黨林月

摘要：當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)一般以教師為主體、學(xué)生為客體，關(guān)注學(xué)生的整體性，面向多數(shù)學(xué)生授課，更多地向?qū)W生傳授理論知識(shí)。新時(shí)代下，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為教育的內(nèi)在訴求，因此迫切需要對(duì)當(dāng)今的大學(xué)課堂進(jìn)行改革?；旌辖虒W(xué)模式具有符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律、益于建立新型師生關(guān)系的優(yōu)勢(shì)?；诖耍疚臉?gòu)建出適合當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式流程圖，并進(jìn)行了基于“Photoshop課——濾鏡及其應(yīng)用”的混合教學(xué)模式應(yīng)用設(shè)計(jì)，結(jié)果可以為相關(guān)研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué);混合教學(xué)模式;大學(xué)課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）24-0141-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了一場(chǎng)有關(guān)教育信息化的變革，如何更好地將互聯(lián)網(wǎng)與教育融合，從而提高“教與學(xué)”質(zhì)量，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展是新時(shí)代教育改革與創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。何克抗教授提出要使信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生革命性的深遠(yuǎn)影響，就要使信息技術(shù)與教育進(jìn)行“深度融合”，變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)教學(xué)范式變革。[1]實(shí)現(xiàn)教育深化改革的主要發(fā)展方向就是要開展“在線自主學(xué)習(xí)”與“教師課堂面授”有機(jī)結(jié)合的混合式教與學(xué)。現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)為混合教學(xué)提供了支撐，混合教學(xué)模式將對(duì)一些課堂的教學(xué)產(chǎn)生變革。

1 問題的提出

關(guān)于課堂教學(xué)，李京文教授表示，第一代的教育核心是書本，第二代的教育核心是教材，第三代的教育是通過輔導(dǎo)與案例方式呈現(xiàn)，當(dāng)前第四代教育的核心是學(xué)生。[2]但通過調(diào)查研究以及實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校課堂采用的較為常態(tài)的教學(xué)模式是：以教師為核心，教師負(fù)責(zé)掌控課堂教學(xué)活動(dòng)，更注重向?qū)W生講授理論知識(shí)，偶爾會(huì)在課上或課下向?qū)W生布置一些固定主題的小組討論;學(xué)生較為被動(dòng)地去參與教學(xué)活動(dòng)、接收知識(shí)。這種教學(xué)模式更傾向于為課堂中的多數(shù)學(xué)生授課，常忽略學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)以及限制學(xué)生實(shí)踐探究的能力，并且對(duì)課堂中某些學(xué)生與大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生的差異與需要欠缺應(yīng)對(duì)之策，致使學(xué)生自主性的缺失;此外，這種教學(xué)模式大多更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，很少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估和反饋。對(duì)于某些課堂，這種教學(xué)模式可以應(yīng)對(duì)，但對(duì)某些實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂，這種教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)就顯得有些無力。因此，需要一種更好的教學(xué)模式來對(duì)現(xiàn)今的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2 當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著教育觀念、教育環(huán)境等不斷發(fā)展，大學(xué)課堂教學(xué)正在朝著一個(gè)良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生為客體，更注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，更注重學(xué)生的整體性，更傾向?yàn)檎n堂中的較多數(shù)學(xué)生授課。在課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)起到掌控、調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的作用;學(xué)生一般聽從教師的指導(dǎo)參與教學(xué)。這樣的課堂模式構(gòu)成了一個(gè)較為完整的教學(xué)過程，幫助了教師向?qū)W生傳授知識(shí)，但也存在一些不足：

2.1 注重學(xué)生的整體性，忽視學(xué)生的差異性

在“以教師為主體”的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式對(duì)所有教學(xué)對(duì)象都是基本統(tǒng)一的。但現(xiàn)實(shí)課堂中，由于受教育的對(duì)象不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等可能存在一定差異。因此，這種情況下，這類教學(xué)模式可能難以滿足一些學(xué)生個(gè)性化的需要，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 注重向?qū)W生講授理論知識(shí)，忽視學(xué)生自主參與課堂活動(dòng)

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)注重為學(xué)生傳授更多的理論知識(shí)，多采用“教師講，學(xué)生聽”的模式，使得教師與學(xué)生形成了一種單向的“灌輸”關(guān)系。這可能會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與性，限制學(xué)生實(shí)踐探究能力的發(fā)展，從而阻礙學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

