“張文瑾同學(xué)，你好！聽說八（2）班的同學(xué)都很喜歡李文靜老師的英語課，你也喜歡嗎？為什么？”

“我也很喜歡李老師的英語課，因?yàn)槔罾蠋熢谏嫌⒄Z課時(shí)，能夠把現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，讓我們?cè)谡鎸?shí)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，進(jìn)行英語交流，我們?cè)僖膊粚W(xué)‘啞巴英語了……”

以上對(duì)話是記者7月28日在襄陽市45中采訪湖北教育第一屆“教研名師”李文靜之后，隨機(jī)側(cè)訪家住學(xué)校附近的八年級(jí)學(xué)生張文瑾時(shí)的一個(gè)小片段。

鉆研是一種精神，總結(jié)是一種能力

7月28日上午，記者在襄陽市教育科學(xué)研究室郭強(qiáng)書記的陪同下，驅(qū)車前往襄陽市45中采訪李文靜。途中，郭書記給記者簡單介紹了李文靜：李老師熱愛英語教學(xué)，善于鉆研，勤于思考，敢于創(chuàng)新，有強(qiáng)烈的教科研意識(shí);自她調(diào)入樊城區(qū)第45中以來，教學(xué)成績一直名列前茅，教研成果也頗為可觀。

正式采訪之前，記者與李文靜進(jìn)行了簡單的溝通。從她從容的言談和提供給記者的教研資料中，記者發(fā)現(xiàn)郭強(qiáng)書記的介紹并非溢美之詞。

2007年7月，成績優(yōu)異的李文靜從湖北第二師范學(xué)院畢業(yè)，為了夯實(shí)自己的教學(xué)功底，擴(kuò)大自己的教學(xué)視野，她當(dāng)年沒有像其他畢業(yè)生那樣直接參加工作，而是到武漢市江夏區(qū)第一中學(xué)跟班繼續(xù)實(shí)習(xí)。2008年6月，她憑借優(yōu)異的卷面成績和優(yōu)秀的面試表現(xiàn)，從眾多的應(yīng)聘者中脫穎而出，被襄陽市高新區(qū)米芾中學(xué)（原襄陽市高新區(qū)28中學(xué)）錄用，擔(dān)任七年級(jí)英語教學(xué)工作。

李文靜比一般的新教師多了一年實(shí)習(xí)經(jīng)歷，再加上她善于鉆研業(yè)務(wù)，勤于思考，在極短的時(shí)間內(nèi)，她的英語教學(xué)就步入正軌，所任教班級(jí)的英語成績?cè)谡麄€(gè)年級(jí)顯得很突出。到期末考試，她所任教班級(jí)的英語成績已經(jīng)占到年級(jí)第一了。面對(duì)這樣的成績，她沒有沾沾自喜，而是不斷地博覽相關(guān)的教育教學(xué)理論，不斷地總結(jié)自己的教學(xué)工作，從中挖掘英語教學(xué)的真諦。比如，她從《學(xué)記》 “故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也”中，體悟出“良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著難以替代的作用”，明白了要讓學(xué)生喜愛英語，就必須讓學(xué)生喜歡英語教師的道理。于是，李文靜努力與學(xué)生打成一片。上課，她是一名嚴(yán)肅認(rèn)真、對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的英語教師;下課，她是一名與學(xué)生平等相處、無話不談的大姐姐。雙重身份的確立，讓她的學(xué)生更加親近她，更加喜歡她所任教的英語課。李文靜不但善于學(xué)習(xí)，而且善于總結(jié)。在一年多的課堂英語教學(xué)分析和教學(xué)得失總結(jié)的基礎(chǔ)上，她總結(jié)出一些自認(rèn)為成功的初中英語教學(xué)技巧：音標(biāo)教學(xué)靠講、說，單詞教學(xué)靠背誦，語法教學(xué)靠鞏固，句型教學(xué)靠練習(xí)，寫作教學(xué)靠模式。在這種應(yīng)試型英語教學(xué)思想的指導(dǎo)下，李文靜的英語教學(xué)越來越“成熟”，學(xué)生成績也越來越突出。在28中任教的四年時(shí)間里，她所任教班級(jí)的成績一直穩(wěn)居全校同年級(jí)第一名。

