李文斌

教材分析：《四季之美》是統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的一篇文章。本課是一篇寫(xiě)景散文，按照時(shí)間順序描寫(xiě)了春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)獨(dú)特的美，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。全文300多個(gè)字，篇幅簡(jiǎn)短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單。本單元人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”，語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”。五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸了不少寫(xiě)景課文，這類(lèi)文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美、意境深遠(yuǎn)，抒發(fā)作者對(duì)大自然美景的無(wú)限熱愛(ài)之情?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章必然離不開(kāi)感受、情感，體會(huì)“情”很重要。因此，“讀”是這類(lèi)課文教學(xué)的精髓，更是這類(lèi)課文教學(xué)的生命線(xiàn)。用心用情地去讀，讀出語(yǔ)言文字的靈動(dòng)，才能教出本單元閱讀文本的個(gè)性與特色，才能充分將本階段“讀”的目標(biāo)落實(shí)到位。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：通過(guò)熟讀課文，認(rèn)識(shí)文中生字、生詞，其中會(huì)寫(xiě)生字“黎”。

過(guò)程與方法：通過(guò)美讀課文，體會(huì)作者視角的獨(dú)特之美。初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，熟讀背誦。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者細(xì)膩的筆觸，選材視角的獨(dú)特，意境中獨(dú)特的韻味，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1.借助關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系上下文，初步體會(huì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。

2.通過(guò)四季“獨(dú)特之美”這一中心，初步感知散文形散神聚的特點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、借題發(fā)揮，賞四季獨(dú)特，圈畫(huà)中心句，感知散文“形散神聚”

師：今天咱們共同學(xué)習(xí)一篇散文《四季之美》。文章的題目，就是一雙欣賞四季變化的眼睛。（板書(shū)課題。）春夏秋冬化為四季，緩緩地讀，讀出變化的過(guò)程……（指向板書(shū)“四季”。）

（生緩緩地讀，喚醒四季交替之感。）

師：春夏秋冬美景各異，想象著讀，眼前浮現(xiàn)出美景……（指向板書(shū)“美”。）

（生想象著讀，浮現(xiàn)四季各異之美。）

師：通過(guò)這雙欣賞四季之美的眼睛，你聯(lián)想到哪一個(gè)季節(jié)的美？

生1：讓我聯(lián)想到冬天，哈爾濱冬天飄飄灑灑的雪花很美！

生2：我想到秋季滿(mǎn)眼金黃，碩果累累的美！

生3：我想到夏季百花盛開(kāi)，姹紫嫣紅，一片荷塘里面盛開(kāi)著許多荷花……

師：真好！請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，自由朗讀課文，尋找四季中的美，并圈畫(huà)出每一段的中心句。

（生自由朗讀。）

師：最美不過(guò)讀書(shū)時(shí)！你們讀書(shū)的樣子就很美。作者眼中的《四季之美》美在哪里？畫(huà)出每段的中心句。將這中心句整齊地排列在屏幕上，就像一首工工整整的詩(shī)，讓我們一同整整齊齊地讀……

（生齊讀。）

師：你看，作者眼中春、夏、秋、冬始終在變，黎明、夜晚、黃昏、早晨在變化，唯獨(dú)什么沒(méi)有變？

生：“美”沒(méi)有變。

師：不論四季怎樣輪回，不管時(shí)間怎樣挪移，作者心中的“美”始終未變！如果讓你寫(xiě)一個(gè)季節(jié)的美，你會(huì)寫(xiě)哪個(gè)季節(jié)的景物？（板書(shū)：美。）

生1：我會(huì)寫(xiě)夏天。夏天大家都知道，天氣會(huì)很熱，坐在大樹(shù)下面乘涼，可以享受夏天難得的陣陣清涼。

生2：我想寫(xiě)冬天漫天飛雪，整個(gè)冬天銀裝素裹。

生3：我想寫(xiě)冬天的美，可以堆雪人，可以打雪仗，可以抽冰尜……做很多的游戲。

師：我們北國(guó)的孩子對(duì)冬天都是情有獨(dú)鐘的。我們的作者就很有趣，她在寫(xiě)每一個(gè)季節(jié)的時(shí)候?qū)懥恕?/p>

