彭衡嵐

統(tǒng)編版語文教材第一學段的課文以故事為主，包括童話故事、神話故事、寓言故事等，這些故事情節(jié)簡單，通俗易懂，富有童趣。而且故事中的人物常常不止一個，他們的心理活動、說話方式與學生的生活經(jīng)驗比較接近，非常適合低年級學生練習朗讀，尤其適合小學生分角色朗讀。

一年級上冊第8課《雨點兒》首次提出“分角色朗讀”的學習要求，一年級下冊第14課《要下雨了》和第17課《動物王國開大會》的課后習題再次提出“分角色朗讀”。仔細研究教材就會發(fā)現(xiàn)，一年級下冊 “分角色朗讀”對學生有了更清晰、更高的要求。下面，筆者以《要下雨了》一課的教學為例，談談低年級分角色朗讀教學的體會。

一、圖文對照，調(diào)動生活積累

低年級教材中的插圖生動鮮明、惟妙惟肖，不僅是學生理解課文的好幫手，也是指導學生朗讀的重要媒介。朗讀前先讓學生觀察插圖，發(fā)揮想象描述畫面意境，再讓學生分角色朗讀，教學效果就會事半功倍。

《要下雨了》配有“小白兔和燕子”“小白兔和小魚”以及“小白兔和螞蟻”三幅插圖，學生可以圖文對照著讀故事。在指導學生分角色朗讀小白兔和燕子的對話時，筆者要求學生仔細觀察第一幅插圖中小白兔疑惑不解的表情，并結(jié)合生活經(jīng)驗思考燕子正常飛行的高度。并引導學生理解：現(xiàn)實生活中，當我們有疑問又很急切地向他人詢問時，往往會連續(xù)稱呼他人的名字。有了這樣的鋪墊，學生稍加回憶，就能明白畫面中的燕子低飛和平時是不一樣的，而且，學生在朗讀小白兔的問話時，就會刻意將兩個“燕子”讀連貫，并且讀“你為什么飛得這么低呀？”時，讀出詢問且急切的語氣。

在指導學生分角色朗讀小白兔和小魚、大螞蟻的對話時，筆者引領(lǐng)學生想象小魚在下雨前因為氣悶、不舒服而游到水面來的畫面，以及大螞蟻和伙伴們忙著搬東西的急切場面。以此為基礎(chǔ)，學生在朗讀對話時，自然就能讀順小魚和大螞蟻說話的語氣了，并且能語速稍緩地讀出小魚的話，在朗讀大螞蟻的話時則語速稍快。

借助文中插圖，調(diào)動學生生活積累，想象畫面，圖文結(jié)合，學生就能將對話讀得音準句順了，而且觀察想象能力也在無形中得到了提升。

二、對比品讀，緊扣語氣詞與標點

《要下雨了》的語言特點非常鮮明，“呀、呢、吧、嗎”這四個語氣詞同時在本課中出現(xiàn)。在本單元“語文園地六”中也安排了“判斷句子語氣，加上合適的標點”的教學內(nèi)容，這就為教師在本課教學中指導學生分角色讀好人物對話提供了條件;同時，在本課中有機滲透語氣詞與標點的教學，對于讀懂故事中人物對話的意思是很關(guān)鍵的。

在分角色朗讀小白兔與燕子的對話時，小白兔的問話是以“呀”和“？”結(jié)尾的，充分表現(xiàn)了小白兔心中的疑惑和好奇，筆者便要求學生語調(diào)上揚，讀出詢問的語氣來，進一步明白人物對話的意思。這一引導也讓學生體會到——在表達內(nèi)心的疑問時，可以使用“呀”這個語氣詞和“？”這一標點符號。燕子的回答則是以“呢”和“！”結(jié)束的，筆者讓學生對比品讀“我正忙著捉蟲子呢！”和“我正忙著捉蟲子”這兩句話，學生很容易就能讀懂燕子內(nèi)心的急切，因為有了準確的語氣詞與標點的運用，朗讀時語調(diào)是上揚的，語氣是肯定的，表達是強烈的。學生也就水到渠成地理解了小白兔與燕子的對話。

