楊慧

教育部基礎教育司2001年頒布的《普通高中“研究性學習”實施指南（試行稿）》中指出，研究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動獲得知識、應用知識、解決知識的學習活動。研究性學習作為一種重要的學習方式，旨在提升學生的創(chuàng)新實踐能力、批判性思維能力、問題解決能力、科研能力等方面，與中國高考評價體系說明中，高考“服務選才”“引導教學”“培養(yǎng)學生終身學習能力，促進學生的持續(xù)發(fā)展”目標一致。但是，十幾年來的實施過程，可謂困難重重。高中生過大的升學壓力、高中教師的認同感不強，等等，都使得研究性學習的開展有些停滯或是停留在理論層面上。

2020年突如其來的疫情，改變了學校教學與學生學習的空間與方式。課程是育人的核心和載體，哈爾濱師范大學附屬中學作為省級示范性高中，如何以“人的發(fā)展”為本，設計構思線上教學的課程方案？如何利用“全民抗疫”這本生動的時代“教科書”，促進學生的思考和成長？學校迅速成立研究性學習教研小組，設計了線上教學的研究性學習的課程方案。

一、高中階段線上教學開展研究性學習的條件分析

1.問題環(huán)境。能夠激發(fā)學生真正展開研究興趣的問題，應該是將學科教學與社會現(xiàn)實建立聯(lián)系的問題。這樣的問題能夠讓學生既體會到學習技能、掌握知識的成就感，也有深度學習、調(diào)查研究的思路與空間。新冠疫情防控阻擊戰(zhàn)中，全民抗疫、科技抗疫、制度抗疫、拼搏抗疫，這對于高中階段的學生來說，是一次深刻的人生體驗，也是一門直觀生動的課程。這就產(chǎn)生設置研究性小課題的問題情境，這種與學生自身有著強大的聯(lián)結和影響力的話題，對學生來講，會被認為是有意義的。提供研究性小課題，有效實現(xiàn)了研究性學習的任務驅(qū)動。

2.學科支撐。研究性學習，要“把已知的知識”放在現(xiàn)實的情境中，去解決某個現(xiàn)實問題，所以強調(diào)學科知識和技能對于解決問題的必需性。高中生已經(jīng)掌握了一定量的學科基礎知識、一些解決問題的方法，一定程度上建立起了思考問題的理性邏輯。尤其是筆者所在學校的學生，對于小課題的研究，具有基本的學科支撐能力。另一方面，高中教師的專業(yè)知識水準和再學習能力，也是指導學生深入研究的學科支撐之一。

3.時間保障。筆者在教學與管理工作期間，經(jīng)?？畤@，現(xiàn)在的學生沒有時間精讀書籍，沒有時間查找資料。因為上課不能，課間不讓，自習課不許，回到家就較晚了，還得繼續(xù)寫作業(yè)。繁重的課業(yè)下，做研究性學習的空隙窄小得很。2020年3月的開學季，時間空間都大不一樣。在哈爾濱市教育局的科學統(tǒng)一規(guī)劃下，每節(jié)課30分鐘的線上課程，每天六節(jié)課。這樣一來，學生的自我學習規(guī)劃時間大幅增多，使得查閱資料、深入研究、獨立思考等系列性工作，有了時間條件的客觀保證。

4.方式靈活。線上學習，學生查閱資料的途徑多樣而充分，可以上學術期刊網(wǎng)，也可以用搜索引擎搜索，還可以查閱書籍資料，線上向老師問詢討論，成立線上研究小組及時溝通，等等。

二、線上教學開展研究性學習的整體架構方案

1.人文思考全體化。十六七歲的高一學生，既有成長過程中敏感而豐富的內(nèi)心世界，也易形成因遠離社會而帶來的漠然感。幾乎足不出戶的宅家生活，除了空間的隔離、生活學習方式的變化，能否真的在這場全球性的重大疾病災難中，產(chǎn)生對人與自然、生命價值、家國情懷等問題的理性思考？習近平總書記在全國教育大會上提出，要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié)，貫穿教育各領域。研究性課題教研小組依托于語文學科和政治學科，力求找到有廣度、有深度，具有即時性和思辨意義的課題，提供給全體學生，作為必選課題。全體學生在語文學科提供的6個小課題中必選其一，即政治學科唯一選題——《我國抗擊疫情的過程中凸顯出制度優(yōu)勢研究》。

