聶趙育 胡衛(wèi)星 趙苗苗 唐章蔚

摘? ?要：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況與社會(huì)需求息息相關(guān)，根據(jù)社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向與目標(biāo)是專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)去向整體處于較好水平，但也存在著諸如就業(yè)對(duì)口率偏低、就業(yè)滿意度不高和工作獲取方式單一等問(wèn)題。就業(yè)狀況反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)需求趨弱、專業(yè)課程體系與社會(huì)需求銜接性較弱和專業(yè)培養(yǎng)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡等問(wèn)題。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的下一步發(fā)展，需要更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)方向和重構(gòu)開放式的模塊化課程體系。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);畢業(yè)生;就業(yè);影響因素

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）15-0007-07

一、問(wèn)題的提出

1983年，華南師范大學(xué)和華東師范大學(xué)率先各自開辦了全國(guó)第一個(gè)四年制電化教育本科專業(yè)和教育信息技術(shù)專業(yè)。[1]1986年，教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)的分支學(xué)科被正式確立，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)和華南師范大學(xué)三所大學(xué)設(shè)立教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn);1993年，國(guó)家學(xué)位委員會(huì)又在北京師范大學(xué)批準(zhǔn)設(shè)立我國(guó)的第一個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位點(diǎn)。[2]教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展距今已經(jīng)有近40年的歷史，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已經(jīng)形成了一個(gè)從本科、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)體系。全國(guó)高校開設(shè)且招生教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科、碩士、博士層次的高峰時(shí)期分別為2008年、2010年和2018年，具體數(shù)目為224所、86所和20所。截止到2019年10月，根據(jù)教育部陽(yáng)光高考信息平臺(tái)和中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)上公布的數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)共有187所學(xué)校開設(shè)本科招生、50所學(xué)校碩士招生和20所學(xué)校博士招生。較以前高峰期相比，可看到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)招收學(xué)校數(shù)已呈明顯縮小趨勢(shì)，特別是近幾年眾多教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)停辦。在教育信息化大發(fā)展時(shí)代，針對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)會(huì)出現(xiàn)縮小甚至停辦的現(xiàn)象，專家早有預(yù)見(jiàn)。早在2011年“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)成立20周年慶祝會(huì)暨全國(guó)教育信息化展望論壇”上，南國(guó)農(nóng)先生就指出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)作為一個(gè)事業(yè)來(lái)說(shuō)，它是紅紅火火的，但作為一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，它卻正在逐漸衰弱。[3]

招生與就業(yè)是一個(gè)專業(yè)發(fā)展的重要出發(fā)點(diǎn)和輸出口。擁有良好的就業(yè)力和發(fā)展前景會(huì)嚴(yán)重影響并制約一所學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，在很大程度上會(huì)反映出該校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)的方方面面。為此，筆者以中國(guó)期刊網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)總庫(kù)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，以“就業(yè)”并含“教育技術(shù)學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到有效相關(guān)文獻(xiàn) 68篇，如圖1所示。研究主題主要涉及就業(yè)意向、就業(yè)中遇到的問(wèn)題、國(guó)外就業(yè)方向?qū)ξ覈?guó)的啟示、國(guó)內(nèi)外就業(yè)方向的比較、就業(yè)影響因素等。王洋和付強(qiáng)[4]（2005）提出建立新型的課程體系（建立師范類與非師范類并行的新型課程體系）和試行本科生導(dǎo)師制的方法解決教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題。徐紅彩[5]（2006）通過(guò)訪談研究教育技術(shù)學(xué)本科生就業(yè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出社會(huì)需求、專業(yè)自身、學(xué)校條件、個(gè)人因素會(huì)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生影響。穆桂斌和王坤[6]（2007）認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生較少去企業(yè)就業(yè)的原因有專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)單一、專業(yè)課程設(shè)置寬泛、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡如人意、畢業(yè)生缺乏一技之長(zhǎng)和就業(yè)信息不對(duì)稱五個(gè)方面，并提出了四個(gè)對(duì)策，包括優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、加大資金投入改善辦學(xué)條件和面向企業(yè)積極營(yíng)銷自己。李微[7]（2009）通過(guò)分析教育技術(shù)專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀，提出需要對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)策略進(jìn)行改革，著力加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)，發(fā)揮專業(yè)技能導(dǎo)師的積極作用。李志河等[8]（2012）指出影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素很多，但主要包括觀念問(wèn)題、專業(yè)自身和課程設(shè)置等三個(gè)方面。劉合海和饒紅[9]（2015）從培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向三個(gè)維度探索了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題，指出要通過(guò)規(guī)范專業(yè)課程體系和打造專業(yè)培養(yǎng)特色來(lái)提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。張雅嫻和騰和泰[10]（2016）對(duì)地方本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，指出社會(huì)認(rèn)可度、學(xué)校、學(xué)生、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)影響教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。彭芳坪等[11]（2018）對(duì)貴州省各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，并針對(duì)問(wèn)題從學(xué)生、教師、培養(yǎng)單位和教育行政部門管理四方面提出了解決措施。

