申 彥，杜建國，童金根，竇 倩，張亞菲

（1. 江蘇大學(xué) 管理學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212013；2. 中國重型汽車集團，山東 濟南 250100）

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會進入了以創(chuàng)新為主要驅(qū)動力的知識經(jīng)濟時代。為了培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的人才，高校必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在新的時代背景下，國家和社會對高校教育提出的新要求。在國家大力推動創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革和“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”背景下，各地區(qū)積極整合各方面社會資源，搭建產(chǎn)學(xué)研融合平臺、眾創(chuàng)空間平臺等，大力扶持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[1-2]。

本文提出虛實結(jié)合的PBL教學(xué)方法，旨在發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)在雙創(chuàng)課程教學(xué)中的作用，使學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論，在虛擬仿真實驗室的虛擬情境中體驗創(chuàng)業(yè)實踐，彌補缺乏實踐條件的不足，使雙創(chuàng)教學(xué)從單純的理論教學(xué)走向理論與實踐相結(jié)合的綜合教學(xué)，進一步完善雙創(chuàng)教學(xué)體系。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 PBL基于問題的學(xué)習(xí)

PBL（problem-based learning）是基于問題的、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式[3]。PBL教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，通過真實的任務(wù)，把學(xué)習(xí)過程設(shè)置在復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)生自主探究和小組合作來解決問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力。PBL的精髓在于發(fā)揮“問題”對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性[4]。

近年來，國內(nèi)不少學(xué)者開始研究PBL教學(xué)方法在多個學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用。陳春干進行了基于 iSTEM 的PBL市場營銷課程設(shè)計研究[5]；劉曉娟等將 PBL/CDIO教學(xué)理念引入“功能食品學(xué)”課程教改中[6]；戰(zhàn)雙鵑通過實證研究驗證了 PBL在高校通識教育中的可行性[7]；還有學(xué)者將PBL教學(xué)方法引入到會計教學(xué)、Moodle平臺等教學(xué)實踐中[8-9]。國外也有學(xué)者對此進行了大量的深入研究，還有學(xué)者對PBL教學(xué)方法進行了改造應(yīng)用，如Santos提出一種用于軟件工程教育的評估模型PBL-SEE[10]，Hussain等對LMS系統(tǒng)應(yīng)用于PBL的環(huán)境進行了探索[11]。

本文提出將虛實結(jié)合 PBL教學(xué)方法應(yīng)用于雙創(chuàng)課程教學(xué)，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，發(fā)揮“問題”的指導(dǎo)作用，將創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的理論性問題與實踐性問題銜接起來。對于理論性問題，可進行現(xiàn)實課堂的 PBL教學(xué)，而對于不充分具備實踐教學(xué)條件的實踐、實驗等，則可通過虛擬仿真綜合實驗平臺進行虛擬的PBL教學(xué)。

1.2 虛擬仿真技術(shù)

虛擬仿真（virtual reality，VR）是借助仿真手段實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境中的事物進行交互，增強對真實環(huán)境感受的一種技術(shù)手段[12]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)虛擬仿真實驗教學(xué)就是整合各類雙創(chuàng)實驗教學(xué)資源，構(gòu)建一個虛擬的雙創(chuàng)課程實驗教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以在此虛擬的環(huán)境中，模擬真實企業(yè)的競爭環(huán)境，分組進行商業(yè)經(jīng)營對抗，實現(xiàn)人機實時交互。游戲式、互動式的虛擬情境教學(xué)為學(xué)生帶來直觀感受，給學(xué)生留下深刻印象，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)過程的認(rèn)知。

2 虛實結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程教學(xué)設(shè)計

2.1 問題情境設(shè)計

在虛實結(jié)合PBL學(xué)習(xí)中，知識的獲得來源于對問題的認(rèn)知和解決過程，問題是PBL的核心。在創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中設(shè)置問題情境，對于如“什么是創(chuàng)業(yè)”“怎么制定創(chuàng)業(yè)計劃”“如何鑒別創(chuàng)業(yè)機會”等理論性較強的問題，主要采用基于原有PBL模式的理論教學(xué)，讓學(xué)生通過小組合作、自主探究、案例研討等方式來思考和探究問題，使學(xué)生的獨立思考能力、解決問題能力以及綜合素質(zhì)得到提高。對于實踐性比較強的問題，如“銀行驗資需要哪些手續(xù)和流程”“如何進行工商注冊”“稅務(wù)登記的流程”等，可以采用基于虛擬仿真技術(shù)的PBL教學(xué)，幫助學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前進行模擬實戰(zhàn)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校到創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)變，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險。

2.2 教學(xué)資源設(shè)計

問題的探究和解決是虛實結(jié)合 PBL教學(xué)的核心過程。在這個過程中，教師發(fā)揮引領(lǐng)指導(dǎo)作用，問題的真正解決是通過以學(xué)生為中心的自主探索學(xué)習(xí)。在這里教學(xué)資源起到了非常重要的作用，將貫穿虛實結(jié)合PBL教學(xué)的整個過程，因此需要設(shè)計豐富的教學(xué)資源類型，以供學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。教師團隊需要提前規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)與進度，并準(zhǔn)備各階段雙創(chuàng)課程教學(xué)所需的電子文檔、音視頻、圖片、虛擬實驗場景設(shè)計等，供學(xué)生在進行課堂理論學(xué)習(xí)和虛擬仿真實驗時使用。此外，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)據(jù)庫檢索資源，積極閱讀新文獻并關(guān)注研究熱點及動向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.3 教學(xué)活動設(shè)計

