陸靜

語(yǔ)文是基礎(chǔ)課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀能力、寫作能力等。寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，廣大教育工作者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新與嘗試，有的方法比較符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，受到學(xué)生的普遍認(rèn)可，能夠有效地提升教學(xué)效率，如前置性學(xué)習(xí)策略、合作學(xué)習(xí)策略等都是行之有效的好方法。下面談?wù)勛x后感寫作教學(xué)應(yīng)遵循的原則和讀后感教學(xué)的有效策略。

一、讀后感教學(xué)遵循的原則

1.學(xué)生是教學(xué)主體

以學(xué)生為本是教師的職業(yè)理念，在教學(xué)工作中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只起指導(dǎo)的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是課堂的主角，“一言堂”是主要的教學(xué)方式，教師不關(guān)注學(xué)生是否真正理解自己傳授的知識(shí)，也不和學(xué)生互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式越來(lái)越不受歡迎，啟發(fā)式和鼓勵(lì)式教學(xué)方法則得到了一致好評(píng)。

2.“授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

古代就有“授人以魚不如授人以漁”的先進(jìn)教學(xué)理念，近代又有陶行知先生的“教學(xué)做合一”教學(xué)理念，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，變知識(shí)的灌輸者為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者，成為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引路人。

3.深化互動(dòng)，拒絕“閉門造車”式死讀書

新課程改革要求教師不僅要教授學(xué)生基本的學(xué)科知識(shí)和技能，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，過(guò)去那種傳統(tǒng)的囿于課堂、囿于書本，死讀書式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)需要了，教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就要在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)滲透學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納學(xué)習(xí)資料或者材料的能力、語(yǔ)言文字的概括能力、口頭和書面表達(dá)的能力等等。

二、“讀后感”教學(xué)的有效策略

1.開放式導(dǎo)入結(jié)合前置性學(xué)習(xí)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生不太了解的知識(shí)，應(yīng)該交給他們自己去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，如果學(xué)會(huì)了、悟透了，不太了解的知識(shí)就變成他們自己的東西了;如果還是心存疑惑，教師要及時(shí)指導(dǎo)，幫助他們體悟。在之后的學(xué)習(xí)中，還是鼓勵(lì)他們自己去學(xué)和領(lǐng)悟，不要害怕失敗。在這個(gè)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師可以為學(xué)生選擇讀后感的材料，讓他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)時(shí)自主閱讀和理解，該劃重點(diǎn)的地方劃重點(diǎn)，該記筆記的地方記筆記。在課堂討論環(huán)節(jié)，教師只需蜻蜓點(diǎn)水式的歸納總結(jié)即可?！稙E竽充數(shù)》的讀后感應(yīng)該怎么寫呢？可以先找?guī)讉€(gè)角度，比如東郭先生的角度，他不學(xué)無(wú)術(shù)、投機(jī)取巧，不值得學(xué)習(xí)，弄虛作假遲早會(huì)敗露;從齊宣王的角度，作為一國(guó)之君，居然縱容東郭先生這樣的人混日子，而不調(diào)查考證，是工作的失職;從其他人的角度，他們沒(méi)有揭發(fā)濫竽充數(shù)的東郭先生，不想得罪人，是典型的老好人。接著，就可以選定角度寫作了。

讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)的材料，思考和總結(jié)，這種前置性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中。

2.和范文、例文做比較，總結(jié)寫作方法

小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，而且對(duì)新奇的事物有強(qiáng)烈好奇心，因此寓教于樂(lè)的方式非常適合小學(xué)階段的讀后感教學(xué)。教師不要對(duì)學(xué)生直接講解枯燥的寫作技巧和模版，而是讓學(xué)生對(duì)比自己的作文和范文、例文差在哪里，在“對(duì)比”的游戲中總結(jié)寫作方法，感悟?qū)懽x后感的心得。就像找茬兒游戲一樣，在對(duì)比閱讀中找到兩者的不同之處，繼而思考為何會(huì)產(chǎn)生這些不同、哪個(gè)比較好、好在哪里等，逐漸掌握寫作讀后感的技巧。

在讀后感的寫作教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入范文、例文，讓學(xué)生通過(guò)比較的方式，發(fā)現(xiàn)自己的讀后感和范文、例文之間的差距，總結(jié)歸納出適合自己的寫作方法。比如，教師讓學(xué)生寫《小貓釣魚》的讀后感，學(xué)生甲是這樣安排結(jié)構(gòu)的，第一段寫《小貓釣魚》這篇文章寫了什么，第二段寫自己獲得的啟示。而范文的結(jié)構(gòu)是這樣的，第一段先概述《小貓釣魚》講了什么，第二段寫自己的感悟，第三段寫由此聯(lián)想到的生活事件，最后總結(jié)。教師可以讓甲同學(xué)對(duì)比自己的作文和例文，差別在哪里，并且指導(dǎo)甲同學(xué)總結(jié)范文的寫作模板，即概述故事內(nèi)容—發(fā)表感想和議論—舉例說(shuō)明—總結(jié)。下次再寫讀后感，就能靈活運(yùn)用此模板寫作了。

無(wú)論是在前置性學(xué)習(xí)階段還是在范文比較環(huán)節(jié)，教師始終扮演的是啟發(fā)者和指導(dǎo)者的角色，實(shí)際操作的是學(xué)生，踐行了“授人以漁”的教學(xué)理念。

3.評(píng)改互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

評(píng)改學(xué)生的作文本來(lái)是教師的工作，但不妨換一種教學(xué)方式，教師和學(xué)生角色互換，讓學(xué)生扮演教師的角色，完成作文的評(píng)改工作，對(duì)比自己和其他學(xué)生的作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

教師應(yīng)如何選擇評(píng)改的文章呢？可以用極端案例選取的方式。什么是極端案例？就是在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容方面分別選擇優(yōu)秀和有缺點(diǎn)的案例讓學(xué)生評(píng)改。此外，教師還可以選擇一些比較優(yōu)秀的片段，讓學(xué)生評(píng)議，看看這些片段到底好在哪里。比如，選取的片段中運(yùn)用了引經(jīng)據(jù)典的形式，或者進(jìn)行了課外知識(shí)的延伸等，讓學(xué)生評(píng)議這樣寫的好處。比如，同學(xué)乙的文章結(jié)構(gòu)和優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)相同，但是為什么讀起來(lái)卻沒(méi)有范文精彩生動(dòng)呢？可能是因?yàn)樗夭倪x擇不夠恰當(dāng)，讓人難以產(chǎn)生共鳴。如果換上更合適的事例，也許就完全不一樣了。

在這樣的對(duì)比修改中，學(xué)生能不斷發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，修改完善，寫出好作文。

總而言之，小學(xué)生的抽象能力比較弱，對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)整理能力自然欠缺一些。因此，在讀后感教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，拒絕“閉門造車式”死讀書，不斷提高寫讀后感的水平。