陳玉萍

摘? ? 要： 本文從大學生就業(yè)能力的內(nèi)涵出發(fā)，分析地方本科院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，對人才培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃、學生日常管理等方面進行深入剖析，提出從學校、家庭和學生三方面提高大學生就業(yè)能力的對策。

關鍵詞： 大學生就業(yè)? ? 就業(yè)能力? ? 人才培養(yǎng)

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“就業(yè)是最大的民生。要堅持就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和積極就業(yè)政策，實現(xiàn)更高質(zhì)量和更充分就業(yè)?！苯陙恚覈咝．厴I(yè)生人數(shù)連年創(chuàng)歷史新高，2018年高校畢業(yè)生820萬，2019年為834萬，2020年畢業(yè)生高達850萬，上演了一個又一個“史上最難就業(yè)季”。在這種情況下，大學生就業(yè)問題成了全社會關注的焦點，大學生的就業(yè)能力問題不容忽視。

一、大學生就業(yè)能力的含義

就業(yè)能力的概念最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇于1909年首先提出。他認為就業(yè)力即“可雇用性”，是指個體獲得和保持工作的能力。二十世紀初，美國的一些學者對此概念進行了修訂，認為就業(yè)力不僅包括狹義層面找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力?！按髮W生就業(yè)能力”是為適應就業(yè)市場的變化而提出的。國內(nèi)學者鄭曉明在《“就業(yè)能力”論》一文中對大學生就業(yè)能力的描述為：“大學生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。”

當代大學生的就業(yè)能力主要是指實現(xiàn)大學生就業(yè)理想、滿足社會需求、實現(xiàn)自身價值的能力。主要體現(xiàn)在大學生的職業(yè)目標是否明確、知識技能是否扎實、就業(yè)心態(tài)是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等?，F(xiàn)在的教育要求畢業(yè)生找到一份工作，一定程度上忽視了持續(xù)就業(yè)能力的培養(yǎng)，這一點無論是對個人還是社會而言才是更關鍵的一環(huán)。在學校層面，學生的就業(yè)成為檢驗高校教育的試金石，如果培養(yǎng)的學生就不了業(yè)，勢必會影響學校聲譽;對企業(yè)而言，花費大量的人力物力招聘，卻招不到心儀的人才，肯定會影響社會的長足發(fā)展;對學生和家長而言，畢業(yè)就業(yè)是職業(yè)生涯的起點，能夠找到一份滿意的工作是夢寐以求的事情。

二、地方本科院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

地方本科院校肩負著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高層次人才的重要任務，應該堅定應用轉型方向，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。但地方院校因受所處地理位置、自身發(fā)展水平和資源等條件的限制，師資力量相對薄弱，辦學條件比較落后，在品牌打造、轉型發(fā)展等方面難以實現(xiàn)大的突破。特別是地處四五線城市的地方院校，畢業(yè)生的就業(yè)競爭力較同類型重點大學處于相對劣勢。地方院校生源八成以上來自周邊農(nóng)村，貧困生較多，家庭社會資源相對較少，加之縣域企業(yè)不發(fā)達，實習和就業(yè)機會不充分;有些農(nóng)村學生由于性格、學習能力和社交能力等方面的問題，容易出現(xiàn)“等靠要”等就業(yè)問題，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)存在一定問題。

（一）就業(yè)心態(tài)不端正。

近年來，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，高校畢業(yè)生畢業(yè)后不著急找工作，也不繼續(xù)深造，更多的是選擇邊等邊看，成為待業(yè)青年，其標簽可以定義為“慢”?！奥弊之旑^，容易滋生學生不善規(guī)劃、目光短淺、貪圖安逸、從眾等心理問題，是制約就業(yè)能力提高的根本原因。就地方院校大學生總體來說，缺乏對個人綜合素質(zhì)培養(yǎng)的長遠思考，一定程度上導致就業(yè)心態(tài)不端正。部分學生學校是調(diào)劑的，專業(yè)是調(diào)劑的，沒有充分認識到所學專業(yè)的特性和優(yōu)勢。剛入校門就開始“放羊”，隨心所欲，盲目跟風，缺乏“自我理性思考”。班里大多數(shù)人考計算機證、教師資格證等，自己也去考;班里大多數(shù)人考研，自己也考研;招聘會上大家都去應聘某家企業(yè)，自己也跟著投簡歷。在他們看來，有課就上課，沒課就在宿舍打游戲、睡覺，考試及格，如期拿到畢業(yè)證就是求學的終極目標。至于業(yè)余時間干什么，怎樣發(fā)揮主觀能動性提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)興趣愛好和提高就業(yè)能力等，不在他們考慮范圍之內(nèi)。