學(xué)以致用，是英語教學(xué)的最終目的

2011年9月，學(xué)校組織開展“祖國在我心中”文藝會(huì)演活動(dòng)。一向熱心學(xué)校各種文體活動(dòng)的李文靜積極報(bào)名參加，安排學(xué)生以“說說我的家鄉(xiāng)”為題準(zhǔn)備一個(gè)純英文表演節(jié)目。李文靜前前后后忙活了半個(gè)多月，指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、修改腳本、糾正不規(guī)范的語法表達(dá)，并和學(xué)生一起參與節(jié)目彩排。她本以為自己的辛苦付出會(huì)得到熱烈反響，但在文藝會(huì)演舞臺(tái)上，學(xué)生的表現(xiàn)卻讓她很失望——臺(tái)下的觀眾反應(yīng)平平，甚至連掌聲都斷斷續(xù)續(xù)。原來，學(xué)生平時(shí)的所學(xué)所考都是書面英語，即使是聽力教學(xué)和考試，也只是采用選擇正誤的方式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。一到大庭廣眾之下，面對(duì)臺(tái)下的全體師生，參演節(jié)目的十幾名學(xué)生一下子蒙了，彩排時(shí)的規(guī)范表達(dá)被緊張的情緒弄得不倫不類，連很簡單的英語單詞也忘了，更不用說隨機(jī)應(yīng)變了。這次不成功的表演，讓善于思考的李文靜陷入了沉思：我們的英語教學(xué)到底是為了什么？是為應(yīng)試嗎？是為寫規(guī)范的英語文章嗎？是為完成課程任務(wù)嗎？我教出來的學(xué)生英語成績也很好啊，臺(tái)詞也都是簡單的英語單詞和普通的句型啊，為什么學(xué)生一開口連基本的英語表達(dá)都不會(huì)了呢？

她把自己的思考發(fā)布到同事群中，發(fā)布到貼吧上，發(fā)布到專業(yè)英語教學(xué)群中，希望借助網(wǎng)絡(luò)智慧來幫助自己調(diào)整、改進(jìn)英語教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的力量是強(qiáng)大的，她收到了包括北京、上海、深圳等名校英語教師的很多意見，大致意思是一樣的——摒棄“啞巴英語”，強(qiáng)化英語交際。李文靜開始反思自己的教學(xué)。結(jié)合名校英語教師的意見，她逐漸認(rèn)識(shí)到：隨著時(shí)代的發(fā)展，中國對(duì)外開放的“面”越來越大，中國人與外國人的交往越來越頻繁，即使是在襄陽這樣的地級(jí)市，外國朋友也是屢見不鮮，進(jìn)入隆中風(fēng)景區(qū)，外國朋友更是隨處可見;作為世界性語言，英語的觸角已經(jīng)延伸到中國人生活的方方面面，不論是商品說明書，還是公共交通工具標(biāo)識(shí)，抑或是國內(nèi)、國際重大事件的標(biāo)注、解說，都離不開英語，即使是普通的公共廁所，也有英文標(biāo)識(shí)。與人交往、參與社會(huì)生活都有可能用到英語，但這種英語不再是英語認(rèn)讀和書寫，而是英語交際與表達(dá)?？梢姡⒄Z教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，回歸英語教學(xué)的本質(zhì)，讓學(xué)生“說”英語。也就是說，學(xué)以應(yīng)考、學(xué)以應(yīng)試的英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代英語教學(xué)的要求，現(xiàn)代英語教學(xué)的最終目的是學(xué)以致“說”，學(xué)以致用。

