摘 要：伴隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人們獲取知識更加的便捷，且豐富的知識獲取方式大幅弱化了對課堂的依賴程度。在這一背景下，對于知識獲取的興趣與渴望越來越顯著地影響到了人才培養(yǎng)效果。以統(tǒng)計學(xué)原理為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)中多維實踐的導(dǎo)入，以形成對課堂教學(xué)的進(jìn)一步拓展與優(yōu)化，讓學(xué)與用結(jié)合在一起，使學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能與興趣得到有效激發(fā)，進(jìn)而反映在教學(xué)效果與人才培養(yǎng)的有效提升上。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)原理;實踐教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）23-0059-02

在大數(shù)據(jù)的浪潮中，數(shù)據(jù)表現(xiàn)出了越來越顯著的作用，一些國家已開始將其提升至國家戰(zhàn)略的層面來予以布局。國務(wù)院于2015年9月頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》預(yù)示了我國大數(shù)據(jù)建設(shè)時代的來臨。由此，多維實踐與統(tǒng)計學(xué)原理教學(xué)的有機(jī)結(jié)合就成為化解當(dāng)前教學(xué)困境的一個重要方向與思路。

一、統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式對人才培養(yǎng)的改革措施

（一）進(jìn)一步完善培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)

要更好完善培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)，就要在調(diào)查實踐方面結(jié)合調(diào)查目的來完成對相應(yīng)調(diào)查問卷的設(shè)計，并做好后續(xù)的數(shù)據(jù)搜集和數(shù)據(jù)整理，讓學(xué)生更加關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)。而就會計專業(yè)的實踐教學(xué)來看，基本集中在會計技能的提升上。并以宏觀經(jīng)濟(jì)為源頭，出現(xiàn)了較為豐富的統(tǒng)計學(xué)原理案例，由此就為學(xué)生關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)提供了一定的支持。因同時依靠學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)原理，讓學(xué)生對真實性數(shù)據(jù)的重要性提升到思想的高度，并逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)調(diào)整應(yīng)適合人才培養(yǎng)的需要

第一，撰寫統(tǒng)計報告應(yīng)成為一項新增內(nèi)容。將有關(guān)撰寫統(tǒng)計報告的內(nèi)容添加到授課當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容就實現(xiàn)了對四個統(tǒng)計環(huán)節(jié)的覆蓋，不僅兼顧了設(shè)計、調(diào)查、整理和分析，而且為學(xué)生獲取從業(yè)資格提供了支持。第二，統(tǒng)計軟件相關(guān)操作的增加。統(tǒng)計軟件為EXCEL軟件與SPSS軟件當(dāng)中“二選一”，在操作軟件時，除了要對操作的具體步驟做著重介紹之外，還要圍繞操作的結(jié)果予以詳細(xì)解讀。第三，基本概念傾向于常識化講解。可將國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計指標(biāo)的一些內(nèi)容增添到該章節(jié)當(dāng)中來，如CPI、GDP等，對這些指標(biāo)含義的理解與相關(guān)報告的解讀，對于學(xué)生自身經(jīng)濟(jì)分析能力的提升是十分有利的。第四，開展富有實踐性的教學(xué)活動。建議教師與現(xiàn)實情況相結(jié)合，來選擇最具合理性的調(diào)查目的，著眼于使學(xué)生的書面表達(dá)能力與行動力在問卷的設(shè)計、調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、計算、統(tǒng)計報告撰寫等環(huán)節(jié)中得到鍛煉，從而使統(tǒng)計過程更具意義。

二、將統(tǒng)計學(xué)原理運用于實踐課程教學(xué)的基本思路

統(tǒng)計學(xué)原理以數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和解釋作為主線，通過學(xué)習(xí)這一課程，使學(xué)生的社會調(diào)研能力得到積極培養(yǎng)，統(tǒng)計素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。而課程學(xué)習(xí)中所導(dǎo)入的實踐涵蓋了學(xué)科競賽、實驗室和科研項目三方面的實踐。

（一）以學(xué)科競賽實踐為依托，對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行合理設(shè)計

針對于統(tǒng)計調(diào)查方案的設(shè)計，一些地方開展了相應(yīng)的大學(xué)生競賽，其目的在于對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，包括調(diào)研、數(shù)據(jù)的分析、實際問題的處理等，并為學(xué)生的社會實踐創(chuàng)造平臺。這一階段需要對所需要完成的統(tǒng)計調(diào)研報告加以明確，并將其納入到日?？己伺c課程考評當(dāng)中。

