陳彩鳳

[摘 要] 插圖是編者精心繪制的、根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)插在文字中幫助說明內(nèi)容的圖畫，是教材的“第二語言”，是重要的教學(xué)資源。圖像符號(hào)是學(xué)生認(rèn)知的重要工具，教學(xué)時(shí)，教師要仔細(xì)研究插圖，挖掘插圖功效，結(jié)合插圖特色，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字讀詞，品句賞文，表情達(dá)意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高年級(jí);插圖;觀察;思考;鞏固積累

現(xiàn)行的部編小學(xué)語文教科書，配有很多插圖，作為一種教學(xué)資源，因其畫面的形象性、生動(dòng)性、可感性，深受小學(xué)生喜愛。那么，教師該如何借助部編教材課文中的插圖來輔助我們的課堂教學(xué)，讓插圖在教學(xué)中得到價(jià)值的最大體現(xiàn)呢？現(xiàn)以高年級(jí)教材中的配套插圖為例，談?wù)劜鍒D的有效運(yùn)用策略。

一、觀察插圖，理解內(nèi)容

直觀、明了、可感是插圖的最大特點(diǎn)。我們可以借助插圖來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)課文之前初步培養(yǎng)學(xué)生圖文互照的意識(shí)，建立畫面元素和語言文字之間的聯(lián)系。通過讓插圖與文本互聯(lián)，將直觀的插圖巧用，從而實(shí)現(xiàn)直觀的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語的理解和對(duì)文本內(nèi)容的把握。

（一）直觀感知詞語意思

有些詞語，離學(xué)生的生活遙遠(yuǎn)，如果只是以口相解，學(xué)生往往難以理解。運(yùn)用插圖，既直觀又準(zhǔn)確，如果再配上教師恰當(dāng)?shù)慕忉專湍苁盏绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

如五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》中的“兩莖燈草”，因?yàn)槿狈?shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生理解這篇課文有一定的困難。但是，借助插圖可以將這些詞語的意思形象地印在學(xué)生的腦海里，直觀、準(zhǔn)確、簡明。

例1《兩莖燈草》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，讀了課題，你知道什么是“燈草”嗎？

師：（相機(jī)出示插圖）請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀察畫面，這幅插圖會(huì)告訴我們“兩莖燈草”指的是什么。

生：“兩莖燈草”簡單地說是桌上點(diǎn)著的燈，有兩條燈芯。

師：是的，這就是“兩莖燈草”。

師：那么課文圍繞“兩莖燈草”又講了一件什么事呢？

……

教師引導(dǎo)學(xué)生建立圖畫和文字的聯(lián)系，讓學(xué)生在觀察和閱讀中學(xué)習(xí)語文，是多么有意思??！所以，教師要提前鉆研“插圖教材”，引導(dǎo)學(xué)生在畫面刺激下感受語文學(xué)習(xí)的快樂，從而提高教學(xué)效率。

（二）直觀概括文章內(nèi)容

在敘事類文章中，插圖往往概括了文章的主要內(nèi)容。如六年級(jí)下冊(cè)《學(xué)弈》中的插圖，就是文章主要內(nèi)容的體現(xiàn)。

例2《學(xué)弈》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，請(qǐng)仔細(xì)觀察畫面（出示插圖），你看到的是一幕怎樣的情景？

生：我看到右邊一個(gè)人，托著下巴，眼睛盯著棋盤，在認(rèn)真地思考，說明他非常認(rèn)真;左邊那個(gè)人雖然手拿棋子，但抬著頭，看著天空，一副心不在焉的樣子。

師：如果讓你分別用一個(gè)詞來形容這兩個(gè)人？你會(huì)想到什么詞呢？

生：（教師隨機(jī)板書）第一個(gè)人：認(rèn)真、專注、專心致志……

第二個(gè)人：不認(rèn)真、心不在焉、三心二意……

師：請(qǐng)大家閱讀第14 課，借助插圖，思考課文講了一件什么事。

生：課文主要講了兩個(gè)人跟弈秋學(xué)下棋，一個(gè)人專心致志，另一個(gè)人三心二意……

在寫景的文章中，插圖往往用明麗的色彩，向我們描繪美麗的景色，如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》和《牧場之國》的和諧畫面，《金字塔》前后不同的組圖。插圖把我們帶入了場景，帶入了情境。

教學(xué)中，教師可以運(yùn)用插圖，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理清思路，概括主要內(nèi)容。特別是對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，這是一種幫助學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的直觀的輔助方法。

二、思考插圖，體會(huì)含義

插圖需要運(yùn)用我們的雙眼去觀察、去發(fā)現(xiàn)，用它時(shí)也需要我們思考、想象。如果在自由觀察的基礎(chǔ)上，積極地思考，那么插圖還能幫助我們理解文章蘊(yùn)含著的豐富含義。

（一）在比較中“思考”

例3《刷子李》教學(xué)片段

師：（出示插圖）請(qǐng)大家看看圖畫中的兩個(gè)人，他們的穿著是怎樣的？

生：一黑一白，黑的是師傅刷子李，白的是徒弟曹小三。

師：大家想一想，刷子李穿著黑衣出門干活有什么特殊原因嗎？

生：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢，所以他刷漿時(shí)必穿一身黑。

生：穿上一身黑，好像跟一桶白漿較上了勁。

生：這樣一對(duì)比，最終突出了刷子李的奇特。

……

插圖中黑衣白漿兩組鏡頭的比較，激起了學(xué)生思維的碰撞，使學(xué)生能更深入地解讀文本，在比較中印證刷子李的奇特。這樣，利用生動(dòng)有趣的插圖，既讓學(xué)生理解了刷子李的奇特，又巧妙地實(shí)現(xiàn)了插圖為解讀文本服務(wù)的功能。