2.3 一次性講授時(shí)間過長、信息量過多，超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷

大學(xué)課堂中教師一次性的講授時(shí)間一般在45分鐘以上（包括45分鐘），但美國所做的高度集中注意力的實(shí)驗(yàn)表明，成人的注意力高度集中的時(shí)間大概是20分鐘，所以在教師長時(shí)間為學(xué)生講解知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能沒辦法全程高度集中注意力，這可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，認(rèn)知負(fù)荷理論指出人們只能同時(shí)記住2～3個(gè)信息組塊[3]?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師上課時(shí)間過長、一次性講授過多知識(shí)，可能會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知超出負(fù)荷，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

因此，當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)需要引入新型教學(xué)形式和教學(xué)模式，混合教學(xué)和混合教學(xué)模式以其獨(dú)有特征顯現(xiàn)出強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

3 混合教學(xué)與混合教學(xué)模式分析

3.1 混合教學(xué)的含義

混合教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的融合，基本流程是課前教師為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，提供相關(guān)學(xué)習(xí)材料，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況;課上教師為學(xué)生答疑解惑，深入講解重難點(diǎn)，進(jìn)行概念深化，組織與本節(jié)課相關(guān)的課堂活動(dòng);學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)的任務(wù)。

3.2 混合教學(xué)的特征

3.2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能的混合性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為開展混合教學(xué)提供支撐，其功能具有混合性。該平臺(tái)可以讓學(xué)生使用各種教學(xué)資源，還可以監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為并數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為給予反饋。此外，它還支持師生、學(xué)生間交流討論，實(shí)現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

3.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的混合性

開展混合教學(xué)時(shí)，學(xué)生要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)?；旌辖虒W(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)與課堂集中學(xué)習(xí)的混合、個(gè)人學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)的混合、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)的混合。

3.2.3 教學(xué)過程的混合性

網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)是展開混合教學(xué)的基礎(chǔ)，為整個(gè)教學(xué)過程提供知識(shí)基礎(chǔ)，為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況提供依據(jù);課堂教學(xué)是基于在線教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展開的，是有針對(duì)性地、更加深入的教學(xué)活動(dòng)。因此，混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)過程與課堂教學(xué)過程的有機(jī)混合。

3.2.4 評(píng)價(jià)方法的混合性

混合教學(xué)評(píng)價(jià)方法注重結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，有機(jī)地將兩者進(jìn)行了融合?；旌辖虒W(xué)的評(píng)價(jià)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師考核相結(jié)合，既注重學(xué)生的平時(shí)成績，如：個(gè)人展示，也注重學(xué)生的期末成績，如：期末測(cè)試。混合教學(xué)通過這種評(píng)價(jià)方法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生客觀的、全面的評(píng)價(jià)。

3.3 混合教學(xué)模式的含義

混合教學(xué)模式是把線上教學(xué)和課堂面授教學(xué)有機(jī)融合的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，將理論教學(xué)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性，運(yùn)用多種教學(xué)資源幫助學(xué)生。

3.4 混合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

混合教學(xué)模式有機(jī)融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并將一些教學(xué)要素深度融合，以此改善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果。此模式既能讓教師發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)作用，又能讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性，增強(qiáng)其探究能力、自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

3.4.1符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律

混合教學(xué)模式采取先學(xué)后教的教學(xué)形式，更符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律。學(xué)生通過課前的線上自主學(xué)習(xí)能完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的基本掌握，了解自己未完全吸收的知識(shí)。此過程中，學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知水平等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，講解重難點(diǎn)知識(shí)，解決學(xué)生最近發(fā)展區(qū)問題，然后教師開展與本堂課有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)并組織學(xué)生完成;學(xué)生充分利用課堂時(shí)間在活動(dòng)中相互交流討論，將彼此觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞。這可以深化學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)揮學(xué)生的自主參與性，提高學(xué)生的探究能力。此外，混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)材料將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識(shí)點(diǎn)，細(xì)化知識(shí)單元，信息量較為集中，不會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，益于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4.2 有益于建立新型師生關(guān)系