弄清了這些，李文靜開始了自己實(shí)用英語教學(xué)的探索。2012年，鑒于李文靜在英語教學(xué)上取得的成績，她被高新區(qū)教育局、教育工會(huì)評(píng)為“優(yōu)秀教師”;秋季，她被調(diào)到襄陽市樊城區(qū)第45中擔(dān)任英語教師。工作單位變動(dòng)了，但李文靜對(duì)英語教學(xué)的探索非但未因工作調(diào)動(dòng)而停止，反而因?yàn)檎{(diào)到學(xué)生英語能力更強(qiáng)的中學(xué)，探索的壓力更大，探索的勁頭更足了。

“山不過來我過去”既是選擇，更是智慧

進(jìn)入新的學(xué)校，李文靜的視野更加寬廣，資源更加豐富，與外界的交流也更頻繁。這些都在客觀上促進(jìn)了她教學(xué)理念的更新，促進(jìn)了她教學(xué)探索的深入。在不斷地探索中，她發(fā)現(xiàn)，近些年，實(shí)用英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了很多嘗試，比如武漢市李靜老師的“行走式英語教學(xué)”很有特色，也很有效果。她在借鑒時(shí)發(fā)現(xiàn)，李靜老師的“行走式英語教學(xué)”的對(duì)象是小學(xué)生，而自己的英語教學(xué)對(duì)象是初中生;李靜老師“行走”的對(duì)象是武漢市這樣的大城市，武漢的英語環(huán)境資源，襄陽并不具備;李靜老師的“行走式英語教學(xué)”的主要模式是將學(xué)生帶入社會(huì)生活中，在社會(huì)生活中教、學(xué)英語，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的語用環(huán)境中運(yùn)用英語，這也是自己所任教學(xué)段、所處環(huán)境不具備的?？磥?，“行走式英語教學(xué)”并不適合自己，其他的如“情境式英語教學(xué)”“對(duì)話式英語教學(xué)”“模擬式英語教學(xué)”等都與自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源有很大的區(qū)別。如果想讓自己的英語教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代英語教學(xué)的目的——學(xué)以致“說”，學(xué)以致用，自己必須重建一種教學(xué)理念，新創(chuàng)一種教學(xué)模式。

經(jīng)過不斷嘗試，李文靜結(jié)合學(xué)情、校情和環(huán)境資源，對(duì)自己的英語教學(xué)進(jìn)行了徹底改革，并在汲取他人研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新。

既然不能把學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、運(yùn)用英語，為什么不能把現(xiàn)實(shí)生活搬到課堂中來呢？既然我不能讓山走過來，不如我自己走過去。于是，李文靜在教學(xué)中著力探索把生活場(chǎng)景引入課堂的教學(xué)方法：備課時(shí)就考慮新授課與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，然后依據(jù)生活實(shí)際、結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)生活場(chǎng)景;上課時(shí)通過模擬、體驗(yàn)、動(dòng)漫、PPT、表演、參觀、解說、導(dǎo)游、談話、角色定位等方式指導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中交際，對(duì)于重難點(diǎn)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥;課后引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中鞏固所學(xué)。這樣的教學(xué)，既可讓學(xué)生在場(chǎng)景中交際、感悟，又可高效完成教學(xué)目標(biāo)，加深學(xué)生印象，更為重要的是，這種教學(xué)有效避免了讓學(xué)生離開課堂進(jìn)入生活的弊端，切實(shí)落實(shí)了課堂即場(chǎng)景、場(chǎng)景即教學(xué)的“場(chǎng)景式英語教學(xué)”理念。

