摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育教學越來越注重培養(yǎng)學生的綜合能力，也在不斷地進行深化改革，因此，我國的教育事業(yè)也取得了一些可喜的成就。隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學理念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學工作，具體到小學語文教學中，教師需要對教學理念與教學方式進行改革，同時創(chuàng)新教學手段，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，有利于學生的個性化發(fā)展，進而提高小學語文課堂的教學效率。本文以新課程標準下的教學理論為基礎(chǔ)，分析了我國小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，并提出了一些提高小學語文課堂教學效率的策略，希望能對廣大小學語文教師的教學提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學現(xiàn)狀;課堂教學效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）34-0026-02

引 言

小學語文是基礎(chǔ)教育階段中的一門重要課程，在新課程改革的背景下，小學語文教師必須從實際出發(fā)，以提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)為主要目標來開展教學活動，這樣才能跟上教育發(fā)展的步伐。雖然很多教師在優(yōu)化課堂教學時進行了深入的思考，制訂了新的教學方案，但是由于自身能力不足，對新課程標準理解不夠深刻，再加上傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)深入人心，限制了教師的教學思維，因此，教學改革并沒有達到預(yù)期的效果。針對課堂教學出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該積極探索具有創(chuàng)新性的教學理念和方式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小學語文的教學目標，促進學生的全面發(fā)展。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.三個基本觀念

（1）素養(yǎng)觀念

教育教學的深化與改革是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，當前社會所需要的人才要具備一定的綜合素養(yǎng)，因此，在語文教學過程中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學生的語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)是學生在語文學習中表現(xiàn)出的最穩(wěn)定的、最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的學習能力、記憶和情感價值觀，因此，教師既要讓學生掌握最基本的語文知識，也要培養(yǎng)學生閱讀文章的語感，還要讓學生具備一定的語文思維能力，使他們通過語文學習形成積極的學習態(tài)度和良好的道德品質(zhì)[1]。

（2）發(fā)展觀念

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》除了要求培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)外，還要求培養(yǎng)學生的發(fā)展觀念。發(fā)展觀念主要包括三個方面，首先，教師應(yīng)鼓勵學生不斷地向外延展自己的個性，從而產(chǎn)生自己獨有的感悟和見解;其次，發(fā)展學生語文學習中某一個方面的特長，如對于表達能力較強的學生，教師可以有意識地培養(yǎng)其演講、辯論能力;對于寫作水平較好的學生，教師可以鼓勵其多創(chuàng)作，并幫助學生向文學網(wǎng)站、雜志、報紙等平臺投稿;最后，關(guān)于情感的發(fā)展，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學生對語文的學習熱情，通過深入挖掘文本的思想感情來豐富學生的情感體驗，進而促進他們美好情感的發(fā)展。

（3）能力觀念

語文學習不僅需要學生不斷積累基礎(chǔ)知識，還需要學生具備一定的實踐和創(chuàng)新能力。

2.三種學習方式

（1）自主學習方式

自主學習方式主要是讓學生自行學習，教師要擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，給予學生一定的空間，讓學生做課堂的主人，而教師主要是學生學習過程中的指引者和輔導者，在課堂上起組織和指導作用，這樣才能夠真正實現(xiàn)學生的自主學習。

（2）合作學習方式

新課程改革提倡培養(yǎng)學生的合作能力、團隊意識，在小學語文教學過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生同桌合作或小組合作來學習和交流，使他們在合作中交流思想、經(jīng)驗，互相取長補短，進而感受合作學習的樂趣，從而提高他們的合作學習能力。

（3）探究式學習方式

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中指出，要讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。學生學會質(zhì)疑，才能進一步思考和分析問題，多角度、多層面地學習和研究知識。在小學語文教學過程中，教師可以通過探究式學習來鼓勵學生提出質(zhì)疑，使他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而解決問題。

3.三個指導方針

（1）教師為主導

雖然新課程改革要求教師在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，但是教師在為學生創(chuàng)設(shè)了自主學習環(huán)境后，自己也必須參與進來，通過組織、協(xié)助來發(fā)揮自己的主導作用，在學生遇到困難時，通過必要的啟發(fā)和點撥來發(fā)散學生的思維，這樣才能夠真正發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用。

（2）學生為主體

新課程改革要求課堂教學活動以學生為主體，因此，在小學語文教學中，教師應(yīng)當給學生留出一定的時間進行自主學習，并與學生建立良好的師生關(guān)系，通過師生互動、生生互動，讓學生積極參與到教學活動中，進而發(fā)揮學生的主體性，提高他們的學習效率。

（3）訓練為主線

雖然《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求培養(yǎng)學生的語文綜合能力，但很多小學語文教師在教學中注重傳授給學生基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的基本技能，而忽視了對學生的訓練。基于此，教師需要把訓練作為課堂的主線，引導學生不斷地練習，這樣才能夠讓學生牢固掌握所學知識，不斷積累語文知識，進而提高自身的語文核心素養(yǎng)。

