摘 要：在實際教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師對新課程改革的理解往往因為受到傳統(tǒng)思維定式的限制而出現(xiàn)偏差，教學(xué)時采用以照本宣科為主的模式，背離了以學(xué)情轉(zhuǎn)化為核心的初衷。面對新要求，一線教師應(yīng)順勢而為，把目光投向課堂的具體過程，致力于激活課堂，擺脫“教科書式教學(xué)”的困境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);關(guān)注學(xué)情;教學(xué)方式

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0032-02

引 言

小學(xué)信息技術(shù)有其獨特性和兼容性，以實操為主，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標，強調(diào)不僅要讓學(xué)生學(xué)到信息技術(shù)的知識和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識、信息能力及情感道德。傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生實操方面確實卓有成效，使學(xué)生在課本內(nèi)容的帶動下能較好地完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù);但流程化、翻頁式的教學(xué)方式已經(jīng)成為許多信息技術(shù)教師的桎梏，這種“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)模式已無法適應(yīng)當下的教育環(huán)境和趨勢，而轉(zhuǎn)變又非一朝一夕便能完成的事，這便是“教科書式教學(xué)”的困境。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)深度剖析教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，盤活課程資源，使教學(xué)價值觀轉(zhuǎn)向更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的生成與發(fā)展，這是信息技術(shù)教育領(lǐng)域的重要議題。

一、以興趣為抓手，實現(xiàn)教材內(nèi)容趣味化

以筆者聽過的一節(jié)小學(xué)三年級課程“畫方形和圓形”為例，教師在執(zhí)教該課時，從請學(xué)生列舉生活中的方形和圓形物體入手展開本課教學(xué)，學(xué)生競相發(fā)言，思維靈活、氣氛活躍，教師隨即順著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)探究熱情，揭示本課學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生在好奇心和興趣的驅(qū)動下掌握新知。隨后，教師又利用幻燈片演示高樓大廈下車水馬龍的動畫視頻，在方形與圓形物體的鮮明對比中，讓學(xué)生認識到方形物體和圓形物體在日常生活中的廣泛應(yīng)用，了解到這兩種形狀的物體相互補充、缺一不可。

倘若教師在上這一課時，只是按照教材內(nèi)容——畫房子分解講授，將知識點逐一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，課堂氛圍將沉悶無趣、枯燥乏味，致使學(xué)生只是學(xué)會了本課畫圖形的操作技能，而豐富的想象力和應(yīng)有的積極性卻受到了重挫。

案例中的教師了解到學(xué)生的興趣所在，借助普通的計算機畫圖軟件，激發(fā)學(xué)生對方形和圓形物體的不斷聯(lián)想，讓學(xué)生了解它們的不同功能及重要意義，使之與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下不僅學(xué)會了畫圖形的方法，還學(xué)會了利用形狀表現(xiàn)實物形態(tài)、表達內(nèi)心情感。趣味性十足的教學(xué)方式讓課堂亮點重重，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，深受學(xué)生喜愛[1]。

二、以需求為基點，實現(xiàn)教材內(nèi)容生活化

在教學(xué)小學(xué)四年級“插入表格”一課時，筆者提問學(xué)生如何插入表格，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案自主探究、獨立操作。由于該項內(nèi)容并不難，部分學(xué)生能較快完成操作。之后，筆者提問學(xué)生如何輸入文字、如何快速輸入文字，引導(dǎo)學(xué)生完成“中國傳統(tǒng)節(jié)日”表格的制作，學(xué)生對照導(dǎo)學(xué)案，在合作討論和自主學(xué)習(xí)中完成了任務(wù)。

但在課后探討反思過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然在問答式、合作討論式和自主探究式教學(xué)中，學(xué)生成為焦點，整個課堂以學(xué)生參與為主，看似沖破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖，將課堂還給了學(xué)生，但實際又走向了另一個極端——僅僅改變課堂教學(xué)的組織形式，學(xué)生不是主動參與，而是被動地配合教師完成“教科書式教學(xué)”中既定的目標，學(xué)生忙于應(yīng)付教師拋來的一個又一個問題，卻沒有深入地思考為什么要學(xué)？如何舉一反三地學(xué)？教科書是教師教學(xué)的依據(jù)之一，書上的內(nèi)容是精選編著而成的，然而倘若教師不加以思索、打磨研究、豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的終究只是個半成品。