二、研究方法

1.研究問(wèn)卷的編制

在借鑒相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組編制了《教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》。問(wèn)卷分為個(gè)人基本信息、現(xiàn)有生活狀況、就業(yè)工作狀況、工作選擇影響因素四部分。其中，在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，將影響畢業(yè)工作選擇的因素劃定為用人單位條件、個(gè)人因素、學(xué)校專業(yè)因素和家庭因素四個(gè)維度。通過(guò)預(yù)試，調(diào)查問(wèn)卷的Cronbachα內(nèi)部一致性系數(shù)為 0.956，表明測(cè)量問(wèn)卷整體及各個(gè)維度具有較高的信度。利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Battle球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.898（>0.80），Battle球形檢驗(yàn)顯著性為0.000（<0.05），適合進(jìn)行因素分析，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

2.研究樣本的選取

項(xiàng)目組采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談法對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況進(jìn)行分析研究。為了保證調(diào)查研究的全面性和科學(xué)性，本研究對(duì)象為近三年（2017—2019年）教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，包括本科生、碩士研究生和博士研究生三個(gè)層次。其中本科生240人，碩士研究生172人，博士研究生30人。

3.調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放

為了獲得教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的一手資料，全面了解他們的最新就業(yè)狀況，研究者以問(wèn)卷星網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行信息搜集，共回收問(wèn)卷478份，其中有效問(wèn)卷442份，回收有效率達(dá)到92.47%。調(diào)查對(duì)象分布在全國(guó)48所高等院校，其中985和211院校的畢業(yè)生人數(shù)占23.08%，地方普通高等院校的畢業(yè)生人數(shù)占76.92%。本科畢業(yè)生人數(shù)占54.30%，碩士研究生人數(shù)占38.91%，博士研究生人數(shù)為6.79%。

三、研究數(shù)據(jù)與結(jié)果

1.就業(yè)意愿（見(jiàn)圖2）

在調(diào)查對(duì)象中，有321人（占總?cè)藬?shù)72.62%）已經(jīng)有正式工作，有79人（占總?cè)藬?shù)17.87%）處于升學(xué)深造狀態(tài)，有31人（占總?cè)藬?shù)7.01%）選擇暫時(shí)未工作，有11人（占總?cè)藬?shù)2.49%）畢業(yè)至今從未工作。在工作和深造的調(diào)查對(duì)象里，大家做出選擇的主要原因是認(rèn)為升學(xué)深造是社會(huì)發(fā)展的要求和為了進(jìn)一步提高自身素質(zhì);暫時(shí)未工作樣本群做出選擇是為了等待更好的工作環(huán)境和待遇而暫時(shí)性處于“下崗”狀態(tài);未就業(yè)的畢業(yè)生群體則認(rèn)為是一直沒(méi)有找到合適的工作崗位或認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)與當(dāng)前社會(huì)職業(yè)崗位不相符。

