侯玉華

每個(gè)孩子都好比一粒飽滿(mǎn)的、有生命力的種子，當(dāng)外界條件適宜時(shí)，其內(nèi)在智慧的種子才會(huì)萌發(fā)。課堂，正是每一個(gè)孩子智慧萌發(fā)的地方。對(duì)學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng)。我們要把教學(xué)過(guò)程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過(guò)對(duì)話(huà)、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，下面談?wù)劸唧w的幾點(diǎn)做法。

一、營(yíng)造學(xué)生潛心會(huì)文的氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造潛心會(huì)文的氛圍，讓學(xué)生浸潤(rùn)在與作者、作品深度對(duì)話(huà)中，從而受感染、明事理。一位教師在《愛(ài)如茉莉》一文中，為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行升華感悟，在過(guò)渡部分和回讀環(huán)節(jié)，播放了直入人心的優(yōu)美音樂(lè)，設(shè)計(jì)了富有詩(shī)意的引導(dǎo)語(yǔ)言，一下子把學(xué)生帶入課文的情境中，有效地幫助了學(xué)生深入感悟課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。

二、保證學(xué)生靜思默想的時(shí)間

語(yǔ)文課堂教學(xué)中瑯瑯的讀書(shū)聲必不可少，而熱烈的討論與交流，以及充滿(mǎn)智慧的發(fā)言則更令人欣喜。教師提問(wèn)后，要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀、批注、勾畫(huà)、圈點(diǎn)。只有進(jìn)行深度的感悟，才能產(chǎn)生個(gè)性的、透徹的認(rèn)識(shí)和看法。不同的學(xué)生思考速度是有快慢區(qū)別的，所以，在這一過(guò)程中，需要教師耐心等待、細(xì)心觀察、掌握進(jìn)度，等大多數(shù)學(xué)生有了思維的結(jié)果后再進(jìn)行教學(xué)，不能為了趕時(shí)間，而蜻蜓點(diǎn)水做做樣子。比如，在《愛(ài)如茉莉》一文的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課文中有許多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，畫(huà)出文中描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，從中你能感受到了什么？用簡(jiǎn)潔的話(huà)語(yǔ)在書(shū)旁寫(xiě)批注。學(xué)生有了足夠的思考時(shí)間，隨后就有更多的學(xué)生進(jìn)行交流，回答也明顯深刻而具體了。學(xué)生了解到人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)甚至一個(gè)眼神，都流露出了父母間茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛(ài)。

三、教給學(xué)生有效思維的方法

教師在教學(xué)中，更應(yīng)注重教給學(xué)生思維的方法，應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)綜合、分析、判斷、推理、比較等思維方法，把詞用得更準(zhǔn)確，句子說(shuō)得更具體，一段話(huà)寫(xiě)得更有條理，一篇文章寫(xiě)得更好。如教給學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)串聯(lián)、合并段意法、提問(wèn)法、找關(guān)鍵句法來(lái)歸納課文的主要內(nèi)容;通過(guò)聯(lián)系上下文、生活實(shí)際的方法來(lái)理解詞語(yǔ)。在《青山不老》一文的導(dǎo)入中有這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：你能用剛才讀的這些詞語(yǔ)來(lái)填一填嗎？所填的內(nèi)容：一位山野老農(nóng)，面對(duì)自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無(wú)反顧地投身到植樹(shù)造林的工作中去，用15年的時(shí)間在晉西北奇跡般創(chuàng)造了一片綠洲，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值，并造福了后代。這段話(huà)就是故事的主要內(nèi)容，這是練習(xí)概括能力的訓(xùn)練，更是典型的思維訓(xùn)練。

在教學(xué)中，教師還可以通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，理解文本含義，運(yùn)用邊讀、邊想、邊提問(wèn)的讀書(shū)方法，對(duì)某一段文字的畫(huà)面進(jìn)行想象、聯(lián)想訓(xùn)練，讓學(xué)生在方法習(xí)得的過(guò)程中，提升思維能力;讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，說(shuō)說(shuō)對(duì)文章的理解和感悟，以及從句子、段落之間銜接的關(guān)系中讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。

四、設(shè)計(jì)引發(fā)思考的有效問(wèn)題

教師要重視課堂教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，只有能真正引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，才是有效問(wèn)題。有效問(wèn)題首先要有趣味性——激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的一種能力。因此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要注意趣味性，以激發(fā)學(xué)生的思維。這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲、探究欲，說(shuō)明問(wèn)題是有效的。有效的問(wèn)題還必須有思考性——教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要做到難易適度，富有思考性。即靠近學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能“跳起來(lái)摘到果子”。有效問(wèn)題更要富有層次性——教育學(xué)指出“教學(xué)應(yīng)依據(jù)由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)”。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題由淺入深，以思維訓(xùn)練為主線(xiàn)，有利于學(xué)生深入地理解課文，懂得寫(xiě)作方法，促進(jìn)散文的發(fā)展。

在《夏天里的成長(zhǎng)》一文中，文本的中心是夏天是萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的季節(jié)，這是全課的核心，是統(tǒng)領(lǐng)全課的總問(wèn)題。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，分別設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：課文選擇了哪些生物的生長(zhǎng)？這些生物在夏天里的成長(zhǎng)有什么共同的特點(diǎn)呢？為什么沒(méi)有生命的鐵軌和馬路也會(huì)成長(zhǎng)呢？教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)語(yǔ)句、展開(kāi)想象，從不同的角度體悟到：有生命的植物、動(dòng)物和不具生命的山水、鐵軌甚至馬路在夏天里都在長(zhǎng)大，說(shuō)明夏天的確是萬(wàn)物迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，人也是一樣的，也是在一天天地長(zhǎng)大。教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題既有思考性，又有層次性，貼近學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，使得教學(xué)生動(dòng)、有效。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，如教師與學(xué)生、教導(dǎo)與學(xué)習(xí)、人與書(shū)、講解與練習(xí)等等。而這些多向交叉聯(lián)系中的“聚焦點(diǎn)”就是課堂提問(wèn)。精彩的提問(wèn)，猶如一顆石子投進(jìn)平靜的湖面，能激起學(xué)生情緒和思維的浪花，使其思維活躍。而平庸甚至失當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，不僅對(duì)教學(xué)無(wú)益，還會(huì)堵塞學(xué)生的思路，壓抑課堂氣氛，甚至引學(xué)生誤入“歧途”。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用課堂提問(wèn)的技巧，從而使語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，促進(jìn)課堂高效運(yùn)行。