筆者反思后認為，三維目標中知識技能只是基礎(chǔ)，而過程方法及情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)更應(yīng)得到重視。

筆者在后續(xù)課程中改變了教學(xué)方式，如將純文字形式與表格形式進行對比，讓學(xué)生在討論過程中發(fā)散思維，探究這兩種形式的優(yōu)缺點，從而了解它們的不同功能和使用方向，學(xué)生由此認識到表格的用處及意義。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生制作精美的課程表、作息時間表、果蔬價格表，使其體會到表格存在于日常生活中的方方面面，通過本課的學(xué)習(xí)，使其更善于在生活中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)。以需求化為導(dǎo)向的教學(xué)在學(xué)生熟練掌握知識技能的同時，還提升了他們運用信息技術(shù)解決實際問題的意識與能力，由此學(xué)生在潛移默化中了解到信息技術(shù)不僅是一門學(xué)科，還是服務(wù)于生活的便捷工具。

三、以分層為切入點，實現(xiàn)教材內(nèi)容差異化

教育始終是以人為本、以學(xué)生為中心的社會活動，教師應(yīng)將教育當作畢生的事業(yè)，在教育教學(xué)中展現(xiàn)人文關(guān)懷。教師不僅要關(guān)注教材，還要關(guān)注學(xué)生，致力于將僵化地傳遞現(xiàn)成知識的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)積極、個性、發(fā)展的豐富多樣的個體育人模式。該模式在課堂教學(xué)中可體現(xiàn)為實施有差異的分層教學(xué)模式，教師在面向全體學(xué)生的同時，促進每一位學(xué)生得到不同程度的發(fā)展[2]。

例如，在筆者首次教授scratch單元中“畫正多邊形”一課時，學(xué)生能基本掌握畫筆模塊的使用方法和畫正多邊形的一般規(guī)律，但在最后教師布置實踐練習(xí)任務(wù)時，能完成的學(xué)生寥寥無幾，甚至大部分學(xué)生直到下課仍未能完成。

筆者認為，未充分考慮學(xué)生的接受能力和操作能力的差異是導(dǎo)致本次教學(xué)目標難以達成的主要原因。于是，筆者在其他班的教學(xué)中改變了策略，設(shè)置難易程度不同的任務(wù)：（1）畫一個正八邊形（所有學(xué)生都要完成）;（2）用循環(huán)嵌套的方式畫窗花剪紙（順利完成任務(wù)一的學(xué)生）;（3）畫一個彩色的圓形泡泡（順利完成任務(wù)二且感興趣的學(xué)生）?！胺謱邮饺蝿?wù)”的遞進設(shè)計，讓每位學(xué)生在體驗成功的同時，提升了參與的積極性，激發(fā)了挑戰(zhàn)意識和提升創(chuàng)造能力。

在實際教學(xué)中，部分學(xué)生受接受能力和掌握水平的限制，僅憑一己之力無法實現(xiàn)教學(xué)目標，這就需要得到他人的幫助。教師的指導(dǎo)固然重要，但要在有限的時間內(nèi)關(guān)注到每個個體并做出相應(yīng)指導(dǎo)顯然不切實際。這時，教師可采用小組合作的模式，首先認真做好前期摸底排查工作和課堂觀察記錄工作，對每位學(xué)生的情況了然于胸;其次應(yīng)做好兩個方面的工作，一方面是考慮組內(nèi)個體的差異性，另一方面是衡量組間水平的均衡性，這樣才能樹立組內(nèi)以優(yōu)助差、組間良性競爭的良好態(tài)勢，并讓每位學(xué)生參與討論和操作，杜絕部分學(xué)生獨攬全局或無所事事的現(xiàn)象。

四、以發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)教材內(nèi)容的創(chuàng)新

在新課程改革不斷推進的新環(huán)境、新形勢下，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要利用教材但不能拘泥于教材，這是對每一位教師提出的新要求、新方向。對信息技術(shù)學(xué)科來說，其獨特優(yōu)勢在于能夠借助計算機這一教學(xué)載體。計算機教學(xué)涵蓋了邏輯語言、數(shù)學(xué)計算、實際操作、人機交互、信息獲取等眾多新內(nèi)容，并且各類內(nèi)容之間存在交互性、聯(lián)系性，擁有豐富的教學(xué)資源，甚至同一本教材同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，都因人而異，能變換創(chuàng)新出多種教學(xué)方式。