二、小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

雖然我國一直在進行教育教學改革，并且提倡教師在課堂上突出學生的主體地位，但是很多小學語文教師在開展教學時，仍會受到傳統(tǒng)教學思想的影響，難以從根本上改革課堂教學，甚至有的教師只在公開講課時會采用新的教學方式，而在實際教學中仍采用傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，忽略了學生在學習中的主體地位。這樣的課堂教學背景下，學生在記、教師在講，導致學生無法很好地理解新的知識，使學生難以完善自身的知識體系。這樣的教學模式難以發(fā)揮學生的主觀能動性，也容易讓學生對語文學科失去學習興趣，甚至由于教師教學方式的不科學性，再加上語文知識相對枯燥，使學生很難融入小學語文教學中，進而對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。

新課程改革指出，教師是課堂的引導者、組織者，而且隨著新課程改革的不斷深入，學校和社會對教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求，但是目前來看，很多小學語文教師的綜合素質(zhì)然難以滿足實際教學需求，他們對先進的教學理念沒有完全掌握，仍然以傳統(tǒng)的教學理念來實施自己的教學[2]。長此以往，教師就會失去對先進理念的學習熱情，缺乏自我提升意識。語文教師的專業(yè)素養(yǎng)得不到明顯提升，也會限制小學語文課堂的教學效率。

三、提高小學語文課堂教學效率的策略

1.創(chuàng)設(shè)生活化教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

語文知識源于生活又高于生活，語文知識中蘊含著大量的生活內(nèi)容。在小學教學過程中，教師可以通過為學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗學習相關(guān)的語文知識，這樣可以讓學生更快地融入教學情境，而且學生會在熟悉的教學情境中產(chǎn)生愉悅感和成就感，激發(fā)學習語文知識的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學情境時，可以利用相應(yīng)的教學資源，如以多媒體設(shè)備為載體，為學生播放相關(guān)的音樂或視頻，喚醒學生的生活體驗，提高學生的課堂參與度，這樣才能夠讓學生在視覺和聽覺的沖擊下加深對語文知識的印象。

例如，在講授《火燒云》這一課時，教師可以使用多媒體播放“火燒云”的相關(guān)視頻，并讓學生回憶或聯(lián)想生活中見到的此類現(xiàn)象，再讓學生閱讀課文。這樣，學生就會結(jié)合課文中的描述聯(lián)想到火燒云的景象。小學生的探索欲望很強烈，在觀看完視頻后，教師還可以讓學生充分發(fā)揮自身的想象力，將自己在生活中見到的火燒云的現(xiàn)象表達或者描寫出來。學生的學習積極性就會被調(diào)動起來，他們的學習效率也會有明顯的提高。

2.通過課堂互動調(diào)動學生的積極性

小學生的年齡較小，心智還不夠成熟，教師既要讓學生感受到教師的關(guān)愛和溫暖，也應(yīng)該樹立一定的威嚴，這樣才能夠在活躍課堂氣氛的同時保障課堂紀律。而讓學生感受到教師的關(guān)愛和溫暖，教師需要積極開展課堂互動，在了解學生的同時，也讓學生了解自己，這樣才能夠讓學生在課堂上積極發(fā)言，使他們充分發(fā)揮主動性，積極地融入語文學習過程中[3]。教師在設(shè)計互動環(huán)節(jié)時，要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際情況，選擇合適的互動主題，通過小組合作、師生互動等教學形式，讓學生的思維得以發(fā)散，使課堂氣氛變得更加活躍，這樣才能夠調(diào)動學生對語文學習的積極性。

例如，在講授《蝙蝠與雷達》這篇課文時，教師除了需要在教學過程中對基礎(chǔ)知識進行引導性講解外，還應(yīng)該對課文中的知識進行拓展性教學，通過探究性問題引發(fā)學生的討論，讓學生開展課堂互動，并在互動過程中鼓勵學生結(jié)合自身的經(jīng)驗和課外學習來回答問題，這樣，學生在討論和互動過程中，會對蝙蝠和雷達有進一步的了解，而愉悅的課堂氛圍能夠讓學生對所學知識有深刻的記憶，從而提高他們的學習效率。

此外，隨著教育教學的不斷深化，課堂教學模式也需要優(yōu)化和更新，因此，教師要不斷學習先進的教學理念，在教學實踐中進行反思和總結(jié)，創(chuàng)新教學方法和教學手段，這樣才能夠有效地提高語文教學效率[4]。

結(jié) 語

綜上所述，雖然在新課程改革不斷深入的趨勢下，小學語文教學已經(jīng)取得了可喜的成果，但是在實際教學中仍然會有新的問題和挑戰(zhàn)出現(xiàn)，因此，如何提高小學語文的課堂效率是每位小學語文教師都要思考的問題。我們應(yīng)當從自身的實際情況出發(fā)，結(jié)合新課程改革的要求，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的語文學習興趣，進而真正提高小學語文課堂教學效率。

[參考文獻]

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潘怡暉.新課程標準背景下如何構(gòu)建小學語文高效課堂[J].名師在線，2020（07）：23-24.

楊禮貴.新課標下小學語文課堂教學的思考[J].課程教育研究，2020（02）：25-26.

艾英如.新課程改革背景下如何提升小學語文課堂教學的有效性[J].名師在線，2019（25）：29-30.

作者簡介：華晴（1991.11—），女，江蘇蘇州人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文教學。