2.就業(yè)方向（見(jiàn)圖3）

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)選擇到中小學(xué)學(xué)校工作的占整體的52.65%，到高職高專（含高校）學(xué)校工作的占比16.20%，其它事業(yè)編單位工作的占比9.04%，企業(yè)員工占比9.03%。到中小學(xué)就業(yè)的畢業(yè)生，有三種選擇：一是專門的信息技術(shù)課教師，約占70%;二是從事教務(wù)管理等職能管理工作，約占20%;三是改任其他學(xué)科教師，約占10%。教師這一職業(yè)仍然是大部分畢業(yè)生的就業(yè)首選。一般的，本科畢業(yè)生傾向于選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市的小學(xué)，而碩士研究生則主要選擇中學(xué)。尤其是近些年，在北京、上海、廣州和深圳等一線城市也出現(xiàn)了博士到中學(xué)任教的現(xiàn)象。到高職高專（含高校）學(xué)校工作也包括當(dāng)專業(yè)教師和職能部門管理人員兩種，且一般都是碩士研究生在高職高專，而博士研究生則選擇高等院校。此外，還有諸多畢業(yè)生選擇軍人、警察、報(bào)社編輯記者、工人、人事獵頭、新媒體等職業(yè)。在所有調(diào)查者中，有191人（占59.50%）從事的工作與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)相關(guān)，一般相關(guān)的有68人（占21.18%），但也有19.32%畢業(yè)生所從事工作與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大。

3.就業(yè)方式、薪資水平及地區(qū)

在畢業(yè)生獲取工作的方式上，有63.55%的畢業(yè)生是通過(guò)社會(huì)招聘方式獲得工作，如大型招聘會(huì)、網(wǎng)絡(luò)招聘和報(bào)刊招聘等。有21.18%的畢業(yè)生是通過(guò)專門的校園招聘找到工作，還有8.41%的畢業(yè)生是通過(guò)他人推薦，有2.80%的畢業(yè)生通過(guò)國(guó)家或省級(jí)公開考試。只有極少數(shù)畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)，約占總?cè)藬?shù)的0.31%。最后，也有約3.74%左右的畢業(yè)生采用志愿者、支教和援疆援藏等方式進(jìn)行職業(yè)過(guò)渡。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的平均薪資水平為3000元左右，碩士研究生平均薪資為4000元左右，博士研究生平均薪資為5000元左右。在全國(guó)各大區(qū)域中，華東地區(qū)吸收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最多，約占總?cè)藬?shù)的33.96%。隨后依次為華南地區(qū)的21.80%，西南地區(qū)的14.02%，華北地區(qū)的12.15%，華中地區(qū)的8.10%，東北地區(qū)的5.92%，西北地區(qū)的4.05%。畢業(yè)生的薪資水平存在著顯著的男女性別差異和學(xué)校層次水平差異，男生的平均薪資水平高于女生，部屬院校的畢業(yè)生平均薪資水平高于省屬院校畢業(yè)生。

4.就業(yè)影響因素

影響教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生工作選擇的因素繁多，其中用人單位工作條件因素對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響最大，約占比為31.19%;其次是學(xué)校專業(yè)因素，約占24.81%;再次是畢業(yè)生自身個(gè)人因素也會(huì)影響學(xué)生的就業(yè)選擇，約占比為23.37%;最后，畢業(yè)生家庭因素也會(huì)產(chǎn)生影響，占比在20.63%左右。

（1）用人單位因素

在用人單位影響因素中，如圖4所示，有78.66%的畢業(yè)生認(rèn)為用人單位的人際關(guān)系狀況是選擇工作的首要考慮因素，影響度從高到低依次為單位領(lǐng)導(dǎo)能力、同事易溝通交流、團(tuán)隊(duì)文化氛圍和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力。有75.54%的畢業(yè)生認(rèn)為用人單位工作性質(zhì)（主要是工作穩(wěn)定性和用人單位類型）也是選擇就業(yè)時(shí)的另一個(gè)重要影響因素。有71.34%的畢業(yè)生認(rèn)為基本待遇是選擇工作時(shí)排在第三位的重要影響因素，畢業(yè)生尤其重點(diǎn)考慮工資和福利待遇。有64.25%的畢業(yè)生認(rèn)為發(fā)展機(jī)會(huì)也是選擇工作時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的因素，影響度從高到低依次為個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、用人單位發(fā)展前景、用人單位項(xiàng)目多少和用人單位規(guī)模。有64.07%的畢業(yè)生則比較看重工作單位的環(huán)境條件，如工作地點(diǎn)、交通便利性和基礎(chǔ)辦公設(shè)施。