另一方面，就業(yè)難催生考研熱。對于一些畢業(yè)生來說，選擇考研不僅可以暫時延緩就業(yè)，還意味著取得高學歷就代表成功，為讀研而讀研，尤其是地方院校的學生更想通過“二次革命”提升自身的價值。初衷是好的，到頭來卻高不成低不就，在職業(yè)選擇道路上更加迷茫。部分畢業(yè)生考研失利后，仍然堅持繼續(xù)二戰(zhàn)，放棄就業(yè)。他們認為，只有考研成功才是自己唯一的出路?？佳心芊袷清\上添花，關鍵還要看它是否符合自己的人生規(guī)劃，而不是盲目跟風。

（二）專業(yè)技能不扎實。

很少有人生來就是天才，大多數(shù)人的成功都是付出艱辛而持久的努力獲得的，就像作家格拉德威爾在《異類》一書中提到的“一萬小時定律”。想要成為某個領域的專家需要一萬小時，按比例計算就是：如果每天工作八個小時，一周工作五天，那么成為一個領域的專家至少需要五年。一方面，需要大學生認識到學習專業(yè)知識的重要性，強化“內(nèi)在”學習力。由于學習習慣、學習方法及學習態(tài)度等因素的影響，就業(yè)能力差的畢業(yè)生往往難以找到合適的工作。另一方面，學校人才培養(yǎng)模式有待優(yōu)化，結構單一、脫離市場、過度包容等是影響大學生就業(yè)能力提高的關鍵所在。諸多地方院校固守以往教育教學模式，對于如何讓學生走出象牙塔，走向社會，將理論運用于實踐、指導實踐，不斷改進人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程等的思考不深。對于人才培養(yǎng)有些“過度包容”，學生掛科和違紀沒有太多直接的影響，總有辦法讓絕大多數(shù)學生按期拿到畢業(yè)證和學位證，不影響下一年的招生就業(yè)計劃。對學生的教育和管理更多地側重于人身安全、身心健康和生活習慣等，忽視就業(yè)能力、社會適應能力的培養(yǎng)。學校固然要重視知識的傳授、人格的養(yǎng)成等，但應更加注重綜合能力的培養(yǎng)，為學生未來職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展夯實基礎。

（三）沒有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃。

少數(shù)畢業(yè)生整個大學四年都沒有明確的職業(yè)目標，找工作過于看重薪水待遇，期望值較高，不愿意到基層工作，尤其是應用類專業(yè)更多的是到工地、工廠、車間等就業(yè)條件比較艱苦的地方就業(yè)，導致一些畢業(yè)生把工作環(huán)境好、工作輕松的公務員和事業(yè)單位作為首選，但公考難度較大，失去了一些很好的就業(yè)機會。家庭層面，由于家長較忙，基本沒時間了解孩子的求職意向和規(guī)劃，把對孩子的教育寄希望于學校，加之現(xiàn)代社會獨生子女較為普遍，他們在選擇就業(yè)崗位時越來越注重父母的意見和考慮地域因素，導致很多崗位由于離家較遠或父母不同意而流失。社會層面，除了一些企業(yè)因工作需要開展新入職人員培訓外，國家層面針對大學生的崗前培訓很少，更多的是為謀取利益的考研、考證、公務員培訓等。綜合來看，多種因素導致學生實踐活動缺失，大學生就業(yè)能力得不到鍛煉。

