【摘要】立體化教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有利于學(xué)生實(shí)踐能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)符合素質(zhì)教育與新課改要求，語(yǔ)文教師應(yīng)善用立體化教學(xué)策略，打造高效的語(yǔ)文課堂。本文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中立體化教學(xué)策略的應(yīng)用展開研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)歌課堂;立體化教學(xué);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）24-0043-02

【本文著錄格式】楊運(yùn)梅.談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂開展立體化教學(xué)策略[J].課外語(yǔ)文，2020，19（24）：43-44.

詩(shī)歌教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)，在小學(xué)詩(shī)歌教學(xué)中采用立體化教學(xué)策略可有效提高詩(shī)歌教學(xué)質(zhì)量水平，對(duì)小學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)十分重要。筆者分別從小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)問題研究、立體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略三個(gè)方面來闡述，為小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的開展提供科學(xué)的指導(dǎo)方向。

一、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀

從目前來看，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)不容樂觀，受傳統(tǒng)教學(xué)方法與思維的影響，教育理念逐漸被固化，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)則側(cè)重于背誦，從而忽視了對(duì)其情感的剖析，導(dǎo)致詩(shī)歌的學(xué)習(xí)未達(dá)到真正的效果。另外不同時(shí)代的詩(shī)歌各有特點(diǎn)，同一種詩(shī)歌的意象可通過不同方式進(jìn)行表達(dá)，但一些教師在講述古詩(shī)詞時(shí)，會(huì)逐字逐句地幫助學(xué)生分析講解，盡管如此，教師并未對(duì)詩(shī)歌的表達(dá)方式、詩(shī)歌的背景、詩(shī)歌的內(nèi)容情感進(jìn)行深入分析，致使學(xué)生無法形成系統(tǒng)的理論框架。另外教師在詩(shī)歌的講解上依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，致使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)失去興趣，難以產(chǎn)生新意，此外多媒體技術(shù)的過度使用也會(huì)影響詩(shī)歌的教學(xué)。

為了提高語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)效果，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀來提出解決之策，改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)問題研究

從上述研究不難看出，小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法單一、課堂氛圍枯燥無趣、注重詞匯忽略整體等方面。詳情如下：

（一）教學(xué)方法單一，詮釋簡(jiǎn)單

在小學(xué)階段詩(shī)歌教學(xué)中，都是以簡(jiǎn)單的詩(shī)歌為主。學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意思并不理解，只能死記硬背。據(jù)此教師應(yīng)意識(shí)到這方面的問題，在詩(shī)歌講解中應(yīng)采用多樣化方法來詮釋，不僅僅是向?qū)W生解釋字面意思。通過這種方法可加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌含義的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）課堂氛圍枯燥無趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師在教授詩(shī)歌時(shí)要么是側(cè)重于詩(shī)歌作者，要么參考文獻(xiàn)生搬硬套，對(duì)于詩(shī)歌本身、詩(shī)歌意境以及詩(shī)歌作者所表達(dá)的情感并未深入分析。在這種情況下學(xué)生便會(huì)對(duì)詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)涵缺乏了解，從而失去了學(xué)習(xí)詩(shī)歌的樂趣。

（三）注重詞匯，忽略整體

在詩(shī)歌講解中，教師往往會(huì)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行逐字逐句的分析，過于重視詞匯與典故的解釋，從而忽略了詩(shī)歌本身，導(dǎo)致學(xué)生僅僅理解了字詞的含義。例如在《詠梅》一詩(shī)中“遙知不是雪，為有暗香來”，教師僅僅對(duì)梅花的高潔品質(zhì)進(jìn)行了贊揚(yáng)，對(duì)詩(shī)人所處的背景、發(fā)生的事件，抒發(fā)何種情感，烘托出什么效果僅僅簡(jiǎn)單帶過。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)目的僅僅是應(yīng)付考試，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)并無興趣，因此也不會(huì)去理解詩(shī)詞本身要表達(dá)的意境，從而影響課堂教學(xué)效果。

三、立體化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

上述，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)現(xiàn)狀展開了闡述，為了確保立體化教學(xué)策略的有效應(yīng)用，教師還應(yīng)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建完整知識(shí)體系，打好詩(shī)歌基礎(chǔ)。建立互動(dòng)交流教學(xué)空間，開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)，積極營(yíng)造有效的詩(shī)歌課堂氛圍，開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)。詳情如下：

（一）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)

激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)良好課堂教學(xué)心理環(huán)境的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，首先教師應(yīng)對(duì)有效的教學(xué)情境合理創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感的體會(huì)。在具體實(shí)施中，教師可利用多媒體放映圖片、音樂、視頻，對(duì)良好的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行營(yíng)造。例如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》這一古詩(shī)時(shí)，教師可將一些相關(guān)的詩(shī)歌音頻、圖片找出，并運(yùn)用到詩(shī)歌課堂教學(xué)中。當(dāng)學(xué)生看到唯美的畫面聽著詩(shī)歌朗讀便會(huì)理解詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情，更能引起情感的共鳴。