生：黎明、夜晚、黃昏、早晨。

師：跟我們有什么不一樣？

生：我們?cè)趯?xiě)作文的時(shí)候都會(huì)寫(xiě)，比如春天最美的是花兒，夏天最美是荷花……但是作者卻換一種角度來(lái)寫(xiě)春夏秋冬的美，作者寫(xiě)的是時(shí)間段。

二、仰望春黎，感“黎明”之間，品細(xì)膩語(yǔ)言，體會(huì)色彩變化之美

師：作者的視角是“獨(dú)特”的。我們將這每一句中心句對(duì)應(yīng)著送回到季節(jié)中，誰(shuí)來(lái)讀？（板書(shū)：獨(dú)特。）

（生讀第一自然段。）

師：真好！聲音好聽(tīng)，讀得正確。春天最美的是——

生：黎明。

師：這個(gè)字猜猜念什么？（出示小篆“黎”字。）

生：“黎”字。

師：這個(gè)“黎”字是本課要掌握的一個(gè)生字。我們來(lái)寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)字，上部“禾”字捺變點(diǎn)兒，中間撇捺舒展，拖住上面，蓋住下面，最后一筆寫(xiě)成點(diǎn)。（板書(shū)范寫(xiě)“黎”字。）

（生對(duì)照書(shū)寫(xiě)。）

師：“黎”是指結(jié)滿(mǎn)籽實(shí)的禾穗，右面是一把刀，表示收割。本意是指收割土黑色的黍米，古代與“黧”相同，組詞“黎黑”，“黧”表示“黑”。春天最美是黎明。你發(fā)現(xiàn)什么獨(dú)特之處？

生：我發(fā)現(xiàn)作者眼中的黎明是一點(diǎn)一點(diǎn)變化，魚(yú)肚色、紅暈、紅紫紅紫的彩云，這些顏色都在變化，有不同的韻味。

師：真好！顏色變化才有美，顏色豐富也是美，請(qǐng)你讀出這變化。

（生讀出顏色變化的美。）

師：你瞧！看似“黎明”是兩個(gè)字，離得很近，這更是一段時(shí)間，這“黎”是“黑”，這“明”是“亮”，如果“黎”在地平線(xiàn)，那“亮”是太陽(yáng)到達(dá)的位置，這兩個(gè)字之間，你看到——（播放課件。）

生：我看到太陽(yáng)緩緩升起照亮了整片大地。

師：掌聲送給她，黎明就是一個(gè)過(guò)程，這過(guò)程就在——

生：太陽(yáng)在緩緩升起，顏色在慢慢變化——

師：那是一種動(dòng)態(tài)的美。咱們合作著來(lái)讀一讀，感受這種動(dòng)態(tài)的美。

（師生合作朗讀，感受黎明之間色彩的變化。）

師：一點(diǎn)一點(diǎn)……微微……你感受到了——

生1：我感受到了天空顏色在變化，顏色越來(lái)越深。

生2：天邊那一點(diǎn)一點(diǎn)，一方面是顏色的變化;另一方面連起來(lái)讀，畫(huà)面很有立體感。

師：讀書(shū)就像賞畫(huà)，讓我們一同欣賞這變化的黎明。

三、走進(jìn)夏夜，繪三種夜色，賞螢火飛動(dòng)，感受明暗對(duì)比之美

師：仰望春天的黎明，轉(zhuǎn)眼置身夏日的夜晚。請(qǐng)同學(xué)們朗讀夏夜的獨(dú)特，尋找作者眼中夏夜獨(dú)特的景物。（板書(shū)：夜。）