（2）學(xué)校專業(yè)因素

在畢業(yè)生就讀學(xué)校專業(yè)影響因素中，如圖5所示，有69.78%的畢業(yè)生認(rèn)為本專業(yè)的教師能力會(huì)影響到自己對(duì)未來(lái)工作的選擇，影響度從高到低依次為教師素質(zhì)、專業(yè)水平、敬業(yè)精神、教學(xué)方法、思想水平、知識(shí)新穎度、師生關(guān)系、科研能力和項(xiàng)目實(shí)踐。有49.93%的畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)課程也是選擇工作的重要制約條件，影響度從高到低依次為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、多媒體教學(xué)資源研發(fā)能力、中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)踐、教育技術(shù)基本理論水平、動(dòng)畫影視媒體技術(shù)、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工程應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目等。有49.17%的畢業(yè)生認(rèn)為學(xué)校能夠提供的專門化就業(yè)指導(dǎo)會(huì)影響到畢業(yè)生的工作選擇，影響度從高到低依次為實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提供、良好的培養(yǎng)計(jì)劃、工作信息提供、工作指導(dǎo)、招聘會(huì)舉辦和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)提供等。

（3）個(gè)人因素

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生自身諸要素也會(huì)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生巨大影響。如圖6所示，有59.81%的畢業(yè)生認(rèn)為就讀期間的經(jīng)驗(yàn)積累是選擇工作的首要影響因素，且主要體現(xiàn)在工作實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐三種經(jīng)驗(yàn)上。有58.93%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)水平是選擇工作的第二大影響因素，影響度由高到低依次為教育教學(xué)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐能力、教學(xué)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)和教育科學(xué)研究能力。有 47.46%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)獲得情況會(huì)影響工作的選擇，其中用人單位最為看重的是專業(yè)獲獎(jiǎng)情況，另外畢業(yè)生的英語(yǔ)水平也受到了關(guān)注。有45.86%的畢業(yè)生認(rèn)為個(gè)人通用綜合素養(yǎng)是選擇工作時(shí)的重要影響因素，個(gè)人綜合專業(yè)知識(shí)水平影響度最大，依次為性格品質(zhì)、心理素質(zhì)、政治面貌、學(xué)生干部和興趣愛(ài)好等。

（4）家庭因素

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)，學(xué)生的家庭情況也會(huì)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生重大影響，如圖7所示，主要涉及家庭基本情況和家庭資源條件兩個(gè)方面。有47.59%的畢業(yè)生認(rèn)為家庭基本情況會(huì)影響到其工作的抉擇，影響度從高到低依次為家庭所在地、家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母性格、父母受教育程度和父母職業(yè)。在其中，普遍的畢業(yè)生父母都希望孩子能夠在家庭所在地城市或本省內(nèi)工作。有46%的畢業(yè)生認(rèn)為家庭或家族所能提供的資源條件支持也會(huì)影響到自己的工作選擇，影響度從高到低依次為父母的期待、父母的人際關(guān)系和親戚的幫助。尤其是女生本科畢業(yè)生找工作時(shí)，來(lái)自于家庭的支持與幫助對(duì)其影響巨大，如果能夠得到家庭的支持幫助，她們一般傾向于就近工作。

四、研究討論與分析

1.畢業(yè)去向反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才教育需求趨弱性

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后，去向主要有升學(xué)深造、入職就業(yè)和待業(yè)三大方面。尤其是近三年來(lái)，繼續(xù)升學(xué)深造逐漸成為第一選擇，很多畢業(yè)生一般會(huì)選擇繼續(xù)攻讀本專業(yè)的上一級(jí)高學(xué)歷。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因有兩點(diǎn)：一是社會(huì)發(fā)展對(duì)高學(xué)歷的要求，尤其是用人單位對(duì)學(xué)歷的過(guò)度追求，加劇產(chǎn)生了“考研熱”或“考博熱”的浪潮;二是學(xué)生自身為了獲得更多的專業(yè)知識(shí)與技能的需要，尤其是各種新媒體技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，很多畢業(yè)生需要不斷地提升自己。在調(diào)查到的入職就業(yè)方向中，排名前三的方向分別是中小學(xué)學(xué)校、高職高專（含高校）學(xué)校和其它事業(yè)單位?？梢钥闯?，就業(yè)方向過(guò)于集中在工作穩(wěn)定性較好的工作部門。究其原因可歸納為以下兩點(diǎn)：一是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)師范類專業(yè)，入職中小學(xué)或高職高專（含高校）任信息技術(shù)類教師是首選;二是有部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生希望能進(jìn)入編制體制內(nèi)，獲得一份“鐵飯碗”性質(zhì)的穩(wěn)定工作。當(dāng)下，面向各種教育信息化企業(yè)的就業(yè)途徑并不受畢業(yè)生重視，而這恰恰是未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)教育技術(shù)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主方向。尤其是各種企業(yè)性質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)紛紛興起，如機(jī)器人教育中心、創(chuàng)客教育中心和科學(xué)教育培訓(xùn)中心等等，正在吸收著越來(lái)越多的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。立足于教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施和媒體技術(shù)的研發(fā)仍是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)的最大優(yōu)勢(shì)。需要注意的是，越來(lái)越多的新媒體類運(yùn)營(yíng)企業(yè)公司的吸引力日趨增強(qiáng)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生可憑借在媒體傳播和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)開發(fā)技術(shù)等方面的能力優(yōu)勢(shì)，尤其是研究生層次的人才，可在這領(lǐng)域就業(yè)并能獲得更好的發(fā)展。