2.課題內(nèi)容學科化。如何將學科內(nèi)容與防疫工作與形勢聯(lián)系起來，以強大的學科基礎來構建有意義的課題與情境，對于研究性學習過程中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關重要。數(shù)學、物理、化學、生物、地理、歷史共提供13個小課題，供學生進行自由選擇，保證研究性學習中學生的興趣熱情。全年級680人，全員參與自由選題640人。分科選擇數(shù)據(jù)如下：數(shù)學75人，化學320人，物理68人，生物131人，歷史70人，地理5人。

3.研究進程階段化。對于沒有科研經(jīng)歷的高中生來說，研究性小課題的實踐，是一個挑戰(zhàn)。這個過程中，要求“學生以專家的方式進行思考和活動”，如果缺失進程上的督促，缺失階段上的指導，勢必會造成很多學生的研究流產(chǎn)或者是敷衍了事。

三、線上教學開展研究性學習的過程與指導

1.動員工作與選題指導。向全體家長下發(fā)《線上學習指南之四——研究性學習課題的選擇》，在該《指南》中，剖析線上教學期間開展小課題研究的意義和必要性、可供選擇的小課題內(nèi)容、選題方案與小程序統(tǒng)計、小課題研究進度等。在《指南》的最后，指出：“同學們，也許有人會說，我們一個高一學生，能研究出什么呢？我們想，經(jīng)歷這個過程是最重要的！希望有更多的同學在這個過程中接觸信息的檢索，遨游繁雜的資料，經(jīng)過茫然無緒，苦痛掙扎，最終有所明確，有所感悟。而這個過程，就是一種關乎‘能力形成的質(zhì)變過程，希望能有更多的學生體會到這個過程！若干年后，你們中一定有出色的理論科學家、應用科學家、工程師、醫(yī)學家、商業(yè)人士、媒體人，等等，回想今天，也許這段研究會算做是你職業(yè)生涯的啟蒙，美好的期待送給你！”

2.中期研究指導。課題選擇完畢后，學生還是興奮又茫然的。就像高一·一班小源同學所表達的：“陽春三月，肆虐的疫情還暫未停息，與其在家無所事事，不如對這次疫情中值得研究的問題作出鉆研。恰好，學校為我們提供了這個研究性學習的機會。初次嘗試，既有短暫的迷惘，又有天馬行空的想法，但更多堆積在心里的還是‘如何展開小論文的不安和緊張?！边€有高一·二班小涵同學所表達的：“所有同學都接到了課題研究小論文的作業(yè)，也許，我們一開始都會有疑問：論文不該是那些科學家、科研工作者才會寫的東西嗎？這一作業(yè)是否離我們太過遙遠？”

在全體學生進行了近一個月的自我獨立探索后，組織“中期課題指導研究”工作。一方面進行總體指導，邀請學校具有豐富科研經(jīng)歷的吳克勇主任，為全體學生做“播下一粒種子，崇尚一種精神”為主題的科研指導講座。本次講座既有學術氣息，又充分考慮學生年齡階段，深入淺出。從為什么要寫小論文、小論文的文體特征、如何能夠從讀—做—寫中理解從“不懂”到“懂”的研究歷程等，此次講座指導讓居家搞“小課題研究”的學生茅塞頓開。就如高一·八班小楠同學所表達的：“今天下午，吳老師為我們帶來了一場關于研究性課題的精彩講座，令我受益匪淺。我已經(jīng)切磋了十幾天，從最開始對論文寫作的好奇與憧憬，到撰寫論證后的疲憊與迷茫，我逐漸失去了寫作的熱情與信心，直到吳老師的及時出現(xiàn)。”就如高一·二班小皓所表達的：“吳老師的這次講座一改‘科研‘論文這些詞語在我心中死板、干澀的印象?？蒲胁辉偈潜涞膶嶒灪吞接?，論文也不再是我想象中的單調(diào)和高難。對任何一種現(xiàn)象都抱有探究其原理的興趣，而后一絲不茍、精益求精的探索，在追求真理的道路上上下求索，這是科研?！绷硪环矫鎰t是開始要求學生加強與指導教師的交流中。教師是研究性學習的“支持源”，教師對陸續(xù)提交的研究性小課題論文，進行內(nèi)容和形式的雙重指導。