對語氣詞與標點符號的朗讀指導，不僅讓學生讀懂了人物對話的內(nèi)容，而且讓學生明確了朗讀語氣、語調(diào)的不同。即使在后文小白兔和螞蟻的對話中，文中沒有寫出小白兔的問話，但教師完全可以讓學生發(fā)揮想象，去補充小白兔和螞蟻對話時的語氣和語調(diào)，這也是對學生在前文所學方法的一個檢驗與運用。

三、緊扣提示語，體會內(nèi)心活動

提示語就是對人物對話起提示說明作用的文字，不僅交代了說話者身份，還說明了人物的動作、語調(diào)、心理、神態(tài)等細節(jié)，提示語通常出現(xiàn)在人物所說內(nèi)容之前、之后或中間。

《要下雨了》多是小白兔與其他動物的對話，因此，在分角色朗讀中，首先，要讀懂提示語，能幫助學生分清說話者和聽眾，這一點對于初步接觸分角色朗讀的低年級學生來說非常關(guān)鍵;其次，教師要根據(jù)文中提示語，引導學生體會人物的內(nèi)心活動，燕子回答小白兔的提問時，是“邊飛邊說”的，體現(xiàn)了燕子飛行的特點，也和燕子所說的“我正忙著捉蟲子呢”相呼應，在學生理解了燕子說話內(nèi)容后，再指導學生朗讀燕子說的話時，語速稍快就能表達出燕子此時的內(nèi)心活動——“忙著捉蟲子呢”;最后，教師要指導學生根據(jù)提示語讀出人物說話時的語氣，文中小白兔確定要下雨之后“一邊跑一邊喊”，提示語中的“跑”和“喊”二字充分地體現(xiàn)了小白兔對“要下雨了”這一事實是認可的，因此才會如此急切地奔跑和喊叫，符合故事情節(jié)的發(fā)展，因此指導學生讀出小白兔這種“急切”的心情，朗讀時聲音要響亮，語速要快。

提示語生動而又形象地反映出人物說話時的狀態(tài)，在低年級閱讀教學中，抓住文本中的提示語能夠幫助學生理清說話對象，讀懂人物內(nèi)心活動，讀好說話語氣。

四、再造語境，模仿遷移

“讀”和“說”不分家，學生有效的“說”不應該脫離有效的“讀”，這是由語文學科的課程性質(zhì)和特點決定的?！白x”在《要下雨了》中指分角色朗讀人物的對話，“說”則是在學生習得讀好人物對話的方法后，在反復練說中形成的能力，即“學方法，用方法，得能力”。當學生讀好小白兔和燕子、小魚、大螞蟻的對話之后，教師可以創(chuàng)設(shè)語境，讓學生模仿課文中的句式，說一說小白兔在回家路上遇到蚯蚓和蜘蛛后，他們之間又會有怎樣的問與答呢？下面是師生共同創(chuàng)設(shè)、想象的畫面。

小白兔往家跑，遇到了正在往地面上鉆的蚯蚓，小白兔問：“蚯蚓，蚯蚓，你今天怎么有空鉆到地面上來呀？”（說話時語調(diào)上揚，語氣流露出關(guān)切的情感）蚯蚓說：“要下雨了，泥土里氧氣稀薄，我們到地面上來呼吸新鮮空氣呢！”（回答時語速平緩，表達出不舒服的感受）

小白兔往家跑，遇到了正在屋檐下織網(wǎng)的蜘蛛，小白兔問：“蜘蛛，蜘蛛，你為什么織一張豎網(wǎng)呀？”蜘蛛說：“要下雨了，我織一張豎著的蜘蛛網(wǎng)，可以避免被雨水打濕，捉蟲子更方便?！保ㄟ@樣的對話，不僅扣住了小白兔和蜘蛛的身份特點，也使對話準確而流暢）

在創(chuàng)設(shè)的語境中，學生運用在課文中學到的句式，模仿遷移到自己的表達中來，最終學會了自主表達。

（作者單位：武漢市育才第二小學）

責任編輯 ?吳鋒