彭清香

小學(xué)階段寫好要素俱全的記敘文既是寫好其他文體的基礎(chǔ)，也是個性寫作的基礎(chǔ)。筆者基于統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)，探索出層層推進的敘事習(xí)作梯度訓(xùn)練方法。

一、探因?qū)す?，滲透要素意識

看圖寫話是低年級常見的習(xí)作方式，怎樣在看圖寫話訓(xùn)練中滲透敘事的要素呢？下面以二年級上冊第七單元看圖寫話教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

圖畫呈現(xiàn)的主要內(nèi)容是電腦屏幕上一只豎起雙耳、瞪大眼睛、張著大嘴望著老鼠的貓，一只小老鼠驚恐地跌坐在電腦桌上，對著屏幕上的貓擺手。筆者首先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫并思考：①整體觀察，圖畫寫了一件什么事？②仔細(xì)觀察貓和老鼠的樣子、動作和神態(tài)，想象老鼠會說什么？③把自己觀察、想象到的故事寫下來。第一個問題就把學(xué)生難住了。于是，筆者這樣引導(dǎo)：看到這幅圖，你想知道什么？一名學(xué)生說：“我想知道小老鼠在這里做什么？屏幕上的貓是怎么突然出現(xiàn)的？”另一名學(xué)生說：“我想知道老鼠最后有沒有發(fā)現(xiàn)電腦里的貓不是真正的貓?！边€有一名學(xué)生說：“我想知道電腦里的貓是如何出現(xiàn)的?！?/p>

根據(jù)學(xué)生提出的疑問，筆者進一步完善了圖畫（如右圖），要求學(xué)生根據(jù)圖畫把起因和結(jié)果想象出來。對于小學(xué)二年級的學(xué)生而言，只要弄清了起因和結(jié)果，事件的經(jīng)過也就很容易說、寫了。

看到這一直觀的提示，學(xué)生腦洞大開，紛紛發(fā)言，各種故事立馬呈現(xiàn)。

起因一：小老鼠出來找吃的，看到電腦旁一個黑乎乎的拖著長尾巴的家伙，以為是自己的同伴，于是用手拍了拍他的腦袋，這一拍可不得了，電腦屏幕亮光一閃，跳出一只貓來。

起因二：主人喜歡玩電腦游戲，小老鼠常常躲在角落里偷看，這一天主人不在家，小老鼠也想玩玩游戲，它的手剛碰到電腦，屏幕上立即躥出一只貓來。

結(jié)果一：小老鼠嚇得一溜煙跑了，從此再也不敢摸鼠標(biāo)了。

結(jié)果二：小老鼠嚇得連忙擺手求饒：“千萬別吃我，我還沒洗澡，身上臭得很，等我洗干凈了你再吃吧……”求了好長時間，一點動靜也沒有，小老鼠睜開眼睛一看，原來電腦里是貓的圖片，唉！真是虛驚一場。

根據(jù)學(xué)生對起因和結(jié)果的想象，筆者與學(xué)生共同總結(jié)方法：看圖寫話，先觀察圖畫的主體內(nèi)容，根據(jù)主體內(nèi)容想象故事發(fā)生的前因后果，再根據(jù)起因、結(jié)果編成一個完整的故事“經(jīng)過”。這樣的指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建起了“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的敘事模式，有機地滲透了敘事“三要素”。

二、提供支架，落實要素訓(xùn)練

小學(xué)中年級學(xué)段是學(xué)生習(xí)作的起始階段，這一學(xué)段的學(xué)生常常會遇到這樣的困難：雖然是熟悉的話題或者自己的親身經(jīng)歷，但是要寫下來，卻又不知如何下筆、從何寫起，要么“胡子眉毛一把抓”地濫寫，要么三言兩語就完稿。搭建“六要素”支架開展寫作，能有效幫助學(xué)生解決這兩個困難。

1.利用“要素圖”導(dǎo)引思路，增減習(xí)作內(nèi)容

三年級上冊習(xí)作3《我來編童話》的“寫前想一想”是這樣要求的：故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？這是教材第一次在習(xí)作中明確提出事件發(fā)生的時間、地點、人物、情節(jié)幾個基本要素，“情節(jié)”即事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。這個要求與低年級的“三要素”構(gòu)建故事模式訓(xùn)練有機銜接。為了讓學(xué)生掌握寫出要素俱全的習(xí)作方法，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫“要素圖”，幫助學(xué)生搭建習(xí)作支架，理順習(xí)作思路：在閱讀教學(xué)中選取《父親、樹木和鳥》《掌聲》《灰雀》等課文，引導(dǎo)學(xué)生找出課文敘述的“六要素”，循著文章敘述順序畫出“要素圖”，從課文中習(xí)得方法，同時在習(xí)作、練筆及日記中嘗試運用畫“要素圖”的方式構(gòu)思、練寫習(xí)作。學(xué)生順著“要素圖”一一寫來，既解決了不知如何下筆的困難，又使得敘事完整流暢。下面是學(xué)生給《那次玩得真高興》畫的要素圖，既體現(xiàn)了“六要素”，又豐富了文章內(nèi)容。