（二）在描述中“思考”

例4《兩莖燈草》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，看插圖，嚴(yán)監(jiān)生伸出了兩個(gè)手指頭，大侄子、二侄子、奶媽三人根據(jù)兩個(gè)手指頭，在嚴(yán)監(jiān)生面前說的話，在當(dāng)時(shí)屬不屬于最重要的？為什么？

生：應(yīng)該屬于重要的，否則就沒機(jī)會(huì)了。

師：為什么最后只有趙氏才懂，而且一語中的？

生：因?yàn)橼w氏和嚴(yán)監(jiān)生一起生活的，最懂嚴(yán)監(jiān)生。

師：那么，你從這樣的場景中對(duì)嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)人有了怎么樣的認(rèn)識(shí)？

生：吝嗇……

多么巧妙的觀察與思考，嚴(yán)監(jiān)生的兩個(gè)指頭和神色已經(jīng)說明了前三者的錯(cuò)，當(dāng)趙氏一語中的后，嚴(yán)監(jiān)生就點(diǎn)頭垂手閉眼而去，把一個(gè)人物的形象刻畫得栩栩如生。這樣，學(xué)生依靠插圖的作用，在觀察、思考、描述中，深刻體會(huì)到了“兩莖燈草”的真正含義。插圖，在此時(shí)成了一種思考的描述，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深層理解。

三、想象插圖，促進(jìn)表達(dá)

利用插圖練習(xí)寫作，是源于看圖寫話訓(xùn)練的有效教學(xué)方式。合理利用插圖，精心設(shè)計(jì)練筆題，對(duì)提高學(xué)生的習(xí)作水平大有裨益。

（一）看插圖，寫故事

統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文中，有四幅手指插圖，根據(jù)每一幅畫面，可以設(shè)計(jì)不同梯度的練寫。

例5《手指》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，我們學(xué)了課文，你可以參照插圖中的手指，展開想象;也可以聯(lián)系生活，再寫幾句表現(xiàn)拇指作用的句子，還可以用這樣的句式寫食指等手指的功用，注意動(dòng)詞要用準(zhǔn)確。

生：水要噴出來，叫他死力抵住;血要流出來，叫他拼命按住;重東西翻倒去，叫他用勁扳住。

師：我們也可以根據(jù)五指特點(diǎn)，參照四幅插圖中手指的各種神態(tài)，將它改寫成一則童話故事，讓五指成為故事的主人公，如《五指爭功》等。

教師充分利用插圖這一直觀資源，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。學(xué)生也可在這樣的插圖閱讀中，培養(yǎng)讀圖能力和表達(dá)能力。插圖是指導(dǎo)理解課文的好幫手，從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，走近人物內(nèi)心?？磮D學(xué)文，找相關(guān)信息，串講故事情節(jié)。學(xué)生興趣濃厚，從圖到文，由文及圖，圖文相融，經(jīng)過多次對(duì)比觀察，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了全面地理解，改寫的時(shí)候便能流暢自然。插圖是重要內(nèi)容的縮影，更是幫助學(xué)生改寫課文故事的“拐杖”。

（二）看插圖，寫心理

插圖可以為心理描寫提供平臺(tái)。借助插圖進(jìn)行心理描寫，或是寫插圖背后作者的心理獨(dú)白，或是寫看插圖中人物動(dòng)作后的想法，或是寫插圖中景物烘托下的感受。

例6《刷子李》教學(xué)片段

師：同學(xué)們，看看插圖，你覺得徒弟曹小三半蹲在師傅刷子李旁邊想干什么？如果我們能用幾句話把曹小三內(nèi)心深處的想法表達(dá)出來，那會(huì)使小說更加飽滿、生動(dòng)。

當(dāng)然，對(duì)于教材中生動(dòng)有趣的精美插圖，教師在教學(xué)中要根據(jù)文本和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使用這些插圖來補(bǔ)充，啟發(fā)學(xué)生生動(dòng)地?cái)⑹?，栩栩如生地寫人，或身臨其境地談感想，或生動(dòng)形象地狀物，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。

四、綜合插圖，導(dǎo)學(xué)鞏固

在單元導(dǎo)讀課上，我們可以運(yùn)用插圖進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。如五年級(jí)下冊(cè)第五組的導(dǎo)讀課，就可以利用插圖中的五幅人物畫像讓學(xué)生感受這個(gè)主題——“描寫人物”。

（一）出示之前學(xué)習(xí)的插圖，回憶：我們學(xué)過哪些描寫人物的課文？向我們塑造了怎樣的人物形象？

（二）出示本組課文中的圖片，瀏覽后交流：這些都是出自哪一個(gè)故事中的人物？用一兩句話談?wù)勀銓?duì)該人物的印象。

（三）正如導(dǎo)語中說的那樣：“字里行間眾生相，大千世界你我他”，學(xué)習(xí)本組教材時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊想象課文中的畫面，一邊讀課文，去切身感受人物形象，學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法。

此外，六年級(jí)下冊(cè)古詩詞誦讀部分，安排的10首古詩詞，均配有插圖，為使學(xué)生更好地理解并積累這些詩詞，可充分利用這些插圖，進(jìn)行圖文配對(duì)，如“圖文連一連”“看圖說詩句”“看圖說詩題”，等等，讓學(xué)生在多樣的練習(xí)實(shí)踐中鞏固積累。借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在文本的留白處發(fā)揮才智，抒發(fā)感受，盡情馳騁于想象的天空。

總之，在使用新的部編版課本教學(xué)中，要徹底改變“重文輕圖”的觀念，認(rèn)真研究插圖的用意，在課堂上，教師要巧妙地運(yùn)用插圖來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的審美品位，引發(fā)學(xué)生的無限想象，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)效性。

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（責(zé)任編輯：呂 研）