（二）與專業(yè)統(tǒng)計調(diào)查報告實踐相結(jié)合，促進(jìn)課堂牽引力有效提升

作為整個學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者，教師將更多的精力放在牽引課堂的提升上來。具體來講，就是要周密設(shè)計課堂內(nèi)容，促進(jìn)授課內(nèi)容的不斷優(yōu)化，從而使課堂講解更具效力與針對性。具體通過兩個步驟來加以實現(xiàn)。首先是對優(yōu)秀實踐報告的解讀，對調(diào)研報告的支撐點進(jìn)行分解;其次便是圍繞這些支撐點所展開的具體內(nèi)容學(xué)習(xí)。且需要加以強(qiáng)調(diào)的是，在知識的后續(xù)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)規(guī)避單向知識灌輸?shù)姆绞?，將知識講授與學(xué)生討論合理的結(jié)合在一起，從而使學(xué)生的教學(xué)主體地位得到真正意義上的凸顯。

（三）借助于實驗實踐，支持對理論教學(xué)的進(jìn)一步拓展

身處大數(shù)據(jù)的趨勢下，統(tǒng)計應(yīng)有作用的發(fā)揮與軟件密切相關(guān)，后者所發(fā)揮的支撐作用，是確保教學(xué)目標(biāo)最終得以實現(xiàn)的關(guān)鍵保證。學(xué)習(xí)統(tǒng)計軟件指代的是實驗實踐環(huán)節(jié)，借鑒應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點，促進(jìn)該環(huán)節(jié)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

（四）由科研實踐來充當(dāng)載體，助力于理論教學(xué)的升華

作為方法論課程的典型代表，統(tǒng)計學(xué)原理為學(xué)生更好融入到相關(guān)的科研項目當(dāng)中夯實了基礎(chǔ)。就學(xué)生而言，在其統(tǒng)計調(diào)研報告的完成過程當(dāng)中，一個重要的要求便是統(tǒng)計調(diào)查和借助于統(tǒng)計軟件來做出相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析，且在科研過程當(dāng)中，該要求亦充當(dāng)著主要的參與形式。

1.強(qiáng)調(diào)在學(xué)生科研項目實踐中的參與。在人才培養(yǎng)方面，院校對于學(xué)術(shù)實踐活動的充分重視能夠發(fā)揮積極的影響，如“大學(xué)生科研創(chuàng)新計劃”等，由此就為科研實踐當(dāng)中學(xué)生的參與提供了路徑和平臺。

2.強(qiáng)調(diào)在教師科研項目實踐中的參與。教師科研項目在研究過程中有學(xué)生的參與，主要集中在科研數(shù)據(jù)方面，對于學(xué)生而言，不僅是學(xué)以致用，也是獲取科研經(jīng)費的一種途徑，且支持了教學(xué)資源、科研資源兩者間的有效流通。

3.強(qiáng)調(diào)在學(xué)科競賽中的參與，形成“以賽促學(xué)”的局面。通過創(chuàng)辦學(xué)科競賽，能夠使學(xué)生在增加自身創(chuàng)新學(xué)分、提升自身實踐能力等心理需要等方面得到很大程度的滿足，從而在參賽過程中表現(xiàn)出了較高的積極性。

（五）促進(jìn)評價機(jī)制的不斷改進(jìn)

借助于統(tǒng)計調(diào)研報告來實現(xiàn)對其能力的量化。針對具體實施過程當(dāng)中所表現(xiàn)出的諸多問題，需要采取調(diào)研問卷、訪談等方式來尋求多方面的改進(jìn)措施，并于下一次課程中進(jìn)行反饋，從而實現(xiàn)教學(xué)的不斷優(yōu)化。

三、基于統(tǒng)計學(xué)原理的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式實踐

（一）對于“對分易”教學(xué)平臺的有效運用

作為新型教學(xué)平臺的典型代表，“對分易”模式下課堂時間被分成兩個部分，其中一部分用于教師講授知識，一部分用于學(xué)生討論。且具體來講，在這兩個部分間還存在著一個內(nèi)化環(huán)節(jié)，其實質(zhì)是學(xué)生對教師所講授內(nèi)容的吸收，以確保后續(xù)討論的有效性。“對分”絕非是講授、討論兩者的簡單組合，而是一種有機(jī)的整合，其在教、學(xué)、布置作業(yè)、管理課堂、效果評價等方面均有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