基于虛實結(jié)合PBL的雙創(chuàng)課程實際教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)活動分為問題認(rèn)知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報三個階段。

問題認(rèn)知是最基本的環(huán)節(jié)，也是虛實結(jié)合PBL重點強調(diào)的，它決定著整個教學(xué)活動的導(dǎo)向和結(jié)果。學(xué)生需要根據(jù)教師給定的問題情境，認(rèn)真瀏覽課程資料，從多個角度感知問題，尋找解決核心問題的方法，為下一階段的深入分析打好基礎(chǔ)。教師的引導(dǎo)在這一階段發(fā)揮著重要作用，當(dāng)學(xué)生對問題的理解出現(xiàn)偏差時，教師要及時進行指導(dǎo)糾正，但同時也要注意指導(dǎo)過程的靈活性，注意對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在基于虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)中，小組合作是一種相對理想的教學(xué)組織方式。教師在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識能力水平、團隊合作能力、虛擬實驗情境要求等因素進行合理分組，指定小組長負責(zé)分配任務(wù)、組織協(xié)調(diào)。在小組交流協(xié)作中，要注意發(fā)揮組長的協(xié)調(diào)帶頭作用，保證組內(nèi)每個人都能參與到問題的解決過程中。通過這一過程，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、團隊合作能力和協(xié)調(diào)能力等雙創(chuàng)人才所需要的基礎(chǔ)能力。

小組總結(jié)匯報的形式是多種多樣的，可以是PPT幻燈片展示，也可以是實驗過程虛擬展示。小組成員將各自搜集到的資料及實驗過程的體驗感悟進行加工整合，形成探究成果，由各組選派的匯報人向全班作匯報。通過各小組之間的分享、借鑒，進一步修改完善各自的成果報告并提交，以此作為課程的考核依據(jù)。

2.4 雙向教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)評價是對教學(xué)效果進行評判，對教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為都具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用[13]。教師與學(xué)生之間雙向的評價，不僅能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識到自己對知識技能的掌握情況以及自身的不足，也能讓教師了解課程的教學(xué)效果，并據(jù)此調(diào)整課程安排以更好地適應(yīng)教學(xué)需要。

教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價時，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題解決過程中的體會與收獲，還要對學(xué)生的探究成果進行總結(jié)和點評，指出存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生作出改進。在虛實結(jié)合PBL教學(xué)中，為了避免出現(xiàn)組內(nèi)合作不到位、個人的評價不全面等現(xiàn)象，教師應(yīng)采用多角度評價方式。虛擬仿真實驗系統(tǒng)應(yīng)自動記錄學(xué)生的操作步驟及自動記分，并提供多種評價方式供教師選擇使用。

學(xué)生對教師進行教學(xué)評價時，應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)虛擬仿真學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來。新的教學(xué)方法需要長期教學(xué)實踐的檢驗，才能不斷調(diào)整完善。學(xué)生對教師評價的目的，就是方便教師據(jù)此調(diào)整完善教學(xué)計劃，以便更好地進行下一階段的教學(xué)。

3 虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)實踐

以本校的特色課程“創(chuàng)業(yè)人生”為例，選取大三年級信息專業(yè)學(xué)生進行了雙創(chuàng)課程教學(xué)體驗。在未告知學(xué)生改變授課方式的情況下，按照創(chuàng)設(shè)問題情境、問題認(rèn)知、小組交流協(xié)作、總結(jié)匯報、教學(xué)評價反饋等步驟，讓學(xué)生體驗基于虛實結(jié)合的PBL虛擬仿真教學(xué)。

為了解“創(chuàng)業(yè)人生”課程中應(yīng)用PBL與虛擬仿真融合的教學(xué)效果，以及學(xué)生對實施虛實結(jié)合PBL教學(xué)模式的態(tài)度，在課程結(jié)束后進行了問卷調(diào)查和個別訪談，詳細了解學(xué)生對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的感受。共發(fā)放調(diào)查問卷51份，有效回收48份，調(diào)查問卷及統(tǒng)計分析結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生對虛實結(jié)合PBL雙創(chuàng)課程教學(xué)的評價%

結(jié)果表明，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度顯著提高。虛擬仿真實驗所帶來的視覺沖擊和直觀感受，不僅有利于加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)知，也讓學(xué)生切身體驗了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐過程，使學(xué)生能通過雙創(chuàng)課程的理論與實踐環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與實踐能力。大部分學(xué)生認(rèn)可虛實結(jié)合PBL的教學(xué)模式，并表示愿意繼續(xù)進行這種模式下的雙創(chuàng)課程學(xué)習(xí)。也有少量學(xué)生反映小組分配不盡合理、組內(nèi)分工不能明確等問題，需要教師在后續(xù)課程教學(xué)中加強引導(dǎo)與管理?？傮w上，學(xué)生對問題導(dǎo)向的、融合PBL和虛擬仿真的雙創(chuàng)課程教學(xué)模式反映良好。

4 結(jié)語

本文提出在雙創(chuàng)課程教學(xué)中應(yīng)用虛實結(jié)合 PBL教學(xué)方法，在原有課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的虛擬仿真情境，將抽象的內(nèi)容實例化、形象化。目前這一教學(xué)方法已初步應(yīng)用于雙創(chuàng)課程教學(xué)。教學(xué)實踐表明，利用虛實結(jié)合PBL進行雙創(chuàng)課程教學(xué)是一種切實可行的教學(xué)方法，有效提升了教學(xué)效果。今后，基于虛實結(jié)合 PBL的虛擬仿真雙創(chuàng)課程教學(xué)還需要更廣泛的實踐探索，并不斷改進和完善。