（生自由朗讀，圈畫(huà)獨(dú)特的景物。）

師：你圈畫(huà)了哪些獨(dú)特的景物？

生1：我圈畫(huà)了夜晚時(shí)分漫天飛舞的螢火蟲(chóng)，特別的美。

生2：我圈畫(huà)了作者筆下描寫(xiě)了三種夜晚，明亮的月夜，漆黑漆黑的暗夜，蒙蒙細(xì)雨的夜晚。

師：侃侃而談中表達(dá)了你對(duì)夏夜獨(dú)特的喜愛(ài)。孩子們，當(dāng)把你們發(fā)現(xiàn)的獨(dú)特景物匯聚在一起，這夏夜成了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)卷。（情景朗讀。）

情景一：作者曾置身于這樣的月夜，月光如水，月色如銀……

生：明亮的月夜固然美。

師：這“固然”是一種肯定的語(yǔ)氣，你來(lái)讀。

（生強(qiáng)調(diào)“固然”，朗讀。）

（生想象“固然”月夜的樣子，朗讀。）

情景二：作者曾佇立在漆黑漆黑的夏夜，螢火飛動(dòng)，翩翩起舞……

生：漆黑漆黑的暗夜，也有無(wú)數(shù)的螢火翩翩飛舞。

師：“翩翩起舞”的身姿是輕盈的，你來(lái)讀。

（生語(yǔ)氣輕緩地朗讀。）

師：翩翩起舞螢火，飛動(dòng)的夜是“漆黑漆黑”的，你來(lái)讀。

（生強(qiáng)調(diào)夜的漆黑，加重語(yǔ)氣讀。）

情景三：作者也曾來(lái)到這蒙蒙的雨夜，撐傘凝望，點(diǎn)點(diǎn)螢火……

生：即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行，這情景著實(shí)迷人！

師：那一兩只螢火，輕輕柔柔的……你來(lái)讀。

（生語(yǔ)氣輕柔地讀。）

師：那夜晚的細(xì)雨，絲絲綿綿的……你來(lái)讀。

（生語(yǔ)氣輕緩地讀。）

師：孩子們，就像你們的發(fā)現(xiàn)一樣，這是一天的夜嗎？這是一種夜嗎？

生：不是，它是三種夜。

師：圈出這三種夜。

師：這是夜的集合呀！這是整個(gè)季節(jié)作者都置身在夏夜欣賞不同夜色的美。這幾種夜分別是——

生：月夜，暗夜，雨夜。

師：整個(gè)夏天的夜晚作者都陶醉其中，流連忘返……將這夜連起來(lái)讀。

師：這夜是……（課件出示：月夜圖。）

生：明亮的月夜。

師：這么美的夜，作者只用了三個(gè)字——

生：固然美！

師：固然美就是——

生1：非常美。

生2：當(dāng)然美。

師：是的，那是肯定的，那是必然的，那是不容置疑的。尤其在我們中國(guó)人的眼里面，讀（情景朗讀）——

生：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。

師：那飛在青云端的玉盤(pán)。

生：固然美。明月松間照，清泉石上流。

師：那松山上泉石上的明月。

生：固然美。海上生明月，天涯共此時(shí)。

師：無(wú)論你身在哪！只要皓月當(dāng)空——

生：固然美。

師：固然美的月夜，這么美的月夜，多好寫(xiě)呀！為何作者如此吝惜筆墨，只用三個(gè)字，不多寫(xiě)一點(diǎn)呀！

生1：明亮的月夜，古人已經(jīng)寫(xiě)得很多了，作者要著重寫(xiě)一寫(xiě)暗夜和雨夜。

師：走進(jìn)這“暗夜”和“雨夜”的獨(dú)特，你來(lái)讀。

（生朗讀。）

師：孩子們，你聽(tīng)！你發(fā)現(xiàn)這夜的獨(dú)特之美了嗎？

生2：暗夜很黑，但也有無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)在翩翩飛舞，即使夜很黑，有了螢火的光亮顯得格外的美麗。