教師應(yīng)利用獨特的優(yōu)勢整合學(xué)習(xí)資源，利用豐富的學(xué)習(xí)資源提高教學(xué)質(zhì)量，利用強大的交互性激發(fā)學(xué)生多方面思考，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而使其實現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)化，實現(xiàn)自身的發(fā)展。這是筆者在教學(xué)實踐中始終追求的方向[3]。

筆者在教授小學(xué)三年級信息技術(shù)課程時，發(fā)現(xiàn)教材中“遨游網(wǎng)絡(luò)世界”和“網(wǎng)絡(luò)文明小公民”中的部分內(nèi)容可以進行整合、再拓展，如在學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的同時提醒學(xué)生文明上網(wǎng)的重要性，適度地向?qū)W生講解“網(wǎng)絡(luò)暴力”的形成和危害，向?qū)W生普及“國家網(wǎng)絡(luò)安全宣傳周”的相關(guān)內(nèi)容，告訴學(xué)生“網(wǎng)絡(luò)安全為人民，網(wǎng)絡(luò)安全靠人民”，從小培養(yǎng)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)安全的認識，從而有序、合理地展開并深化本單元的教學(xué)。這是筆者在教學(xué)過程中的一次新的嘗試。

除信息技術(shù)課程內(nèi)容的創(chuàng)新外，信息技術(shù)也能實現(xiàn)跨學(xué)科的融合創(chuàng)新。學(xué)生利用scratch可以解決數(shù)學(xué)學(xué)科中的雞兔同籠、最大公約數(shù)等問題;利用畫圖工具可以快捷、方便地轉(zhuǎn)變美術(shù)學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)方式;利用WPS文字軟件制作科學(xué)學(xué)科中的植物生長表;利用WPS演示軟件實現(xiàn)語文學(xué)科中《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》等課文的動畫效果制作……這打開了新世界的大門，使學(xué)生不僅熱情高漲地完成課程的學(xué)習(xí)，還主動去發(fā)現(xiàn)、探索新的奧秘，開拓新的思維，達到新的高度。這賦予教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以新的含義：教師不再是單純的教書匠，而是創(chuàng)新教學(xué)的研究者;學(xué)生也不再是被動的接收者，而是創(chuàng)新課程的參與者、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的體驗者。

當然，學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新并不局限于本課程內(nèi)及學(xué)科間，利用信息技術(shù)這門課程，真正讓學(xué)生形成與時俱進、開拓創(chuàng)新的發(fā)展性思維，才能無限延伸教育的意義，將創(chuàng)新的思維模式帶到現(xiàn)實生活中，讓學(xué)生通過信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)學(xué)會創(chuàng)造性地使用計算機，解決生活中的小困難、小困惑，而不是一提到電腦就只會聯(lián)想到網(wǎng)絡(luò)游戲，使他們的精神世界不會因網(wǎng)絡(luò)世界而變得空洞、虛無。這就是以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向、創(chuàng)新教材內(nèi)容背后更深層次的值得探究的內(nèi)核。

結(jié) 語

綜上所述，筆者主要從四個方面闡述了關(guān)注學(xué)情下的非傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，警示自己切忌教學(xué)模式“一刀切”，避免因不能將新課程改革要求和教材內(nèi)容內(nèi)化而陷入生搬硬套的“教科書式教學(xué)”的窘迫境地。教師是工匠，學(xué)生就是美玉，雕琢美玉、培養(yǎng)人才是教師的職責(zé)所在;學(xué)生是花朵，教師就是蜜蜂，花朵是蜜蜂進行探究的原動力;教師和學(xué)生共同創(chuàng)造，攜手前行，教師的教與學(xué)生的學(xué)辯證統(tǒng)一。教師只有不斷地啟發(fā)思考、鉆研創(chuàng)新，才能實現(xiàn)教學(xué)相長，才能真正地使課堂“活”起來。

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作者簡介：陶怡佳（1993.8—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。