（二）《統(tǒng)計學(xué)原理》在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要教學(xué)環(huán)節(jié)

1.班級小組的劃分——通常以4—6個小組為宜，每組人數(shù)宜控制在5—10人。

2.任務(wù)書的設(shè)計——自主學(xué)習(xí)方面，在對于知識點的選擇上需要滿足大部分學(xué)生的知識儲備和能力，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)加以明確。教師可通過上傳PPT，或錄制課程視頻的方式，來為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供資料和素材。

3.講解任務(wù)書，并做出相應(yīng)分析——教師首先進(jìn)行任務(wù)介紹，其內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和相關(guān)的要求等，規(guī)劃各環(huán)節(jié)的時間分配，任務(wù)設(shè)計的講解應(yīng)在五分鐘內(nèi)完成，微課的自主觀看應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)，探討與合作互學(xué)同樣應(yīng)控制在十分鐘內(nèi)。

4.進(jìn)行小組總結(jié)——學(xué)生運用所學(xué)知識來進(jìn)行課堂練習(xí)，待完成規(guī)定作業(yè)后，各小組給出答案，并給予相應(yīng)的評價。其講解的過程也是對學(xué)生語言表達(dá)能力的一種積極鍛煉。待到最后，由課代表來就本次課堂的核心內(nèi)容和要點加以概括。

5.進(jìn)行教學(xué)總結(jié)——各小組選派一名代表進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)總結(jié)中所表現(xiàn)出的錯誤或不足來給予集中講解，并通過鞏固訓(xùn)練來確保學(xué)生對重點知識、難點知識的掌握。對訓(xùn)練展示課進(jìn)行合理安排，通過公布學(xué)習(xí)結(jié)果、在線錯誤題目等來使學(xué)生的探討更具針對性。

6.教學(xué)后的成果反思——歸納、總結(jié)課程重點與學(xué)生知識盲點，使學(xué)生滿足任務(wù)書要求，并進(jìn)一步鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)。

四、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式下大學(xué)教師對人才培養(yǎng)的應(yīng)用效果評價

“翻轉(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、結(jié)構(gòu)和方式的翻轉(zhuǎn)，作為核心所在，對于教學(xué)過程的設(shè)計同課程教學(xué)的實際效果直接相關(guān)，且其通常由三個基本環(huán)節(jié)組成，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)，對大學(xué)教師人才培養(yǎng)的應(yīng)用效果做出評價。

（一）課前的必要準(zhǔn)備

為確保課堂預(yù)期效果的實現(xiàn)，需要做好課前準(zhǔn)備。第一，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教育平臺進(jìn)行訪問，通過對相關(guān)學(xué)習(xí)資料的查閱來開展自主學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參觀校外的統(tǒng)計調(diào)研基地，并對學(xué)習(xí)的心得和疑問進(jìn)行上交。第三，教師結(jié)合學(xué)生所給出的具體反饋，來就具體的教學(xué)任務(wù)加以明確。

（二）有效的課堂教學(xué)

整個課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，而教師則更多充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者的角色。為突顯學(xué)生地位，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，將課堂教學(xué)進(jìn)一步氛圍如下五個基本環(huán)節(jié)。

通過學(xué)習(xí)、研究信息化教學(xué)的模式、理念和方法，將信息化元素有效的融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，從而使具體任務(wù)中所設(shè)計的信息化教學(xué)內(nèi)容得以呈現(xiàn)。但就現(xiàn)實的信息化教學(xué)來看，亦表現(xiàn)出了這樣那樣的問題，如軟件功能的熟悉度不高、教學(xué)內(nèi)容與信息化資源的融合欠缺深度等，由此，對于教師的素質(zhì)與能力也就更具要求。所以，對大學(xué)教師的人才培養(yǎng)方面，除了專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識之外，還需要掌握新的教學(xué)方法、理念和信息技術(shù)等，并在教學(xué)改革中去積極嘗試和探索。

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收稿日期：2020-05-26

基金項目：江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金（2018SJA1755）;常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（CDSXY201703）;常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題（CDSXY201707）;常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院2018年度研究項目（CDGZ2018007）

作者簡介：李林芳（1986-），女，四川宜賓人，講師，博士，從事創(chuàng)業(yè)管理、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。