師：如果夜是黑的，少了螢火，美嗎？

生：只有夜，少了螢火的光亮，夜就不美了！

師：如果夜是明亮的，加了螢火，美嗎？

生：明亮的夜，螢火蟲(chóng)的光就不顯得亮了。

師：只有兩種事物，融合在一起的時(shí)候，你才能被這夜色所吸引。讀出這對(duì)比出來(lái)的美。

（男女生對(duì)比朗讀。）

師：這三種不同的夜，作者用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)將它們連在一起的呢？

生1：作者用“固然”“也有”“即使……也……”連接了三種夜。

師：三種夜作者通過(guò)三個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，緊密地鏈接在了一起，讓我們一起把這夜的鏈接，夜的變化，夜的豐富，伴著音樂(lè)一起欣讀。

（生配樂(lè)朗讀。）

四、秋日黃昏，望歸鴉雁徙，聽(tīng)風(fēng)聲蟲(chóng)鳴，感受心隨景動(dòng)之美

師：望過(guò)春色，賞過(guò)夏夜，夏與秋之間，或許是一轉(zhuǎn)身的距離。一起走進(jìn)秋日的黃昏。請(qǐng)同學(xué)們朗讀秋日的黃昏，圈畫(huà)其中獨(dú)特的景物。（板書(shū)：日。）

（生朗讀圈畫(huà)。）

師：分享一下你圈畫(huà)的獨(dú)特景物。

生1：我圈畫(huà)了“夕陽(yáng)斜照”“點(diǎn)點(diǎn)歸鴉”。

生2：我圈畫(huà)了“成群結(jié)隊(duì)的大雁”。

師：孩子們，你們發(fā)現(xiàn)這獨(dú)特的黃昏里面作者寫(xiě)了許多獨(dú)特的景物。

課件出示：夕陽(yáng)斜照、點(diǎn)點(diǎn)歸鴉、急急匆匆、成群結(jié)隊(duì)、比翼而飛 、夕陽(yáng)西沉、夜幕降臨、心曠神怡

師：請(qǐng)你將這些詞語(yǔ)分分類(lèi)，再請(qǐng)你來(lái)讀。

課件出示：

夕陽(yáng)傾斜? ?夕陽(yáng)西沉? ?夜幕降臨

點(diǎn)點(diǎn)歸鴉? ?急急匆匆

成群結(jié)隊(duì)? ?比翼而飛

心曠神怡

師：讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)著夕陽(yáng)的位置……

生1：我發(fā)現(xiàn)夕陽(yáng)在慢慢地降落，一直在運(yùn)動(dòng)。

生2：我發(fā)現(xiàn)作者描寫(xiě)關(guān)注到了夕陽(yáng)的變化，夕陽(yáng)在運(yùn)動(dòng)。

師：這夕陽(yáng)是大的背景，在這大背景中還有哪些景物在運(yùn)動(dòng)？

生1：點(diǎn)點(diǎn)歸鴉，成群結(jié)隊(duì)的大雁在比翼齊飛。

生2：歸鴉在動(dòng)，大雁在動(dòng)……

師：大雁一會(huì)兒變成——

生：一會(huì)兒變成一字，一會(huì)兒變成人字。

生1：我發(fā)現(xiàn)了點(diǎn)點(diǎn)歸鴉，在秋日黃昏的天空中，在夕陽(yáng)的襯托下顯得格外的美，即使是到了夜晚，耳邊有風(fēng)聲、蟲(chóng)鳴也令作者聽(tīng)起來(lái)愈發(fā)的心曠神怡。

