漆瑩

古詩語言精煉、韻味悠遠，朗讀可以讓學生很容易把握古詩鮮明的節(jié)奏，體會出蘊藏在語言之下的詩境、詩情。如何通過朗讀讓學生明明白白地背、有聲有色地誦，知其意、感其情？筆者以統(tǒng)編教材一年級下冊第四單元第8課李白的《靜夜思》教學為例，談?wù)劦湍昙壒旁娊虒W中朗讀策略的運用。

一、讀激趣，有滋有味

小學生活潑好動，注意力不能持久，教師可以在教學中創(chuàng)設(shè)一定的情境，采取形式多樣的讀來增強學生學習古詩文的興趣。

在教學《靜夜思》之前，筆者以李白的《古朗月行》導入新課，這首詩是學生剛學的一首詩，學生很容易將兩首詩結(jié)合起來?；仡櫯f知不僅能調(diào)動學生的學習積極性，而且引出了這節(jié)課的教學內(nèi)容，學生的學習興趣在導入新課環(huán)節(jié)就被激發(fā)起來了。

一首詩的題目猶如一個人的眼睛，詩的題目和詩句之間存在著密切的聯(lián)系。開課時從詩題入手，通過對題目的朗讀，低年級學生會對古詩有初步的了解。

師：詩題中有個字告訴了我們詩人寫這首詩的時間，你們能找到嗎？

生1：夜。

師：真棒！這是一個怎樣的夜晚呢？

生2：是一個安靜的夜晚。

師：李白就是在這樣安靜的夜晚寫下的這首詩。我們再讀詩題?！八肌笔瞧缴嘁?，偏旁是心字底，心字底的字與思想、思考有關(guān)，你知道題目中的“思”是什么意思嗎？

生3：“思”是思念的意思。

師：在這個安靜的夜晚，詩人李白在思念誰呢？

“夜”“思”是本課的生字，讀詩題時，把識字的主動權(quán)交到學生手中，通過對生字的學習，學生不僅理解了生字的意思，更理解了詩題的意思，還創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、讀有法，入情入境

在不同的學習階段，朗讀要求也是不一樣的，幫助學生達成不同階段的朗讀目標，有助于他們更好地讀懂詩文。在教學中，筆者是這樣處理的。

1.初讀，讀準字音

古詩用詞凝練、言簡意賅，雖短短數(shù)語，卻節(jié)奏鮮明、朗朗上口。因此，初讀古詩時，筆者要求學生能借助注音、注釋將字音讀準，特別是對于古詩中的多音字和生僻字應(yīng)多加關(guān)注，力求在課堂上做到“人人能放聲朗讀，人人能讀準字音”，突破朗讀第一關(guān)。

2.再讀，讀出節(jié)奏

古詩講究平仄押韻，具有節(jié)奏美的特點，節(jié)奏之于詩，既是詩的外形，也是詩的生命。教師引導學生從字句停頓和節(jié)奏變化上反復朗讀，能給學生帶來節(jié)奏上的美感，進而引發(fā)學生對詩歌學習的興趣。筆者在給學生范讀之后，這樣引導：讀詩的時候，一定要注意字句間的停頓，只有停頓恰當，才能讀出詩的節(jié)奏和韻律，也才能在讀的過程中感受古詩的音韻美和節(jié)奏美;在此基礎(chǔ)上，筆者指名學生試讀，并相機指出其朗讀中的優(yōu)點和不足;然后，筆者再次范讀，再次指名學生朗讀。就這樣，在筆者的多次引領(lǐng)下，學生都能在讀準字音的基礎(chǔ)上，讀出詩的節(jié)奏和音韻，逐步領(lǐng)略古詩的韻律美。

