張偉欣

【摘要】歷史的學(xué)習(xí)需要學(xué)生從不同的角度去看待問題，這如同對一個歷史事件和一個歷史人物的評價一樣，我們總是要從正面和反面的不同方面來進(jìn)行探討。同時，對于不同的歷史事件，我們也要運用不同的史觀來進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中階段學(xué)生剛接觸到歷史的學(xué)習(xí)還不能完全掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，那么我們作為初中歷史教師，就要從史觀出發(fā)，積極的培養(yǎng)學(xué)生的史觀，從而讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)歷史的方法，提高他們歷史學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】史觀? 初中歷史? 培養(yǎng)策略? 意義

【中圖分類號】G633.51?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】2095-3089（2020）33-0079-02

史觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用批判的思維看待歷史問題，歷史需要我們用思辨的能力去進(jìn)行探索研究。通過對一個事物正反兩面的研究與探討，做出最客觀性的評價，結(jié)合時代不斷發(fā)展的觀念，以及不同時代不同階段的歷史背景，進(jìn)一步進(jìn)行由淺及深的闡釋。史觀的培養(yǎng)是初中生必備的一項技能，也是學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史最基本的能力，更是幫助初中生建立其世界觀的重要手段。我們作為初中歷史教師，就要以培養(yǎng)學(xué)生史觀為原則，在初中歷史的教學(xué)過程中，充分滲入史觀的培養(yǎng)，并將史觀的知識應(yīng)用到教學(xué)過程中來，再更進(jìn)一步地融入到學(xué)生的日常生活中去。那么下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談一談初中歷史史觀的培養(yǎng)策略及其意義。

一、整合教學(xué)資源

在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)時，我們不能僅是照本宣科，單純地依靠書本上的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)不僅僅是枯燥無味的，也是沒有邏輯思維的。所以為了更好地在初中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的史觀，我們就要充分地整合教學(xué)資源，縱觀古今來進(jìn)行初中歷史教學(xué)，讓學(xué)生在縱向的過程中充分理解各時期的歷史，梳理歷史脈絡(luò)形成關(guān)聯(lián)性。在歷史的學(xué)習(xí)過程中，縱向思維是非常重要的，那么我們作為初中歷史教師，也要讓學(xué)生充分地掌握縱向思維。在教學(xué)的過程中，不僅僅要依照書本內(nèi)容時間順序來進(jìn)行教學(xué)，在講到某個知識點的時候，也要將知識前后的歷史知識關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生有一個整體的邏輯性，因為歷史是由一系列彼此關(guān)系錯綜復(fù)雜而有時間連續(xù)性的事件所組成的，而人類的活動決定了歷史的發(fā)展，有了這樣的概念之后學(xué)生才能更加靈活的應(yīng)用史觀。同時，教師還要有意識地將初中歷史與現(xiàn)代時事相結(jié)合，讓學(xué)生更充分地掌握歷史的前后承合。因此作為教師的我們要充分結(jié)合課本以及課外資源，旁征博引的將知識整合到課堂中來，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生才能夠更好地掌握史觀帶給他們的學(xué)習(xí)方法，從而更好地學(xué)習(xí)初中歷史。

二、細(xì)化內(nèi)容教學(xué)

學(xué)生對于歷史事件的理解是否準(zhǔn)確與細(xì)節(jié)性內(nèi)容的教學(xué)息息相關(guān)，在具體知識的講解過程中，除了將史實發(fā)生的背景、時間、關(guān)鍵人物、影響這幾個大方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解之外，對于歷史事件的過程，即細(xì)節(jié)化內(nèi)容的分析也是至關(guān)重要的，它能幫助學(xué)生了解歷史事件發(fā)生的初始狀況，并對影響事件發(fā)生走向的因素進(jìn)行分析，因此，教師應(yīng)該增強(qiáng)對細(xì)節(jié)性內(nèi)容教學(xué)的重視程度。而在具體的知識講解過程中，也可以從史觀的角度進(jìn)行細(xì)節(jié)化內(nèi)容的分析，只有這樣才能讓學(xué)生理解在當(dāng)時社會的情景下，歷史事件發(fā)生的前因后果，從而判斷出其發(fā)生的必然性或是偶然性。

由于史觀的教學(xué)原則有助于學(xué)生對于細(xì)節(jié)化內(nèi)容的理解，采取這一教學(xué)方法對學(xué)生掌握歷史知識點是比較有效的。我們在學(xué)習(xí)一個歷史事件的時候，都會從時間、地點、人物、事件這幾個方面進(jìn)行分析，我們利用史觀來進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)也是需要從這幾方面來進(jìn)行探討，在學(xué)習(xí)了歷史之后，也可以對應(yīng)地從分析歷史的角度來分析當(dāng)下社會現(xiàn)象，通過這樣的方法也能引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)下的社會現(xiàn)象進(jìn)行自己的判斷，從而達(dá)到自主探索的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)效率，學(xué)生也能夠更好地吸收消化所學(xué)知識。所以我們作為初中歷史教師，在歷史的教學(xué)過程中也要細(xì)化我們的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅要有從宏觀的角度進(jìn)行教學(xué)的意識，還要有從微觀的角度具體分析的能力。這樣才能使我們初中歷史教學(xué)變得更加有效，同時也能讓學(xué)生更深刻地理解并吸收課堂所學(xué)。