師：掌聲先送給她！孩子們，作者筆下秋日的黃昏美景都在動(dòng)。尤其“歸鴉”，我們都聽(tīng)過(guò)“枯藤老樹(shù)昏鴉”。烏鴉的叫聲——

生1：烏鴉叫聲很凄涼。

師：是的！作者為何還用“動(dòng)人”來(lái)形容它？

生2：我知道烏鴉有反哺的習(xí)性。

師：這份美不僅源于作者文字描繪的畫(huà)面，更源于你們對(duì)作者內(nèi)心的觸摸。把這些獨(dú)特的事物送回到文章中，印刻在腦海里……

（課件：填空背誦秋天的黃昏。生朗讀背誦秋日的黃昏。）

五、置身冬晨，炭火對(duì)霜雪，冷暖相映襯，感受閑逸心境之美

師：轉(zhuǎn)眼間，到了我們最熟悉的季節(jié)。（板書(shū)：晨。）

小組合作：用心朗讀冬之美，圈畫(huà)作者心動(dòng)的事物，體會(huì)動(dòng)態(tài)的美，簡(jiǎn)單批注，再和同桌說(shuō)一說(shuō)這獨(dú)特的美。

（生默讀圈畫(huà)，小組合作學(xué)習(xí)。）

生1：我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候都會(huì)寫(xiě)它的好，而作者在寫(xiě)作的時(shí)候?qū)懙搅恕爸皇堑搅酥形?，寒氣漸退，火盆里的火炭，大多變成了一堆白灰，這未免令人有點(diǎn)兒掃興”。前面寫(xiě)的都是高興，而后面寫(xiě)到了掃興……

師：會(huì)讀書(shū)的總能見(jiàn)到獨(dú)特之處，你覺(jué)得在高興之余，加入“掃興”更襯托了什么？

生1：更襯托了作者喜愛(ài)冬日的早晨，更凸顯了心里的高興。

生2：我發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)了三個(gè)早晨，有落雪的早晨，遍地銀霜的早晨，無(wú)雪無(wú)霜?jiǎng)C冽的清晨，還有作者閑逸的心情。

師：守著這暖，在美的冬晨里，作者是什么心情？

生：閑逸。

師：在這么美的冬晨，作者可能會(huì)說(shuō)些什么？

生1：多么美麗的景色，有炭火陪伴，冬天的早晨多么惹人喜愛(ài)呀！

師：讓我們走進(jìn)作者其人。（課件：清少納言介紹。）

師：從書(shū)中老師又找了三段文字，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀。在這本書(shū)里面，你會(huì)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)最多的一些詞句。

（課件出示《枕草子》和三段選文。）

生：有趣和美。

師：《枕草子》一共300篇長(zhǎng)長(zhǎng)短短的散文集，出現(xiàn)了400多處美和有趣。你覺(jué)得只是這夏蟲(chóng)和四季美有趣嗎？

生：我覺(jué)得是作者用獨(dú)特的眼光發(fā)現(xiàn)了生活中的美。

生：作者有一雙能發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

師：是的，心美，一切皆美。你們也有這樣發(fā)現(xiàn)美的心靈。

六、美入心畫(huà)，憶身邊景致，仿課文語(yǔ)段，書(shū)寫(xiě)自己眼中之美

小練筆：

仿照課文，嘗試用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，用幾句話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的美好的景物。

（生小練筆。）

師：美需要時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，更需要機(jī)會(huì)去表達(dá)。邀請(qǐng)幾名同學(xué)分享筆下的美好景物。

（學(xué)生朗讀分享小練筆。）

師：喜歡你們筆下那獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。有人說(shuō)：“好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬(wàn)里挑一?！鼻迳偌{言筆下的《四季之美》只屬于清少納言自己，正如你們筆下的美也只屬于你們每一個(gè)人，讓我們用充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的方式，重溫《四季之美》。（課件出示詩(shī)文。）

生：春天最美是黎明，天空泛白染紫紅。

夏天最美是夜晚，一閃一閃螢火蟲(chóng)。

秋天最美是黃昏，歸鴉群雁聽(tīng)蟲(chóng)鳴。

冬天最美是早晨，手捧炭火逸心情。

世上最美是心靈，留心發(fā)現(xiàn)好眼睛。

師：不要在都市的快節(jié)奏生活里，忽略了我們身邊的美，這節(jié)課上到這里。

■ 編輯/趙卓然