顧海燕

在學(xué)校教育中，基礎(chǔ)教材既是從事學(xué)科活動(dòng)的主要依據(jù)，又是難以擺脫的優(yōu)質(zhì)資源。然而“語(yǔ)文教材是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），在教育社會(huì)化特質(zhì)日益加劇的大背景下，教材資源已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教與學(xué)的實(shí)際需要?！罢n程資源的開(kāi)發(fā)與利用”亦已成為新時(shí)期課程教學(xué)改革潮流中的一項(xiàng)重大課題和時(shí)新熱象。誠(chéng)然，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用并非盲目無(wú)序，而應(yīng)遵循目標(biāo)性、針對(duì)性、適用性和可操作性等基本原則。就高中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)行課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用呢？

一、挖掘教材

凡是編入教材中的“例子”，不是經(jīng)典就是精髓。在“例子”薈萃的語(yǔ)文教材中，或隱或現(xiàn)地蘊(yùn)藏一些“遺缺省漏”現(xiàn)象。深入挖掘并相機(jī)開(kāi)展相應(yīng)的“補(bǔ)白”教學(xué)，不僅有利于進(jìn)一步豐富課文內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解、內(nèi)化與遷移，而且有利于放大“學(xué)用結(jié)合”效應(yīng)。而諸如此類的“空白之處”，正是進(jìn)行課程資源開(kāi)發(fā)與利用的潛在空間。

比如《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》寫(xiě)了青年馬克思的遠(yuǎn)大理想及其所做的宏偉規(guī)劃，這對(duì)于當(dāng)今的同齡者而言，既是一個(gè)非常感冒的話題，又有非常重大的激勵(lì)和指引作用。筆者以教材內(nèi)容為支撐，在深入挖掘潛“空白”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知，對(duì)當(dāng)前青少年普遍存在的“短視心態(tài)”和“未來(lái)?yè)駱I(yè)誤區(qū)”現(xiàn)象進(jìn)行討論與交流，以此教育他們?cè)趽駱I(yè)時(shí)只有把追求“個(gè)人價(jià)值”與“社會(huì)價(jià)值”相互滲透起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。

二、生活互動(dòng)

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！闭Z(yǔ)文與社會(huì)生活是“活水與源頭”的關(guān)系，它是對(duì)后者的高度概括和藝術(shù)提煉，兩者之間相輔相成、密不可分。所謂“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，正是對(duì)這種關(guān)系和現(xiàn)象的最佳詮釋。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要深刻認(rèn)知并主動(dòng)接受社會(huì)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，積極開(kāi)展“語(yǔ)文生活化”“生活化語(yǔ)文”教學(xué)活動(dòng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且有利于為培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)源源不斷地注入活力。

以《祝?！窞槔?。筆者在教學(xué)中提問(wèn)如下：“在現(xiàn)實(shí)生活中，祥林嫂就是一個(gè)寡婦或失獨(dú)母親，雖然可悲可憐讓人同情。然而如果生活在今天社會(huì)，她還會(huì)是這種結(jié)局嗎？如果不是，請(qǐng)說(shuō)出實(shí)際理由?！贝蠹乙恢抡J(rèn)為，如今“祥林嫂”現(xiàn)象在當(dāng)今社會(huì)并不少有，但是像她那樣的結(jié)局不會(huì)再發(fā)生了。因?yàn)樯鐣?huì)制度和社會(huì)道德已大不相同了。通過(guò)新舊對(duì)比，既深化了對(duì)小說(shuō)主題的理解，又感到社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的優(yōu)越性。

三、群文共讀

多文本閱讀又叫群文共讀。這是在“大語(yǔ)文觀”召喚下，隨著語(yǔ)文課程教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，于最近幾年悄然興起的一種新型閱讀形式。與傳統(tǒng)意義上的“單篇閱讀”相比，多文本閱讀不再過(guò)于強(qiáng)調(diào)“精耕細(xì)作”，而是善于通過(guò)“求同巧拓寬、求異謀深化”，以“類比閱讀”為抓手，努力追求閱讀活動(dòng)的寬廣度和深厚度，不僅能夠切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用提供了一條嶄新的活水通道。

以朱自清的《荷塘月色》教學(xué)為例。筆者本著以“相同主題”為中心的導(dǎo)向策略，先后引入范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》、陽(yáng)朔的《茶花賦》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，還有席慕蓉的《透明的哀傷》等經(jīng)典名篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀聯(lián)系、相互類比形式，積極開(kāi)展與之相應(yīng)的“求同與求異”活動(dòng)。不僅讓學(xué)生習(xí)得了不同名家的習(xí)作筆法，還從中贏得了“量的擴(kuò)張”和“質(zhì)的積淀”。