在以教師為主體的現(xiàn)今大學(xué)課堂中，無論是教師講授理論知識(shí)還是教師組織學(xué)生展開小組討論等活動(dòng)，其本質(zhì)均是以“教師為中心”的形式。但混合教學(xué)模式與之不同?；旌辖虒W(xué)模式下的活動(dòng)均圍繞“以學(xué)生為中心”展開，如：課下學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)相關(guān)材料、課上師生面對(duì)面互動(dòng)。學(xué)生能掌控觀看教學(xué)視頻的時(shí)間、次數(shù)、進(jìn)度，可在課堂中提出自己的疑惑與師生交流，可參與小組的探究活動(dòng)與同伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此教學(xué)模式下，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)了探究能力、協(xié)作能力。

4 混合教學(xué)模式類型分析

由于教育觀念、教育環(huán)境以及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，不斷有研究者對(duì)混合教學(xué)進(jìn)行理論研究與實(shí)踐探索?，F(xiàn)今比較有效的是基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式。

4.1 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式

4.1.1支持學(xué)習(xí)環(huán)境的平臺(tái)選取

混合教學(xué)基于線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合，所以混合教學(xué)的實(shí)現(xiàn)必須依托虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為混合教學(xué)所需的線上學(xué)習(xí)環(huán)境提供了有力支撐，它對(duì)混合教學(xué)的作用不言而喻。目前，許多研究者基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，比如：基于藍(lán)墨云班課、Saka平臺(tái)等。這些平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者提供一種高效、方便、易于互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)形式，可以支持學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如：學(xué)生是否完成作業(yè)等。

4.1.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程

設(shè)計(jì)基于云課堂的混合教學(xué)模式[4]，首先要確定教學(xué)目標(biāo)，其次要設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，最后要找準(zhǔn)教師自身定位。設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)包括三個(gè)階段：課前階段、課中階段、課后階段。課前階段，教師分配任務(wù)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，此階段學(xué)生應(yīng)提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師通過與學(xué)生的交流總結(jié)他們的不足，教師還需借助平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);課中階段，教師要依據(jù)學(xué)生在云課堂的自主學(xué)習(xí)情況解決學(xué)生普遍存在的問題，對(duì)學(xué)生存在的個(gè)性化問題給予指導(dǎo)，然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，完成小組展示，在此過程中小組互評(píng)打分，最后教師進(jìn)行分析總結(jié);課后階段，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)布置課下任務(wù)并及時(shí)反饋。

4.1.3混合教學(xué)模式的分析評(píng)價(jià)

上述混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生及教師的要求十分明確，突出了教師要找準(zhǔn)自身定位，肯定了教師在這種模式下的重要作用。但還存在一些不足，即研究者并未對(duì)教學(xué)資源加以描述，教師僅依據(jù)學(xué)生對(duì)問題發(fā)表的觀點(diǎn)、云課堂中的數(shù)據(jù)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可能得到的結(jié)果并不準(zhǔn)確。因此，筆者建議在課前階段再增加一些過程性評(píng)價(jià)，如：采用測(cè)試題、討論題等方法來評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式

4.2.1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程

隨著混合教學(xué)的不斷發(fā)展以及翻轉(zhuǎn)課堂的涌現(xiàn)，諸多研究者將混合教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合進(jìn)行研究。張其亮等人[5]分析并設(shè)計(jì)了以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合教學(xué)模式，將這種模式設(shè)計(jì)為四個(gè)模塊，即教師在線模塊、教師在線課堂、學(xué)生在線模塊、學(xué)生在線課堂。教師在線模塊需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出合適的課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)所需資源，在線上教學(xué)過程中，教師還需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通信工具上對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑與指導(dǎo)，學(xué)生遇到困惑能與教師線上溝通。教師課堂模塊需要教師為學(xué)生強(qiáng)化重難點(diǎn)，觀看學(xué)生學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行答疑與討論。學(xué)生在線模塊需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本理解并完成作業(yè)，積極與同學(xué)、教師交流，記錄自己自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問題。在學(xué)生課堂模塊，學(xué)生要向教師報(bào)告自己的學(xué)習(xí)成果、產(chǎn)生的困惑，也可就某個(gè)問題進(jìn)行討論深化學(xué)習(xí)。

4.2.2 混合教學(xué)模式的分析評(píng)價(jià)

張其亮等人從教師和學(xué)生、線上和線下角度將基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式進(jìn)行劃分，清晰地展示出了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂模式。筆者建議在線教學(xué)模塊可再開展一個(gè)討論區(qū)，為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)提供空間;在教師課堂模塊，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐。