3.深讀，想象畫面

詩的意境往往是只可意會不可言傳的，詩歌教學，與其由教師生硬地講解、灌輸，不如在教學中引導學生抓住關(guān)鍵詞句，通過朗讀想象畫面。在教學中，筆者這樣引導學生回憶關(guān)于月光的記憶：“明月一直是詩人喜歡的話題，在你們的眼里，月光是什么樣子的呢？在詩人李白的眼里，月光有什么不同呢？”有學生回答“我覺得月光是乳白色的，在詩人的眼里，月光灑在地上就像是鋪上了一層白霜”，也有學生回答“我眼中的月光是白的， 在李白的眼里，月光就像秋天早上的霜”，筆者接著追問：“為什么月光在詩人的眼里會像‘霜呢？‘霜給人什么感受？”，學生稍加思考，有學生答“冷”，有學生答“涼”，甚至有學生答“寒氣”，于是筆者結(jié)合學生回答引導學生：“詩人李白一個人漂泊在外，很孤單，也很凄涼，‘霜是冷的，也是寒涼的，作者把月光比作霜，表達了他孤寂、凄涼的心情?！?/p>

抓住關(guān)鍵詞“月光”展開想象，先引導學生回想關(guān)于月光的記憶，再引導他們?nèi)ジ惺茉娙搜壑械脑鹿鉃槭裁慈缢话?？然后?jù)詩的內(nèi)容去想象并形成畫面，是古詩教學幫助學生理解詩意最常用的手段之一。

4.賞讀，感悟意境

這首《靜夜思》是李白獨自在他鄉(xiāng)的一個旅舍所寫。那是一個月明星稀的夜晚，詩人抬頭看到一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千年的名詩?？稍鯓油ㄟ^朗讀，進一步體會到詩人的思鄉(xiāng)之情呢？筆者這樣引導：“請同學們想象一下，如果你離開家鄉(xiāng)和親人，如果你在一個人生地不熟的地方，你會想到什么？”有學生回答“想到爸爸媽媽”，有學生回答“想到爺爺奶奶”，有學生回答“想到老師同學”，有學生回答“想到我的小狗小貓”。筆者結(jié)合學生所答，這樣歸納：“李白可能想起了故鄉(xiāng)的親人、朋友，想起故鄉(xiāng)的山山水水，想起兒時的美好時光，卻不能回去，心里多么難過，請你們帶上這份思念的感情再來讀讀吧！”

這樣的引導教學，讓學生從自己的親身經(jīng)歷中體會到詩人的情感，顯得順理成章，詩歌的主旨思想也自然而然地被學生接納。

三、創(chuàng)情境，感受詩情

在教學《靜夜思》時，筆者通過創(chuàng)設(shè)場景，很自然地將學生帶入詩的意境之中，使學生真切地體會到詩人孤寂的思念之情，并引發(fā)他們感悟生活，抒發(fā)詩情。下面是筆者創(chuàng)設(shè)的眾多場景中的一個片段。

師：同學們，世界上有許多像李白這樣的人，因為種種原因漂泊他鄉(xiāng)。比如，中秋節(jié)的夜晚，駐守在邊疆的軍人叔叔，望著天上的一輪明月，他們或許會吟誦——

生（齊）：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：也許有一天，我們會離開爸爸、媽媽，去很遠的地方讀書、工作，望著明月，想家想親人了，這時我們會深情吟誦——

生（齊）：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

在創(chuàng)造性想象中，學生更真切地領(lǐng)會了詩的內(nèi)涵，他們也真正地與詩人產(chǎn)生了情感共鳴。

教學《靜夜思》，學生大部分時間都在吟誦，教師則在適當?shù)牡胤郊右砸龑?，學生的朗讀則有了目標，即從朗讀中體會詩韻，感受意境，體會詩情。朗讀像無形的紅線貫穿于整節(jié)課的教學。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)花橋小學）

教學內(nèi)容必須憑借一定的教學方法來完成。“語文主題學習”既注重主題教學，也注重朗讀教學。主題教學是針對教學內(nèi)容的，朗讀教學是針對教學方法的，“主題”與“朗讀”相輔相成，互為補充，互為一體。本期，刊載兩篇朗讀教學具體案例的文章。