四、自主體驗(yàn)

在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生不僅是無(wú)可替代的主體學(xué)習(xí)者，而且與教師一樣，同是“課程資源”的開(kāi)發(fā)者和執(zhí)行者。尤其通過(guò)聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的“學(xué)生自主體驗(yàn)”，更是彌足珍貴、倍加珍視的一種動(dòng)態(tài)性“生成資源”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，高中學(xué)生相對(duì)見(jiàn)多識(shí)廣、情感豐富，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)和體悟能力應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文活動(dòng)中的一支優(yōu)質(zhì)資源。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)善于通過(guò)“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”這一藝術(shù)手段，有效激發(fā)并不斷放大對(duì)這種資源的開(kāi)發(fā)與利用效應(yīng)。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。在課文教學(xué)結(jié)束后，筆者提出“如何評(píng)價(jià)大觀園的蕓蕓眾美”問(wèn)題，以此讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體讀悟、討論交流形式開(kāi)展“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的讀寫(xiě)互動(dòng)活動(dòng)。有學(xué)生認(rèn)為，林黛玉雖聰穎睿智卻多疑善妒，是一個(gè)難與相處的孤傲之人;有學(xué)生認(rèn)為，賈寶玉雖情感執(zhí)著卻缺乏家庭和社會(huì)的責(zé)任感，是令人不齒的“官二代或富二代”角色。這難道不是難能可貴的課程資源嗎？

五、科技輔教

作為最具活力、最有實(shí)力、最蘊(yùn)潛力的輔教手段，多媒體技術(shù)就是指以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息為核心，把音像和視頻等有效相融，通過(guò)音、像、圖、文、動(dòng)（畫(huà)）等形式輸出信息，并利用計(jì)算機(jī)的綜合處理與實(shí)時(shí)控制為課程教學(xué)活動(dòng)提供良好支撐的一種現(xiàn)代化科技元素?？萍驾o教的優(yōu)勢(shì)功能集中體現(xiàn)在：一是創(chuàng)設(shè)豐富多元的良好情境，既可激發(fā)學(xué)習(xí)活力，又能啟迪思維能力，從中攫取令人期待的“情緒智力”效益;二是根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，大力開(kāi)發(fā)與充分利用各類課程資源，不斷拓展教學(xué)視野，增加教學(xué)的寬廣度和深厚度。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。文中不僅有眾多的人物及其頻繁的活動(dòng)形式，而且所描寫(xiě)的環(huán)境十分復(fù)雜，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也有一定的難度。有鑒于此，筆者借助多媒體播放了《紅樓夢(mèng)》電視劇的有關(guān)片段，在提供“視聽(tīng)盛宴”基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“視文互動(dòng)”形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。既有寓教于樂(lè)之效，又能達(dá)成與之相應(yīng)的“資源開(kāi)發(fā)”目標(biāo)。

六、跨科整合

所謂“跨科整合”，就是根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，把不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合與優(yōu)化，從中攫取“一舉兩得（甚至一舉多得）”的綜合效益。作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的語(yǔ)言類學(xué)科，尤其是母語(yǔ)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科與其它各學(xué)科之間的關(guān)系非常密切，通融度既深又廣。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，善于開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)整合，有利于達(dá)成令人期待的整合效果。

比如《記念劉和珍君》一文，這是魯迅先生為了紀(jì)念因抗議反動(dòng)政府而流血犧牲的劉和珍等仁人志士，同時(shí)為了揭露反動(dòng)當(dāng)局的黑暗和陰謀，號(hào)召國(guó)人的護(hù)國(guó)意識(shí)而寫(xiě)下的著名語(yǔ)篇。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了更好地體現(xiàn)“人文性教育”特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合與之相關(guān)的歷史知識(shí)，把“三·一八慘案”及一系列歷史事件介紹給學(xué)生，從而通過(guò)“文史不分家”的跨學(xué)科整合，讓他們更好地走入作品之中，走向作者內(nèi)心深處，進(jìn)而激發(fā)他們的歷史意識(shí)和愛(ài)國(guó)精神。

綜上所述，開(kāi)發(fā)與利用課程資源雖然是一種時(shí)新熱象，卻已形成無(wú)可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這既是實(shí)現(xiàn)“滾動(dòng)學(xué)習(xí)”的有效載體，又是促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)。我們應(yīng)高度重視并為之不斷地深入探究。

作者單位：江蘇省沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)（223600）