3.論文撰寫指導?？茖W規(guī)范的論文文體，是對學生學術意識的熏陶，也是小論文課題成果的學術風貌之一。在研究性學習后期，組織講座指導學生小論文的具體撰寫。邀請有國家級重點課題研究經(jīng)歷與成果的唐丹丹老師，做題目為《學術型論文的基本結構與寫法》的指導講座，力爭學生提交的成果有模有樣，這是一種學術意識啟蒙。

四、線上教學開展研究性學習的成果與評價

1.讓所有學生均能展示出自己的研究成就。疫情期間，居家學習，研究性學習的空間實踐有所限制，所以，課題的成果多以小論文的形式呈現(xiàn)。本次研究性學習實踐研究，依托九大學科，共計形成1517篇學生論文成果。

2.注重過程性評價，提供讓學生表現(xiàn)自我的空間。通過指導教師推選，為在研究性學習中所感所悟頗豐的、具有代表性的學生提供機會，進行面向全學年的演講與分享。例如，將學校的“慧成學生大講堂活動”，延伸到線上進行，邀請學生分享小課題研究的思路、過程，研究性學習的感悟等，同齡人中的分享觸動，意義巨大。

3.設計比較性評價。在小論文中，依托學科教師的力量，進行評比獎勵，并將一等獎小論文，集結成冊，并分期將優(yōu)秀的小論文在學校公眾號推送。

以評促學，用評價結果，促進學生反思如何更好地解決問題，調(diào)整研究性學習的策略。

五、線上教學開展研究性學習的實踐反思

新時代的背景下，培養(yǎng)學生豐富的創(chuàng)造力是教育的共性目標。而在高中階段，應試升學、社會評價等不可回避的因素，都會使學校先進教育理念的實施受到牽絆。疫情期間，找尋到契合點，開設研究性學習，推動學生進行時間管理與科學規(guī)劃、推動學生感悟科學精神與人文情懷、推動學生進行大膽質(zhì)疑與批判性思考、推動學生理解堅毅執(zhí)著與鍥而不舍的力量。正如高一·一班小祺在研究中期所表達的：“這段時間查找資料，讓我懂得：科學小論文突出的就是一個‘小，它和科學工作者根據(jù)科研項目和科研課題寫的論文不同，和科學家攻克世界級難題不同，我可以從我的視角寫出一個和大人眼里完全不同的世界來?！?/p>

但是，在本次線上教學研究性學習的實踐開展過程中，也發(fā)現(xiàn)存在著不可忽視的問題。一方面是學生層面。雖然學校是一所省示范性高中，但是由于長期占據(jù)主導的接受式教育方式，使得初入高中的一年級學生，思維的桎梏感較嚴重，不理解研究性學習的目標和意義，思維的開放性退化，無法深入到問題的研究思考中，使得研究性學習的過程在一些學生那里變成了敷衍了事。另一方面是教師層面。教師能夠放手讓學生自我研究，但是對于學生的論文核心內(nèi)容的指導、建模科學性的斟酌，不同的教師的指導力度差別較大。究其原因，一是由于教師本人對研究性學習的認識和興趣不足，二是由于教師的知識涉獵面也由于日常的教育教學的忙碌和瑣碎，不夠?qū)拸V，對于一些學術性稍高于高中教學的指導，同樣需要投入大量的精力。再者，對于物理、化學、生物的一些課題研究，疫情期間，沒有實地調(diào)查、實驗探究的條件，使得大多數(shù)的學生研究工作，局限在查閱資料、邏輯整理和理論建模的范疇內(nèi)，創(chuàng)新性思維空間不足。

研究性學習的主動權在學生手中。線上學習期間，更要關注學生學習的主動性。主動性學習，可以將混沌的、復雜的學習知識轉(zhuǎn)變成有邏輯性的內(nèi)化記憶，完成個人知識的建構。研究性學習的課程設計，可以讓學生在學習中更多地面向自我主體，激發(fā)學術意識，拓寬認知視野。播下一?？蒲械姆N子，崇尚一種科學的精神，早立大志，早樹格局。

（本文為黑龍江省教育科學規(guī)劃“新冠肺炎疫情背景下疫情防控應對策略與教育反思研究”專項課題研究成果。）

■ 編輯/李? ? 莉