（二）構(gòu)建完整知識(shí)體系打好詩(shī)歌基礎(chǔ)

在詩(shī)歌課堂教育中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的詩(shī)歌能力與基礎(chǔ)，由點(diǎn)及面對(duì)詩(shī)歌知識(shí)框架進(jìn)行構(gòu)建，通過講讀結(jié)合的方式向?qū)W生展現(xiàn)詩(shī)歌與歷史文化的關(guān)系，幫助學(xué)生逐漸積累形成完整的知識(shí)體系。例如：教師在對(duì)《詠柳》一詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，可將其與杜甫的《絕句》《春夜喜雨》做對(duì)比，幫助學(xué)生深入了解古人對(duì)春景的描寫方式，讓學(xué)生真正地愛上詩(shī)歌，愛上語(yǔ)文，使枯燥無趣的課堂變得更加豐富多彩，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

（三）建立互動(dòng)交流教學(xué)空間

立體化教學(xué)模式通常是指利用開放式方法進(jìn)行教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的推行，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)互動(dòng)交流教學(xué)空間進(jìn)行構(gòu)建。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)空間具有局限性，從布局上來看十分封閉，致使教師與學(xué)生間的距離越拉越遠(yuǎn)，無法將學(xué)生的主體地位發(fā)揮出來，導(dǎo)致學(xué)生的積極性被充分壓制。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為學(xué)生打造開放式課堂，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，對(duì)一些復(fù)雜問題有效解決，促使小組各個(gè)成員間積極配合，分工合作。例如：教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，通過小組間的交流來討論問題得出結(jié)論，讓學(xué)生在民主的環(huán)境中對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，提高學(xué)生參與的積極性，對(duì)現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)加以優(yōu)化，讓學(xué)生進(jìn)行思想上的交流，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的全面提高。通過開展小組活動(dòng)提高學(xué)生參與力度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)可以對(duì)成績(jī)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，在相互幫助的過程中不斷強(qiáng)化自身所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)彼此不斷成長(zhǎng)。

（四）開展開放靈活的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生以具體形象思維為主，具有獨(dú)特性，對(duì)任何事物都具備好奇心，因此作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的詩(shī)歌教學(xué)方法加以拓展，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)合理設(shè)置，讓學(xué)生積極參與其中享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。

舉個(gè)例子：在教授詩(shī)歌《春曉》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生說出與春天有關(guān)的詩(shī)詞，組織相關(guān)比賽，看誰說的詩(shī)詞最多，教師還可讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著立體化教學(xué)模式的提出，教師還應(yīng)提出更加靈活多樣的教學(xué)方式，充分利用學(xué)校的資源，開展立體化古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，讓詩(shī)歌的魅力更好地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，真正融入學(xué)生實(shí)際生活，扎根在學(xué)生內(nèi)心深處，提高學(xué)生實(shí)踐能力，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)有一定優(yōu)勢(shì)。所以老師就要想辦法營(yíng)造課堂氛圍，這樣就很快地帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)都能發(fā)揮一定作用。

（五）積極營(yíng)造有效的詩(shī)歌課堂氛圍

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，打造良好的學(xué)習(xí)氣氛是為了提高教學(xué)的效率和效果，然后再進(jìn)行語(yǔ)文長(zhǎng)期的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)目的。構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛是指課堂教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的情緒和狀態(tài)，也是課堂教學(xué)能否有效進(jìn)行的一個(gè)重要的因素。在立體化教學(xué)中教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位加以尊重，拉近師生間的距離，讓學(xué)生積極表達(dá)出自己的想法，構(gòu)建輕松愉悅的詩(shī)歌課堂。在這種情況下，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念與模式積極轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇敢表達(dá)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交流能力，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

（六）開展豐富有趣的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生性格好動(dòng)活潑，注意力容易分散。教師應(yīng)把握學(xué)生的特點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，展示自己的才能。舉個(gè)例子：教師在講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)中，通過講述引導(dǎo)學(xué)生理解送別詩(shī)的特點(diǎn)與含義，在此基礎(chǔ)上開展詩(shī)歌比賽，通過評(píng)比選出最優(yōu)秀的詩(shī)歌朗讀者。在這一個(gè)過程中，學(xué)生可將自己的才能充分展現(xiàn)出來，提升自身表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。通過上述對(duì)策的應(yīng)用可提升課堂教學(xué)效率，打造有效課堂，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，筆者對(duì)立體化教學(xué)在詩(shī)歌課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了分析，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)積極建立立體化教學(xué)模式，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，只有這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，構(gòu)建有效的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效推行。與此同時(shí)，教師也需要不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，掌握更多教學(xué)技能，將靈活的教學(xué)方法應(yīng)用到詩(shī)歌課堂教學(xué)中去，構(gòu)建和諧的課堂氛圍，為詩(shī)歌的學(xué)習(xí)注入鮮活生命力，為教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展貢獻(xiàn)一臂之力。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：楊運(yùn)梅，女，1975年生，四川華鎣人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、關(guān)于語(yǔ)文作業(yè)布置處理方面。