2.就業(yè)狀況反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系與社會(huì)需求的銜接弱

在所有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《多媒體教學(xué)資源研發(fā)》和《中小學(xué)信息技術(shù)教育》這三門專業(yè)課程對(duì)廣大畢業(yè)生就業(yè)的影響較大。這與教育技術(shù)學(xué)定義中提出的教育技術(shù)研究的五個(gè)方面（設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)）相對(duì)應(yīng)，其中設(shè)計(jì)和開發(fā)兩個(gè)方向大受學(xué)生的重視。[12]其中，《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》這門課名列榜首，是因?yàn)樗転楦鞣N培訓(xùn)活動(dòng)或教育實(shí)踐開展提供重要的理論依據(jù)和方法指導(dǎo)。《多媒體教學(xué)資源研發(fā)》課程則為廣大畢業(yè)生數(shù)字化教學(xué)資源的研發(fā)提供基本的技術(shù)指導(dǎo)和實(shí)踐支持。《中小學(xué)信息技術(shù)教育》則為畢業(yè)生提供了從事中小學(xué)信息技術(shù)課程的基本思路和實(shí)踐模式方法。除了上述理論性課程，諸如《平面藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與工程》和《動(dòng)畫影視媒體設(shè)計(jì)》等技術(shù)實(shí)踐性課程也廣受歡迎，對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響甚大。這表明學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)各種新信息技術(shù)的追求和廣泛的實(shí)踐應(yīng)用需求旺盛。通過(guò)對(duì)部分畢業(yè)生的訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前各學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中理論性課程和實(shí)踐性課程比例存在著不平衡現(xiàn)象：普遍存在理論性課程較多現(xiàn)象，理論性課程約占專業(yè)整體課程的2/3，技術(shù)實(shí)踐性課程約占1/3。而社會(huì)用人單位的需求實(shí)際則是對(duì)技術(shù)類課程要求較多，要求在專業(yè)課程中技術(shù)實(shí)踐性課程占2/3，理論性課程占1/3。另外，在新興技術(shù)的課程開設(shè)上，也需要緊扣社會(huì)發(fā)展要求，比如當(dāng)下人工智能技術(shù)發(fā)展對(duì)編程教育的需求，需要能開設(shè)出整體水平和層次較高的新課程內(nèi)容體系，尤其是多增加一些能夠鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用專業(yè)技術(shù)進(jìn)行問(wèn)題解決的綜合項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容。

