀。另外，要深入文本，讓學(xué)生理解語言的深處與細部，就必須讓學(xué)生從某處有感悟的地方開始記錄，從最初粗糙不成體系的想法，到逐漸明晰精細化的理解和吸收。

總之，在進行批注閱讀教學(xué)時，教師需要通過課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后延展的教育教學(xué)手段，使得學(xué)生明確批注的目的，掌握批注的方法，了解批注在閱讀過程中所擔(dān)任的角色，最終學(xué)會利用批注在文本中游走，提升閱讀品質(zhì)。

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作者簡介：王芳，女，1990年生，本科，年級組長，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。