陳菊

翻轉課堂教學法適應時代的要求，重在強調學生的學習主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生在自由的學習氛圍中感受到學習的快樂。教師要嚴格執(zhí)行新課改的要求，從轉變教學方法入手，積極探索更多的可能性。本文以小學作文教學為例，結合小學生的身心特點，從教學實際出發(fā)，探究翻轉課堂的實踐策略。

一、小學作文教學中“翻轉課堂”的基本特征

翻轉課堂，一般是指利用各種先進技術，建立微課平臺等，實現(xiàn)教師和學生的積極有效互動，共同完成學習任務。在小學作文教學中，一般把翻轉課堂分為三個階段，第一階段是學生在課前自主預習，自由寫作;第二階段是教師在課堂上點評，讓學生內化吸收;第三階段是學生下課后潤色修改，完善文章。具體來說就是：

1.每一個階段都需要準確制定目標

在每一個階段制定準確的學習目標是翻轉課堂實現(xiàn)的基礎。在第一個階段，學生的任務是能夠準確理解題意，并且根據(jù)題意選擇素材，確立寫作主旨，開始寫作。而在第二階段，學習目標就更進一步，變成各個擊破寫作中的重點難點，提升寫作水平。最后一個階段，學生的目標是加工潤色，讓作文更加耐讀。在這個過程中，還要通過小組之間合作，共同完成任務。

2.教學設計的梯度要合理

在第一階段，要有針對性地做好課程導入的準備工作，微課建立;第二個階段，根據(jù)學生的寫作完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，整理歸納，及時點評與指導，讓學生內化和吸收;第三階段，組織學生以小組互評的方式，進一步修改和優(yōu)化文章。

3.建立合作機制

充分尊重學生的主體地位，讓學生合作完成評價的環(huán)節(jié)。教師要明確指導者的角色，讓學生從被動學習中解脫出來，調動學生自主學習的熱情。交流的模式有利于培養(yǎng)學生的交流能力、評價能力，從而提升學生的綜合素質。

二、“翻轉課堂”在小學作文教學中的應用策略

1.利用互聯(lián)網(wǎng)技術，活躍課堂氣氛

學生對于寫作普遍存在畏難情緒，如何克服這種不良情緒，由“恐懼寫作”變成“熱愛寫作”呢？教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術，運用多媒體教學的方式，打破枯燥沉悶的課堂氣氛，激活學生的感官感受，用生動形象的微視頻作為引入手段，有效吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。比如，在部編版教材中有“我的自畫像”的寫作練習題，教師可以用微視頻的方式導入。舉個例子，可以找一個動漫人物，比如光頭強，先在屏幕上展示他的形象，然后分幾個步驟描繪，外貌、性格、愛好等，而外貌又可以細分成五官、體型、神態(tài)、服飾等。學生踴躍參與，將這些特征補充完整，這樣人物的形象就比較鮮明了。

2.開闊學生的視野，拓寬素材獲取途徑

小學生年紀比較小，生活經(jīng)驗不豐富，因此在寫作中常常缺少素材，胡編亂造，使作文落入俗套，沒有新意。翻轉課堂教學可以利用多媒體技術，幫助學生開闊視野，獲取更豐富多彩的寫作素材。比如，在學習部編版教材《記金華的雙龍洞》時，教師可以搜集相關的圖片和視頻資料給學生看，讓學生身臨其境地感受文章中所描繪的風景。

3.以“情”動人，產(chǎn)生情感共鳴

微課的引入很大程度上是為了消除時間和空間的束縛，讓學生產(chǎn)生情感的共鳴。尤其在學習古詩文的時候，因為時間的限制，生活閱歷本來就不豐富的小學生，會存在理解的障礙，無法體會作者在作品中想要表達的情感。如部編版教材中的課文《慈母情深》講的是唐朝詩人孟郊對母親的感恩之情。其中的“慈母手中線”，是古時候母親給即將遠游的孩子縫制衣裳的情景。工業(yè)化的今天，我們很少用手工的方式制作衣服了，也無法體會這種情感。但是，可以通過微課的方式，以動畫或視頻的手段輔助教學，讓學生更容易理解。

4.及時反饋，互動交流

作文的修改和優(yōu)化非常重要，可以通過小組互評的方式，強化學生之間的互動交流。但是，教師的意見和反饋同樣重要，還要加強師生之間的互動交流，及時給學生反饋意見，讓學生更好地完善作文，是教師的重要任務。

總而言之，翻轉課堂教學模式以學生為學習的主體，強調學生自己體悟、自主探索。翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，教師主要起引導的作用，放手讓學生去實踐。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術的運用是一大亮點，也是核心所在，這要求教師要不斷學習，不斷成長，跟上時代的步伐，更好地開展作文教學。