2.定位“重點要素”，把內(nèi)容寫清楚

四年級下冊習(xí)作6《我學(xué)會了 ????》是典型的敘事類習(xí)作，本單元的習(xí)作要求是“按一定順序把事情的過程寫清楚”。解讀教材提出的“怎樣一步步學(xué)會做這件事情的？”“學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些困難？怎么克服的？”“有過哪些有趣的經(jīng)歷？心情有哪些變化？”三個問題，就會明確：一步步學(xué)會的過程就是克服一個個困難的過程，伴隨著困難的出現(xiàn)與解決，心情也隨之起伏跌宕，因此可以確定“寫清困難及其解決的辦法”即“學(xué)會的經(jīng)過”是本次習(xí)作的“重點要素”，是應(yīng)該詳寫的內(nèi)容。由此，筆者指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思“要素圖”時，要求學(xué)生把“經(jīng)過”要素細(xì)化成一個個具體問題，并要寫出解決過程和心情變化。這樣，就使“要素圖”由平面變得立體，習(xí)作就有了更為翔實的內(nèi)容、更為精確的方向，避免了平均用力，更避免了無話可寫的窘境。下面是學(xué)生給《我學(xué)會收玉米》繪制的要素圖。

三、工筆細(xì)描，增加要素色彩

“內(nèi)容具體、感情真實”是高年級學(xué)段習(xí)作目標(biāo)，這一目標(biāo)要求通過錘煉語言、工筆細(xì)描等方式把“重點要素”寫具體，并寫出“內(nèi)心沖突”，增強感染力。這一寫作能力僅靠講授是不行的，需從教材的經(jīng)典范例中借鑒，筆者根據(jù)某一習(xí)作要求精選有示范引領(lǐng)作用的課文進行寫作指導(dǎo)，比如，在強調(diào)動作、神情描寫時，筆者以《兩莖燈草》中嚴(yán)監(jiān)生動作、神情的變化指導(dǎo)學(xué)生借鑒;在強調(diào)綜合運用描寫方式時，筆者以《軍神》運用正面描寫和側(cè)面描寫凸顯人物形象的例子指導(dǎo)學(xué)生借鑒。久而久之，學(xué)生就能把課本所學(xué)與寫作實踐結(jié)合起來，在模仿中規(guī)范寫作，在借鑒中創(chuàng)新寫作。比如，《我的伯父魯迅先生》有這樣一段描寫：“爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”為了讓學(xué)生借鑒動作描寫，筆者如下引導(dǎo)。

師：這幾句可以壓縮成“爸爸和伯父給他包扎好了”，你覺得這樣寫好不好？

生1：不好，壓縮后的句子不能表現(xiàn)包扎的過程。

師：對。原句把包扎過程寫得很具體，因為作者把“包扎”分解成了幾個詞，你能找出來嗎？

生2：拿、夾、洗、敷、扎。

師：這樣一分解，“包扎”就變成了幾個連貫的細(xì)小動作，畫面就動了起來，給人的感覺就不一樣了。聽老師讀，你想象畫面，體會這個畫面給你什么感覺？

生3：伯父是個很細(xì)心的人，他很熟練又細(xì)心地給車夫包扎好。

生4：我感受到車夫的腳包扎好以后沒有那么疼了，他感受到了人間的溫暖。

師：這些連貫的動作，不僅使人物形象更具體，而且讓讀者體會到了伯父對窮苦人的關(guān)心。你的記憶里有哪些難忘的鏡頭？請運用一系列連貫動作描寫的方法寫一個片段。

學(xué)生從筆者的引導(dǎo)中得到啟示，下面是學(xué)生李萌的習(xí)作片段：

我正看著電視，突然，一只“小強”從椅子旁邊閃過。我抄起一個塑料杯就追了過去，杯口對著它“咣”地一下蓋下去，它像彈簧一樣“嗖”一下躥了出去，我緊跟上去再次罩下，不料它又輕巧地跳開。這下我可來勁了：我就不信逮不住你！略加思考，我一手拿著杯子從后面慢慢靠近它，另一手在它前面晃了晃，它略一遲疑，我借機猛地一扣，哈哈……

片段中一系列的動作描寫活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了一個少年智捉蟑螂的形象，讀來讓人忍俊不禁。

指導(dǎo)小學(xué)生寫要素俱全的規(guī)范習(xí)作，不同的教師有不同的方法，但基于統(tǒng)編教材習(xí)作訓(xùn)練系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)，無疑是高效而實用的。

（作者單位：宜昌市秭歸縣教研中心）

記敘文、議論文和任務(wù)驅(qū)動型作文分別是當(dāng)前小學(xué)生、初中生和高中生?？嫉淖魑念愋?。但在寫作實際中，“四不像”作文屢見不鮮，究其原因，學(xué)生的文體規(guī)范意識不強。本期，我們從規(guī)范寫作的角度選登三篇寫作指導(dǎo)的文章，一篇基于統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練，一篇以2020年中考作文寫作為例解讀，一篇以2020年高考作文寫作為例解讀。