3.工作選擇影響因素反映出當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不平衡

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的諸多影響因素中，專業(yè)知識(shí)的綜合性與全面性對(duì)畢業(yè)生的工作選擇影響最大。當(dāng)前社會(huì)需要的是全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，而不是只會(huì)課本知識(shí)的“書呆子”。因此要求畢業(yè)生能夠在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要多了解通識(shí)知識(shí)和卓越教育，努力將專業(yè)理論與社會(huì)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校和社會(huì)之間做好有機(jī)銜接。各種實(shí)踐經(jīng)歷的積累對(duì)于畢業(yè)生的工作選擇來(lái)說(shuō)也意義非凡，尤其是就讀期間對(duì)專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的豐富程度是用人單位非?？粗氐囊稽c(diǎn)，在專業(yè)教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)畢業(yè)生就業(yè)影響巨大，比如參加課件大賽、微課設(shè)計(jì)競(jìng)賽和教學(xué)技能比賽等。除此之外，學(xué)生自身的社會(huì)實(shí)踐狀況，如社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)經(jīng)歷和參加學(xué)術(shù)會(huì)議交流等等，也會(huì)對(duì)其就業(yè)產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用。受訪對(duì)象中，就業(yè)狀況良好的畢業(yè)生都具有相對(duì)比較完備的專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，能夠做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，能有機(jī)協(xié)調(diào)好專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系。目前，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)廣大畢業(yè)生在這個(gè)方面還存在著專業(yè)能力發(fā)展不平衡狀況，主要表現(xiàn)為專業(yè)實(shí)踐能力不高、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、團(tuán)體協(xié)作教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重不足等。歸納總結(jié)起來(lái)，就是當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。眾多學(xué)校教育技術(shù)教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，以比賽促進(jìn)學(xué)習(xí)、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)發(fā)展和以評(píng)價(jià)推動(dòng)成長(zhǎng)是當(dāng)下能夠快速提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的最為行之有效的方法和途徑。

五、對(duì)策與建議

1.注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)是根本

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一個(gè)基于教育原理和媒體技術(shù)來(lái)有效提升人類學(xué)習(xí)效果的研究領(lǐng)域，高度強(qiáng)調(diào)將教育理論與信息技術(shù)有機(jī)融合，注重教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用。因此，要讓畢業(yè)生有所發(fā)展有更好的機(jī)遇，就必須要始終站在技術(shù)發(fā)展的前沿，學(xué)會(huì)用未來(lái)的技術(shù)來(lái)武裝他們，要堅(jiān)決摒棄過(guò)時(shí)的技術(shù)和培養(yǎng)目標(biāo)。教育技術(shù)學(xué)是應(yīng)用性與實(shí)踐性相結(jié)合的綜合專業(yè)，要讓畢業(yè)生能夠很快地適應(yīng)社會(huì)需求，具備優(yōu)秀的職業(yè)能力，就必須在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中建立起與社會(huì)分工相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐技能體系。[13]現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系仍然以市場(chǎng)需求萎縮的中小學(xué)信息技術(shù)課教師為主線設(shè)計(jì)，很難在有限的學(xué)分框架下達(dá)成基礎(chǔ)課程與方向課程之間、單項(xiàng)技能與系統(tǒng)技能之間的無(wú)縫銜接，往往極易造成專業(yè)能力培養(yǎng)內(nèi)容之間相互重復(fù)并且與日新月異的社會(huì)需求之間脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)效率不高。因此，需要把學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)作為專業(yè)發(fā)展的基石。要達(dá)到這一點(diǎn)，加強(qiáng)“雙師型”專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。無(wú)論是本科專業(yè)建設(shè)還是在研究生教育中，都迫切需要兩種類型的“雙師型”教師：一是社會(huì)實(shí)踐性的“雙師型”教師，即具有大量社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和應(yīng)用，具有良好的溝通、協(xié)調(diào)和問(wèn)題解決能力，同時(shí)具備快速適應(yīng)社會(huì)、分析市場(chǎng)需求和探索新興技術(shù)的能力，擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)應(yīng)用能力，擁有與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力;二是技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師，其有以下幾方面的素質(zhì)表現(xiàn)：能夠了解并掌握最新的技術(shù)動(dòng)向和就業(yè)需求，能通過(guò)專業(yè)授課、項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生快速掌握就業(yè)崗位所需要的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，具備會(huì)動(dòng)手、愛(ài)動(dòng)手、善動(dòng)手的操作習(xí)慣，能夠引領(lǐng)學(xué)生走“書本與實(shí)踐結(jié)合，校內(nèi)與校外互通”的學(xué)習(xí)道路，能鍛煉發(fā)展學(xué)生的“吃苦耐勞”、“精益求精”等個(gè)人品質(zhì)，尤其是能夠通過(guò)具體項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，來(lái)不斷增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)革新意識(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐素養(yǎng)和問(wèn)題解決能力。