5 混合教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用設(shè)計(jì)

混合教學(xué)能解決當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)忽略學(xué)生的差異性、降低學(xué)生的自主性、超出學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的弊端。但若想讓混合教學(xué)在當(dāng)前大學(xué)課堂中發(fā)揮效用，就必須構(gòu)建出一個(gè)行之有效的教學(xué)模式。一個(gè)良好混合教學(xué)模式的構(gòu)建必須與實(shí)際課程和具體教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，有針對(duì)性地完成教學(xué)模式的建構(gòu)才能有利于混合教學(xué)的實(shí)施。

5.1 混合教學(xué)模式流程

混合教學(xué)模式流程按照線上與線下、教師與學(xué)生兩個(gè)維度劃分，線上為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段，線下為課堂教學(xué)階段（見圖1）。

5.1.1 基于優(yōu)質(zhì)資源活動(dòng)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備階段

此階段教師應(yīng)分析教學(xué)對(duì)象，確立本堂課教學(xué)目標(biāo)，劃分教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)出切合本堂課的教學(xué)活動(dòng)并制作教學(xué)資源。關(guān)于教學(xué)資源，教師可自行制作符合課程需求的PPT等教學(xué)資源，也可以尋找比較優(yōu)質(zhì)的、適合課堂的教學(xué)資源直接運(yùn)用。

5.1.2 體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段

（1）發(fā)布教學(xué)任務(wù)及資源

教師角度：教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)任務(wù)及教學(xué)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)

教師角度：教師使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在截止日期前，提醒學(xué)生。學(xué)生角度：學(xué)生在截止日期前自主學(xué)習(xí)教師發(fā)布的教學(xué)材料，完成作業(yè)，記錄令自己疑惑的知識(shí)點(diǎn)或遇到的問題。

（3）交流討論、提交作業(yè)

教師角度：教師對(duì)學(xué)生提出的問題給予答疑指導(dǎo)，批改學(xué)生的作業(yè)，結(jié)合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度、提交的作業(yè)給予學(xué)生過程性評(píng)價(jià)。學(xué)生角度：學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或網(wǎng)絡(luò)通信工具上闡述學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，與教師及同學(xué)交流討論，基本掌握課程內(nèi)容后完成作業(yè)并提交。

5.1.3 ?以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)階段

（1）學(xué)習(xí)成果展示

教師角度：教師觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示并與學(xué)生進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生角度：學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)講解

教師角度：教師在基本掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，集中解答學(xué)生共性問題，個(gè)性化問題進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，完成知識(shí)的深化。學(xué)生角度：認(rèn)真聽教師對(duì)于普遍問題、重難點(diǎn)的講解，若還存疑則尋求教師的指導(dǎo)或同學(xué)的幫助。

（3）開展教學(xué)活動(dòng)

教師角度：教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織并指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)可以對(duì)某個(gè)知識(shí)、問題進(jìn)行深入討論，也可是對(duì)某些知識(shí)的實(shí)踐。學(xué)生角度：學(xué)生參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，積極對(duì)問題進(jìn)行思考、參與小組交流討論、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（4）交流總結(jié)

教師角度：教師觀看并評(píng)價(jià)學(xué)生展示，對(duì)學(xué)生們的展示進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生角度：學(xué)生進(jìn)行小組展示，組間互相評(píng)價(jià)，反思自身不足。

（5）課后練習(xí)

教師角度：教師依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)布置課下作業(yè)，對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)給予反饋。學(xué)生角度：學(xué)生完成教師布置的課后練習(xí)并依據(jù)教師給予的反饋進(jìn)行修改。

5.2 “Photoshop課程之濾鏡及其應(yīng)用”的混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

Photoshop作為一門大學(xué)階段的實(shí)踐操作類課程，一般采用課堂教學(xué)。教師開展的課堂教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方式一般適合課堂中的多數(shù)學(xué)生，學(xué)生在課堂教學(xué)中一般花費(fèi)較多時(shí)間觀看教師的操作演示，聽教師有關(guān)理論和實(shí)踐的講解。因此在教學(xué)中，教師有時(shí)會(huì)減少學(xué)生實(shí)踐練習(xí)的時(shí)間，忽視學(xué)生的自主參與性、差異性，其授課時(shí)間過長、內(nèi)容過多常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接收到的知識(shí)超出其認(rèn)知負(fù)荷。若課堂實(shí)踐教學(xué)能輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握基本知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的不足，與教師、同學(xué)交流討論，從而減少教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解的時(shí)間，增加學(xué)生課堂實(shí)踐的時(shí)間，提高學(xué)生自主性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。根據(jù)圖1，對(duì)“Photoshop課程之濾鏡及其應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了混合教學(xué)模式的應(yīng)用設(shè)計(jì)。