三、學(xué)科知識遷移

學(xué)生各個學(xué)科知識的學(xué)習(xí)具有一些共同點，而在具體的知識中也有互相可以滲透的內(nèi)容。由于學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)包含多方面的內(nèi)容，在其它學(xué)科的知識學(xué)習(xí)過程中也有可能遇到類似知識，而在具體歷史知識的教學(xué)過程中，從史觀的角度出發(fā)，教師可以挖掘?qū)W生其它學(xué)科中含有歷史因素的內(nèi)容，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，使歷史課堂更加生動。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)僅僅進(jìn)行單一歷史知識的講解比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而使用學(xué)生其它學(xué)科知識中的歷史因素來完成歷史教學(xué)過程，則可以從一定程度上改善這一情況。

例如我們常說文史不分家，在學(xué)習(xí)語文古詩文的時候通常會介紹到作者的生活背景，作者因為各種境遇創(chuàng)作出那些著名詩篇著作，而具體原因就要從歷史課堂來進(jìn)行分析，當(dāng)時的社會環(huán)境等種種因素;還有在學(xué)習(xí)政治的時候，當(dāng)下法律和道德的建立都是以歷史為鑒進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整的。這也是家長們都十分認(rèn)同的做法，如果在初中歷史教學(xué)過程中，我們一味地進(jìn)行填鴨式的授課，那么一定是十分枯燥且無聊的，而如果我們能夠在歷史的教學(xué)過程中深入其它學(xué)科的教學(xué)，就可以讓學(xué)生有學(xué)科整合的意識，這種舉一反三，跨學(xué)科式的教學(xué)方法能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們學(xué)習(xí)的每個科目之間都是有相互聯(lián)系的，尤其是歷史，歷史是所有科目的根本，我們學(xué)習(xí)任何一門科目，都需要學(xué)習(xí)它的起源。所以我們作為初中歷史教師，為了更好地進(jìn)行初中歷史的教學(xué)，讓學(xué)生充分地掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠辯證地研究歷史事件，我們需要做到多學(xué)科的遷移和整合，從而讓學(xué)生充分地掌握知識，培養(yǎng)自身的史觀。

四、初中歷史史觀培養(yǎng)的意義

在初中歷史的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的史觀，不僅僅可以讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)歷史的新途徑，也能讓學(xué)生掌握正確的方法，思辨地去進(jìn)行分析歷史史實。人們常說：“讀史使人明鑒。”“知來處，明去處?！睔v史的學(xué)習(xí)涉及太多過往的人、事和物，真實的是是非非已然不是今天的我們能夠看到的，我們所學(xué)也只不過是被人記載下來的很小一部分，尤其是對于擁有五千年華夏歷史的中華民族兒女來說，歷史對于我們來說格外珍貴，這是世界上任何其他民族都不可比擬的，因此我們能夠做的就是用辯證的思維、多樣的史觀去認(rèn)識和分析，這是我們對祖先最大的尊重，這對初中學(xué)生們的世界觀的建立尤其重要，讓學(xué)生也認(rèn)識到這對當(dāng)下人們的實際生活更是有無可比擬的參考價值。

歷史總是由勝利者書寫的，我們只能看到歷史事件的片面，而不能知道它真正的真相。所以，在初中階段，學(xué)生剛剛樹立一個正確的價值觀的時期，在這個至關(guān)重要的時期，我們要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖酚^教育，讓學(xué)生能夠正確地面對歷史，思考?xì)v史，而不是道聽途說的歪曲歷史，逐漸建立起學(xué)生正確的價值觀。例如，我們剛進(jìn)入了初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，我們將會學(xué)到中國近代史這一章節(jié)。一般來說，我們都認(rèn)為，近代史的開端源于1840年鴉片戰(zhàn)爭。但其實在學(xué)術(shù)界對于中國近代史的開端還存在著其他看法。例如，有學(xué)者認(rèn)為，1644年清軍入關(guān)才是中國近代史的開端，還有學(xué)者認(rèn)為辛亥革命推翻了2000多年的封建帝制才是中國近代史的開端。對于這些看法，我們都必須承認(rèn)他們判斷的合理性，但他們也都存在自身的弊端，充分地分析其中的利弊，這就是需要我們能夠用正確的史觀去進(jìn)行判斷和評價，這也是我們學(xué)習(xí)歷史最終的目的。

結(jié)語

初中學(xué)生剛接觸到歷史的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對遙遠(yuǎn)的歷史沒有最直接的感受，因此對歷史課堂不感興趣，這就要求我們教師在備課時要選好課堂切入點，從實際出發(fā)讓學(xué)生感受到歷史對我們的重要性，因此培養(yǎng)學(xué)生的史觀對我們來說至關(guān)重要，如果能夠大力的培養(yǎng)學(xué)生的史觀，就可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)初中歷史，還能讓他們加強(qiáng)對歷史事件的思考，培養(yǎng)自身的思維能力，從而樹立正確的世界觀。所以作為初中歷史教師，在日常的教學(xué)過程中，要積極地在歷史的教學(xué)過程中滲入史觀的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立一個正確的學(xué)習(xí)歷史的方法。

歷史固然是不可改變的事實，但研究歷史卻可以從不同的方面來進(jìn)行探討。這也是我們在初中歷史的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生史觀的重要意義，它可以幫助學(xué)生更好地研究歷史問題，從不同角度進(jìn)行分析。針對不同史觀，所研究的同一個問題也會有不同的答案，這也警醒學(xué)生要時刻辯證地去看待事物的發(fā)展，通過這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在其它學(xué)科以及日常生活中也都能理性、客觀、辯證地去待人接物，從而達(dá)到學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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