2.細(xì)化專業(yè)培養(yǎng)方向是途徑

當(dāng)前，中小學(xué)信息技術(shù)教師的需求已趨于飽和，社會(huì)各層面的信息化教育教學(xué)設(shè)施也日臻完善，這種現(xiàn)狀意味著教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展尋求新的就業(yè)空間。而當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)要求是培養(yǎng)具有高信息素養(yǎng)水平的多元化復(fù)合型人才，他們既要懂教育又要懂技術(shù)，既要懂硬技術(shù)又要懂軟技術(shù)，既有問(wèn)題思維又要有綜合實(shí)踐能力。為此，從教育技術(shù)服務(wù)對(duì)象與應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，基于學(xué)校、社會(huì)、技術(shù)與教育這四個(gè)維度的交叉融合，可得到教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的四個(gè)方向：第一，信息技術(shù)教育。教育信息化新態(tài)勢(shì)下中小學(xué)信息技術(shù)課程的目標(biāo)與內(nèi)容均有較大的變化，在發(fā)展較好的中小學(xué)學(xué)校，傳統(tǒng)的以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用為核心的學(xué)科課程正讓位于程序設(shè)計(jì)、創(chuàng)客教育、STEAM教育、中小學(xué)機(jī)器人教育等有時(shí)代感的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。因此，高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)師范人才培養(yǎng)將定位于新型信息技術(shù)教師及信息化創(chuàng)新教育技術(shù)導(dǎo)師的培養(yǎng)。第二，數(shù)字化教育資源研發(fā)。主要是從數(shù)字媒體處理、智能交互式學(xué)習(xí)資源開發(fā)、虛擬學(xué)習(xí)情境構(gòu)建、微視頻、動(dòng)畫技術(shù)等方面培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，使其具備多元化現(xiàn)代教育媒體技術(shù)與資源的研發(fā)應(yīng)用能力。第三，互聯(lián)網(wǎng)+教育工程。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與自適應(yīng)學(xué)習(xí)空間平臺(tái)實(shí)現(xiàn)在線數(shù)字化教學(xué)資源和系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)行、維護(hù)與管理。第四，教育大數(shù)據(jù)分析。主要是讓學(xué)生掌握最新的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)會(huì)用人工智能、云計(jì)算和虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)來(lái)分析解決具體的教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題，形成智能化的教學(xué)設(shè)計(jì)和決策方案，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)匹配，以及動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程即時(shí)服務(wù)的有效供給。通過(guò)上述四個(gè)方向的劃分，能夠保證專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生很好地契合當(dāng)前甚至是未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)社會(huì)發(fā)展的教育需求，能夠讓每一個(gè)學(xué)生都有綜合性的問(wèn)題解決能力和多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

3.重構(gòu)開放式模塊化課程體系是內(nèi)容

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的主要依靠，課程體系的架構(gòu)及實(shí)施對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)課程是極富應(yīng)用性與實(shí)踐性的課程，為此需要將專業(yè)課程體系以核心技能橫向組合分模塊設(shè)置，而具體課程的教學(xué)內(nèi)容則采取分類技能封裝的方式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì);通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)方式，將實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)理論與操作練習(xí)的指導(dǎo)理論融合到分類任務(wù)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中，淡化理論的傳統(tǒng)講授;借助導(dǎo)師引領(lǐng)與常態(tài)化競(jìng)賽激勵(lì)，依托信息化平臺(tái)環(huán)境，構(gòu)建可生態(tài)進(jìn)化的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。一方面需要重構(gòu)課程體系與內(nèi)容體系，將專業(yè)課程橫向劃分設(shè)置為不同的專業(yè)能力模塊，便于課程間的技能組合;縱向注重前后課程銜接，促進(jìn)專業(yè)核心素養(yǎng)升華。另一方面爭(zhēng)取學(xué)校政策，預(yù)設(shè)固定學(xué)分的開放實(shí)訓(xùn)課程模塊，在市場(chǎng)就業(yè)多渠道反饋與市場(chǎng)需求細(xì)化分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新設(shè)置本地區(qū)信息化教育發(fā)展急需的課程，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)課程運(yùn)行結(jié)構(gòu)的市場(chǎng)敏感度。另外，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的人才培養(yǎng)必須在專業(yè)課程的實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)新使用教育技術(shù)的手段和方法：一是要以視頻微課研發(fā)為突破口，將專業(yè)核心課程全部視頻化上網(wǎng)，創(chuàng)新課程數(shù)字化學(xué)習(xí)資源;二是要依托學(xué)校信息化建設(shè)成果的平臺(tái)與資源，利用學(xué)生偏好的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端橋接課程的預(yù)設(shè)資源，或與學(xué)生創(chuàng)造分享的生成性學(xué)習(xí)資源，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間資源的使用粘性及與學(xué)生交互的積極性;三是要借助開放接口將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)工具與學(xué)生、教師移動(dòng)終端的社交工具融合起來(lái)，創(chuàng)新學(xué)與教活動(dòng)的新過(guò)程模式，積極開展在線專題研討、實(shí)踐反思、生成性問(wèn)題征集、資源發(fā)布與共享、作品群評(píng)、活動(dòng)績(jī)效歸檔、學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)分析、智能資源推薦等學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)活動(dòng)。最終，融合生成集資源、服務(wù)和數(shù)據(jù)為一體，以共享、交互、創(chuàng)新為核心的開放學(xué)習(xí)支持體系，營(yíng)造出“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的數(shù)字化混合學(xué)習(xí)新態(tài)勢(shì)，帶動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校其他專業(yè)和教師積極嘗試采用信息技術(shù)手段來(lái)融合變革自己的課程。