5.2.1 基于濾鏡資源活動(dòng)設(shè)計(jì)的課前準(zhǔn)備階段

（1）確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)

教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)對(duì)象及內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)：熟練應(yīng)用與濾鏡相關(guān)的操作技巧，學(xué)會(huì)使用濾鏡插件。教學(xué)任務(wù)：觀看教師上傳的學(xué)習(xí)資源，完成小作品設(shè)計(jì)。

（2）建立教學(xué)資源

教師根據(jù)本堂課的相關(guān)知識(shí)制作PPT、教學(xué)視頻，收集與濾鏡及其應(yīng)用相關(guān)的、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在藍(lán)墨云班課上發(fā)布教學(xué)資源。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的培訓(xùn)

課前教師對(duì)本課程使用的藍(lán)墨云班課平臺(tái)做詳細(xì)介紹。

5.2.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)濾鏡相關(guān)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)階段

（1）發(fā)布教學(xué)任務(wù)及資源

教師通過藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)布與濾鏡相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)資源。

（2）自主學(xué)習(xí)

教師在藍(lán)墨云班課上監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在截止日期前給予學(xué)生提醒。截止日期前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源并記錄令自己困惑的知識(shí)點(diǎn)或問題，完成相關(guān)任務(wù)。

（3）交流討論、提交作業(yè)

教師在微信或藍(lán)墨云班課上完成答疑并批改學(xué)生上交的作業(yè)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度以及作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，在藍(lán)墨云班課、微信上與教師、同學(xué)討論學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、遇到的難點(diǎn)。學(xué)生要基本掌握課程內(nèi)容，完成作業(yè)并提交。

5.2.3 以學(xué)生為中心深入學(xué)習(xí)濾鏡相關(guān)知識(shí)的課堂教學(xué)階段

（1）學(xué)習(xí)成果展示

教師觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示和學(xué)生交流，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生向教師報(bào)告自己的學(xué)習(xí)情況。

（2）教學(xué)重難點(diǎn)講解

教師集中講解學(xué)生普遍存在的問題，指導(dǎo)某些學(xué)生個(gè)性化問題，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解。學(xué)生認(rèn)真聽講，若還存疑，請(qǐng)求教師指導(dǎo)或同學(xué)幫助。

（3）開展教學(xué)活動(dòng)

教師組織學(xué)生分組，開展活動(dòng)并指導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)：使用濾鏡工具為一組圖片添加不同特效，讓圖片既美觀又炫酷。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，積極進(jìn)行思考完成作品并與小組交流討論。

（4）交流總結(jié)

教師觀看學(xué)生展示并點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生進(jìn)行小組作品展示、組間互相評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反思。

（5）課后練習(xí)

教師依據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)布置課下作業(yè)，然后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)給予反饋。學(xué)生完成課后練習(xí)并根據(jù)教師給予的反饋進(jìn)行修改。

在整個(gè)教學(xué)中，過程性評(píng)價(jià)及結(jié)果性評(píng)價(jià)構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)價(jià)，包括平時(shí)作業(yè)成績、個(gè)人和小組展示成績、期末考試成績。此外，學(xué)生成績?cè)u(píng)定也會(huì)參考學(xué)生出勤率、教學(xué)任務(wù)完成進(jìn)度、網(wǎng)絡(luò)及課堂討論情況。

6 結(jié)語

混合教學(xué)模式是對(duì)現(xiàn)今課堂教學(xué)模式的一種變革。不同于現(xiàn)行的以教師講授為主的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式更突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，讓學(xué)生成為真正的課堂參與者，給予學(xué)生更多實(shí)踐探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有更大的自主性，利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。這可能會(huì)改善現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后缺乏自主學(xué)習(xí)能力、自制能力的現(xiàn)象。新時(shí)代需要教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新來推動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，以此來培養(yǎng)更好的人，混合教學(xué)就是一個(gè)契機(jī)。然而，它的有效實(shí)施還需要很多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

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【通聯(lián)編輯：王力】