在講授七年級(jí)上冊(cè)《Unit7 How much are these socks？》時(shí)，她結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景將教室布置成一個(gè)小市場(chǎng)，以小組為單位開設(shè)小店，指導(dǎo)各小組將所售物品以圖片形式粘貼在墻上，并要求準(zhǔn)備簡潔而有吸引力的廣告;各小組再選出一名學(xué)生扮演售貨員，其他學(xué)生則扮演顧客，且每人手頭有20張面值1美元的手繪鈔票，這些鈔票可供“顧客”購買所需物品。學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)水果、學(xué)習(xí)用品、球類、衣物、生活用品等單詞，也學(xué)習(xí)了顏色、大小、數(shù)量的表達(dá)方式，這些知識(shí)基本能夠滿足學(xué)生自主購物的交流需求，所以教室內(nèi)的場(chǎng)景購物很成功。

場(chǎng)景的設(shè)置體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓每一名學(xué)生都能身臨現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景中，都能夠參與到社會(huì)生活實(shí)踐中，在場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。學(xué)生的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，在與他人交流的過程中體驗(yàn)到生活的樂趣和學(xué)習(xí)的成就感，把“啞巴英語”真正變成了實(shí)用英語。當(dāng)記者問及這種教學(xué)模式時(shí)，李文靜文靜地說：“我還很年輕，也只是對(duì)實(shí)用英語教學(xué)進(jìn)行了初步探索。這種模式，我和我的英語同事暫且稱為‘場(chǎng)景式英語教學(xué)?！彪S后，李文靜又給記者展示了諸如以“《全家?！方榻B”“動(dòng)物園游玩”“家庭生活片段”“陌生人問路”“與外國友人交流”為話題的場(chǎng)景教學(xué)片段。從這些教學(xué)片段中，記者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的口語交際能力非常強(qiáng)，交際內(nèi)容也非常實(shí)用。

在教學(xué)理念、教學(xué)模式的探索中，李文靜不斷總結(jié)得失，在此基礎(chǔ)上積極推廣自己的探索成果，她所撰寫的“場(chǎng)景式英語教學(xué)”成果論文《英語學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探》獲得省級(jí)二等獎(jiǎng)，“場(chǎng)景式英語教學(xué)”設(shè)計(jì)論文《How often do you exercise》獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。憑借這種教學(xué)理念，她在湖北省“第三屆初中英語新課程教學(xué)精英賽”中獲一等獎(jiǎng)，并被湖北省教育學(xué)會(huì)評(píng)為“2013年度先進(jìn)工作者”。2019年10月，她憑借自己的“場(chǎng)景式英語教學(xué)”理念和成果在近千名優(yōu)秀教師參加的湖北教育第一屆“教研名師”活動(dòng)初評(píng)中初露崢嶸;11月20日，在老河口市舉辦的湖北教育第一屆“教研名師”復(fù)評(píng)中，她又憑借“場(chǎng)景式英語教學(xué)”成果《How do you get to school》在高手“對(duì)決”中，一舉獲得湖北教育第一屆“教研名師”稱號(hào)。

采訪結(jié)束，記者用半生不熟的英語磕磕巴巴問道：“Teacher Li， would you please emm...sum up your idea of emm...‘situational English teaching in simple English？”（“李老師，請(qǐng)你用簡單的英語，總結(jié)一下你對(duì)場(chǎng)景式英語教學(xué)的看法？”）李文靜文靜地一笑，又文靜地答道：“‘Situational English teaching means to move social life into English class， that is， to change ‘study for examinationinto‘study for application ， that is， to change ‘examination-oriented English into‘practical English， is to turn‘dumb English into‘spoken English. In a word， classroom is scene， scene is teaching！”（“‘場(chǎng)景式英語教學(xué)就是把社會(huì)生活搬進(jìn)英語課堂，即把‘應(yīng)試學(xué)習(xí)變成‘應(yīng)用學(xué)習(xí)，把‘應(yīng)試英語變成‘實(shí)用英語，把‘啞巴英語變成‘口頭英語?？傊n堂就是場(chǎng)景，場(chǎng)景就是教學(xué)！”）

責(zé)任編輯 ?吳鋒