三、提高大學生就業(yè)能力的措施

（一）樹立正確的就業(yè)觀念，制定明確的就業(yè)目標。

受各種社會因素的影響，一些學生更傾向于選擇“錢多事少離家近”的工作，往往忽視自身的就業(yè)能力，因此要積極引導學生樹立積極上進的就業(yè)觀念，鼓勵學生到西部、到基層、到祖國最需要的地方建功立業(yè)。此外，引導鼓勵畢業(yè)生靈活就業(yè)。例如，鼓勵學生到基層、中小微企業(yè)就業(yè);從事相對穩(wěn)定的家教工作;經(jīng)營網(wǎng)店;鼓勵畢業(yè)生參加研究生考試，鼓勵學生出國留學，提高就業(yè)質(zhì)量。組織好“特崗教師”“應征入伍”“西部計劃”等就業(yè)項目的宣傳工作。“凡事預則立，不預則廢”。對于大學生而言，強調(diào)的是要制定明確的就業(yè)目標。任何大的成就都不可能一蹴而就，都是平時點點滴滴的積累，就像萬米長跑運動員，他的心中也并不是只有一萬米的概念，相反是一個個500米、1000米、5000米的小目標逐一實現(xiàn)，才換得了最后一百米的沖刺。

（二）著力于教育改革，夯實人才培養(yǎng)基礎。

具備扎實的專業(yè)技能是高校人才培養(yǎng)的必然要求，也是大學生適應社會發(fā)展的基本條件。因此，強化地方院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)尤顯重要。一是不斷完善人才培養(yǎng)方案。可以結合市場需求和畢業(yè)生對母校教育教學滿意度的反饋，重點完善人才培養(yǎng)模式和課程建設，開設就業(yè)趨向明顯的專業(yè)課程，重視學生抗壓能力、實踐動手能力、敬業(yè)精神的培養(yǎng)，將就業(yè)實踐融入教學環(huán)節(jié)中，強化大學生的核心競爭力。二是加強與用人單位及學生的三方聯(lián)系。及時了解用人單位的反饋意見，充當“橋梁”作用;采取“走出去，請進來”的方式，結合學校辦學實際和特點，選擇與之相適應的企事業(yè)單位作為就業(yè)基地，鞏固舊市場，開辟新渠道。三是狠抓考評，實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。對那些揮霍青春、不學無術的學生要敢于考核處分;嚴格執(zhí)行教育部堅決取消“清考”的規(guī)定，對達不到標準的學生，該退就退，該留級就留級。從根本上督促學生提高專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力。

（三）進行必要的就業(yè)指導，提高就業(yè)核心競爭力。

盧梭說：“選擇職業(yè)是人生的大事，因為職業(yè)決定一個人的未來?！蹦壳拔覈咝＞O有就業(yè)指導中心，開設了就業(yè)指導課程，但由于諸多原因效果一般。

高校就業(yè)指導急需打造一支專業(yè)隊伍，完善課程體系建設，做好個性化服務工作，深層次挖掘指導潛力。就業(yè)指導應貫穿整個大學四年：大一認知篇，撥開云霧見青天，了解就業(yè)形勢;大二準備篇，就業(yè)不打無把握之仗，積極調(diào)試心態(tài);大三技能篇，薄技在身勝握千金，掌握求職技巧;大四實踐篇，邁向職場的第一步，實現(xiàn)學生向職業(yè)人的轉化。此外，還要持之以恒地做好就業(yè)服務工作，廣泛收集用人信息，通過網(wǎng)絡、傳媒、交際圈等平臺了解招聘會信息，認真組織畢業(yè)生參加校內(nèi)外各種大、中、小型人才招聘會及專業(yè)類招聘會，確保信息暢通，摸清畢業(yè)生的就業(yè)愿望和心理動態(tài)，對就業(yè)有困難的學生給予指導和幫扶，使學生提高調(diào)適能力和受挫能力，以健康的心態(tài)積極就業(yè)。

當前大學生就業(yè)壓力越來越大，學生綜合素質(zhì)競爭日益激烈。高等教育走入“大眾化”階段，特別是地方本科院校自身存在發(fā)展瓶頸與劣勢，在學生的培養(yǎng)教育中，必須樹立以就業(yè)為導向的工作理念，注重應用轉型，努力探索地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)的新思路，總結適應地方本科院校畢業(yè)生就業(yè)工作的新策略，拓展大學生就業(yè)指導新途徑。

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