教育技術(shù)專業(yè)的發(fā)展最終需要立足于教育，在教育教學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)域中推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，從教育問(wèn)題的技術(shù)解決中創(chuàng)新教育教學(xué)的環(huán)境、資源、模式、方法與評(píng)價(jià)，促進(jìn)教育的整體性變革。如果將教育技術(shù)學(xué)隱喻為一棵茁壯成長(zhǎng)的大樹，則教育本位是“根（學(xué)科性）”，技術(shù)定位是“干（支撐性）”，學(xué)校特色是“枝（方向性）”，個(gè)性化發(fā)展是“葉（微觀發(fā)展）”，社會(huì)需求是“光（培養(yǎng)導(dǎo)向）”。[14]簡(jiǎn)言之，系統(tǒng)地將各相關(guān)學(xué)科有益知識(shí)與技能作為支撐能更好地促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李運(yùn)林，李克東，徐福蔭.華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)歷程——紀(jì)念教育技術(shù)（電化教育）學(xué)科專業(yè)創(chuàng)辦20周年[J].電化教育研究，2003（11）：1-5.

[2]彭慧，張劍平.我國(guó)教育技術(shù)學(xué)碩士學(xué)位論文的實(shí)證分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2006（4）：42-48.

[3]謝云.“中國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)成立20周年慶祝會(huì)暨全國(guó)教育信息化展望論壇”綜述[J].電化教育研究，2012（2）：5-11.

[4]王洋，付強(qiáng).教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生流向問(wèn)題的研究[J].電化教育研究，2005（7）：22-27.

[5]徐紅彩.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)：現(xiàn)狀、問(wèn)題與建議——對(duì)2005屆畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的調(diào)查研究[J].電化教育研究，2006（11）：61-64.

[6]穆桂斌，王坤.國(guó)內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向企業(yè)的路還有多遠(yuǎn)[J].電化教育研究，2007（10）：78-81.

[7]李微.就業(yè)推動(dòng)下教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)策略改革研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（30）：16-17.

[8]李志河，黃云芳，藺婷，劉會(huì)臣.我國(guó)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)斷層因素分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（8）：47-50.

[9]劉和海，饒紅.我國(guó)師范院校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)：現(xiàn)狀與反思[J].中國(guó)電化教育，2015（6）：31-41.

[10]張雅嫻，騰和泰.地方本科院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查研究——以呼倫貝爾學(xué)院為例[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（11）：74-75.

[11]彭芳坪，李翠，陽(yáng)歡.貴州省高校教育技術(shù)學(xué)碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（10）：59-61.

[12]鞏云飛，羅晉華.美國(guó)教育技術(shù)人才的就業(yè)方向及對(duì)我國(guó)的啟示[J].中國(guó)教育信息化，2007（3）：11-13.

[13]唐章蔚.“多階漸進(jìn)”提升教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：44-52.

[14]田俊華.教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].電化教育研究，2017（1）：122-128.

（編輯：王天鵬）